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【摘要】基于发现和解决高职高专学前教育专业学生职业需要方面的问题、提升幼儿英语教学质量的现实需求，笔者对高职高专学前教育英语教学现状进行了探究，对其中的现实问题进行了分析研究，提出促进高职高专专业英语教学改革的几点建议，希望对培育符合社会发展需要的幼儿专业英语教师有所帮助。
【关键词】高职高专;学前教育;英语教学;教学改革
【作者简介】高瑛，宁夏幼儿师范高等专科学校。
在当今社会中，学前教育受到了人们的普遍重视，而学前教育阶段又是幼儿学习英语的重要启蒙阶段，高职高专院校应重视学前教育专业的英语教学工作，培育出适应社会发展需要的幼儿英语教学人才。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》与《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教育必须以职业需求为导向，注重培养高职高专学生职业核心能力，不用质疑英语教学能力已成为现代学前教育教師的一项重要职业核心能力。作为一名高专学前教育专业的英语教师，在工作实践和调研走访中发现，现在大部分高职高专院校的学前教育英语学习更注重学科知识的教学，这主要是由于高职高专学生的英语基础普遍较差，教师在教学实践中不得不采用传统的教学模式及手段，教学实践将阅读及翻译能力的训练作为英语教学的重点，教学评估以考试为主，学生的技能无法满足学前教育教师的职业要求，高职高专院校学前教育英语教学的职业化与专业化特征难以体现，这与高职专业英语教学培养学前教育的实用型英语人才这一目标存在明显差异。针对以上问题，为让高职高专学前教育专业的英语教学更加符合职业需求导向，提出以下几点改革建议。
一、科学确定课程标准
高职高专英语教学工作既要明确英语教学的目标，更要熟悉学前教育的教学目标，只有将两者结合起来才能科学确定学前教育专业英语教学的目标定位，所设定的英语课程教学目标，要致力于培养职业型及技术型人才。这就需要在课程的标准确定上，要突出本高职高专院校和学生实际，注重从英语课程教材选择应用、师资队伍建设、教学方式与方法、学生自我发展目标等角度出发，找准与职业需求、专业职业化发展的契合点。也只有确立以职业需求为导向，以实用为主、够用为度，更加注重实用性与专业性相结合的课程标准。这一标准的建立将使高职高专学前教育专业的英语学习更加满足当前学前教育岗位的实际需求，从而有效地培养学生英语专业语言能力、职业专业能力及实际操作能力。
二、改革优化教学内容
高职高专院校学前教育专业英语教学要重视结合学生的兴趣及实际情况，突出幼儿教育的特点及需求，优化教学内容，促进英语课程教学改革，设计改进基础学习、强化专业学习、突出技能实践“三阶段”的英语课程教学内容体系，更好调动高职高专学生英语学习兴趣、提高学前教育中的应用能力和实际教学技能。
1.优化学前教育英语基础学习。高职高专学生在初、高中阶段各科学习成绩并不突出，学习自信心不强，有些甚至对学习有一定的抵触情绪，特别是在学生进入院校的第一学期，要优化基础学习阶段的教学内容，消除学生抵触英语学习的状况，重点进行语音语调的学习，培养学生能够按照音标自己拼读单词的能力。在实际的教学过程中，教师可以采用现代多媒体设备录制课堂视频，或音频帮助学生准确发音，教师可通过组织多元化英语比赛的方式，丰富学生英语学习的视野。高职高专学前专业英语教学要配合幼儿教育中的英语儿歌及诗歌等相关内容。
2.加强学前教育专业英语学习。在第一阶段英语基础学习后，高职高专学前教育专业学生已经掌握了一定的英语基础知识，此时学校要加强学前教育专业英语学习，将教学内容设计的重点放在学前教育基本技能培养与英语知识学习的相互结合。在第二阶段的学习中，学校要科学选择幼儿教师实用英语口语教材，结合学前教育专业的特点设计口语训练。同时，英语教学也要要结合学生的实际特长设计多元化的教学内容，在发挥学生特长、增强其学习兴趣的基础上，使其具备应用英语完成基本课堂教学的素质和能力。
3.加强英语综合技能实践体验。开展第三阶段英语综合技能实践体验阶段的学习，是让高职高专学前教育专业学生进入英语教学工作的实习和体验，是对学生幼儿英语教学实践能力的重要培养过程。这一阶段的学习时间较短，教学实践主要以角色扮演的方式进行，通过一定的入园接待、早餐午餐活动、智能游戏、午睡、自由活动等形式，进行情境性、即时性的综合口语及实践技能训练，进一步提高高职高专学前教育专业学生对幼儿日常活动的认知，让学生在参与具体实践活动的过程中提高自己的英语语言教学能力及水平，适应其未来职业发展的需求。这一阶段的英语教学要遵循“全实践”的理念，将英语课堂打造为学生双语教学的实践基地，具体教学过程可采用小组活动与面授相结合的方式，以讲解教学案例、教师示范、学生小组间讨论等方式模拟幼儿教学，帮助学生学习幼儿英语教学的基本方法、教学原则、教学模式等，提高学生独立设计教学活动并编写教案的能力。
三、探索变革教学模式
教学模式的改革就是对教学方法、教学理念、教学手段的改革，就高职高专学前教育专业的学生而言在学习缺乏自信、有心理包袱，这就首先为他们营造一种民主平等的学习氛围，给予学生更大的包容性，通过言语、行为等去感染学生、调动学生的参与积极性，让每一名学生更加活泼、积极地去参与到英语学习中来，体验学习的乐趣。同时，他们具有多才多艺、活泼好动等特征，必须采用灵活多样的教学方法。幼儿英语教育具有很强的实践性，这就要求高职高专学前教育专业的英语教学要遵循“教、学、做”一体化的教学理念，教师应注重学生自主学习能力的培养，教师不仅要传递英语专业知识，还要培养学生科学的语言学习方法及策略，为学生学习及应用语言创造机会，既要提高学生学习的效率，更要提高学生今后开展英语教学的技能。高职高专专业英语教师应采用英语教学，组织学生应用全英文模拟教学，提高高职高专学前教育专业学生英语知识综合应用水平及实际教学技能。
四、探索多元评价方式
高职高专教师在进行学生评价时，应遵循以学生为主的原则，按照整体性与主体性的原则，要采用多元化的教学评价模式，改变传统评价下以教学成绩作为衡量标准的评价方法，在注重学生全面发展的基础上，综合学生的月考、期中考试、期末考试等多种成绩综合诊断学生的学习状况及语言能力。在日常评价的活动选择中，教师应采用多样化的课堂活动评价，通过讲故事、开展辩论会、演讲、转述意见或故事、作品展示、舞蹈、歌曲表演、墙报设计、艺术作品展示及说明、媒体技术活动及思维评价活动等方式，让学生在日常生活中参与评价活动，教师可采用学生互评的方式，进行教学评价。教师也可以利用课题研究、档案袋评定等形式，对学生的语言学习情况及综合能力，进行学生综合素质的考评，可通过师生面谈的方式，引导学生写读书笔记或反思日志，帮助学生全面地了解自己，教师也可以通过问卷调查或座谈讨论等方式全面的了解学生的思想状况及学习状况，从而帮助教师全面地了解学生的实际情况，引导学生在了解自身优缺点的同时，不断进步。
现在的高职高专学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来面对的是幼儿，他们不仅要精通英语基础知识，还要充分结合幼儿活动进行英语训练，从而使幼儿英语教学变得生动有趣。幼儿英语教师要有新颖的教学方法和活泼开朗的性格，不但能够讲授英语文化知识，还要能够巧妙地把英语幼儿故事、英语游戏、儿歌等幼儿喜欢的英语活动融入英语教学中。这在无形中提高了对学前教育专业英语教师的要求。因此，高职教师应该以就业为导向，以社会人才需求为培养目标，树立以幼儿发展为本的教育理念，真正培养出能够适应社会需求的专业幼教人才。
参考文献：
[1]梁飞云.高职高专学前教育英语教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019，（01）：23-24.
[2]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015，（04）：35-37.
[3]张玲.师范学校学前教育专业英语教学改革初探[J].才智，2016（15）：81-82.
[4]钱小丽.学前教育专业大学英语教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）：60-63.
【关键词】高职高专;学前教育;英语教学;教学改革
【作者简介】高瑛，宁夏幼儿师范高等专科学校。
在当今社会中，学前教育受到了人们的普遍重视，而学前教育阶段又是幼儿学习英语的重要启蒙阶段，高职高专院校应重视学前教育专业的英语教学工作，培育出适应社会发展需要的幼儿英语教学人才。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》与《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教育必须以职业需求为导向，注重培养高职高专学生职业核心能力，不用质疑英语教学能力已成为现代学前教育教師的一项重要职业核心能力。作为一名高专学前教育专业的英语教师，在工作实践和调研走访中发现，现在大部分高职高专院校的学前教育英语学习更注重学科知识的教学，这主要是由于高职高专学生的英语基础普遍较差，教师在教学实践中不得不采用传统的教学模式及手段，教学实践将阅读及翻译能力的训练作为英语教学的重点，教学评估以考试为主，学生的技能无法满足学前教育教师的职业要求，高职高专院校学前教育英语教学的职业化与专业化特征难以体现，这与高职专业英语教学培养学前教育的实用型英语人才这一目标存在明显差异。针对以上问题，为让高职高专学前教育专业的英语教学更加符合职业需求导向，提出以下几点改革建议。
一、科学确定课程标准
高职高专英语教学工作既要明确英语教学的目标，更要熟悉学前教育的教学目标，只有将两者结合起来才能科学确定学前教育专业英语教学的目标定位，所设定的英语课程教学目标，要致力于培养职业型及技术型人才。这就需要在课程的标准确定上，要突出本高职高专院校和学生实际，注重从英语课程教材选择应用、师资队伍建设、教学方式与方法、学生自我发展目标等角度出发，找准与职业需求、专业职业化发展的契合点。也只有确立以职业需求为导向，以实用为主、够用为度，更加注重实用性与专业性相结合的课程标准。这一标准的建立将使高职高专学前教育专业的英语学习更加满足当前学前教育岗位的实际需求，从而有效地培养学生英语专业语言能力、职业专业能力及实际操作能力。
二、改革优化教学内容
高职高专院校学前教育专业英语教学要重视结合学生的兴趣及实际情况，突出幼儿教育的特点及需求，优化教学内容，促进英语课程教学改革，设计改进基础学习、强化专业学习、突出技能实践“三阶段”的英语课程教学内容体系，更好调动高职高专学生英语学习兴趣、提高学前教育中的应用能力和实际教学技能。
1.优化学前教育英语基础学习。高职高专学生在初、高中阶段各科学习成绩并不突出，学习自信心不强，有些甚至对学习有一定的抵触情绪，特别是在学生进入院校的第一学期，要优化基础学习阶段的教学内容，消除学生抵触英语学习的状况，重点进行语音语调的学习，培养学生能够按照音标自己拼读单词的能力。在实际的教学过程中，教师可以采用现代多媒体设备录制课堂视频，或音频帮助学生准确发音，教师可通过组织多元化英语比赛的方式，丰富学生英语学习的视野。高职高专学前专业英语教学要配合幼儿教育中的英语儿歌及诗歌等相关内容。
2.加强学前教育专业英语学习。在第一阶段英语基础学习后，高职高专学前教育专业学生已经掌握了一定的英语基础知识，此时学校要加强学前教育专业英语学习，将教学内容设计的重点放在学前教育基本技能培养与英语知识学习的相互结合。在第二阶段的学习中，学校要科学选择幼儿教师实用英语口语教材，结合学前教育专业的特点设计口语训练。同时，英语教学也要要结合学生的实际特长设计多元化的教学内容，在发挥学生特长、增强其学习兴趣的基础上，使其具备应用英语完成基本课堂教学的素质和能力。
3.加强英语综合技能实践体验。开展第三阶段英语综合技能实践体验阶段的学习，是让高职高专学前教育专业学生进入英语教学工作的实习和体验，是对学生幼儿英语教学实践能力的重要培养过程。这一阶段的学习时间较短，教学实践主要以角色扮演的方式进行，通过一定的入园接待、早餐午餐活动、智能游戏、午睡、自由活动等形式，进行情境性、即时性的综合口语及实践技能训练，进一步提高高职高专学前教育专业学生对幼儿日常活动的认知，让学生在参与具体实践活动的过程中提高自己的英语语言教学能力及水平，适应其未来职业发展的需求。这一阶段的英语教学要遵循“全实践”的理念，将英语课堂打造为学生双语教学的实践基地，具体教学过程可采用小组活动与面授相结合的方式，以讲解教学案例、教师示范、学生小组间讨论等方式模拟幼儿教学，帮助学生学习幼儿英语教学的基本方法、教学原则、教学模式等，提高学生独立设计教学活动并编写教案的能力。
三、探索变革教学模式
教学模式的改革就是对教学方法、教学理念、教学手段的改革，就高职高专学前教育专业的学生而言在学习缺乏自信、有心理包袱，这就首先为他们营造一种民主平等的学习氛围，给予学生更大的包容性，通过言语、行为等去感染学生、调动学生的参与积极性，让每一名学生更加活泼、积极地去参与到英语学习中来，体验学习的乐趣。同时，他们具有多才多艺、活泼好动等特征，必须采用灵活多样的教学方法。幼儿英语教育具有很强的实践性，这就要求高职高专学前教育专业的英语教学要遵循“教、学、做”一体化的教学理念，教师应注重学生自主学习能力的培养，教师不仅要传递英语专业知识，还要培养学生科学的语言学习方法及策略，为学生学习及应用语言创造机会，既要提高学生学习的效率，更要提高学生今后开展英语教学的技能。高职高专专业英语教师应采用英语教学，组织学生应用全英文模拟教学，提高高职高专学前教育专业学生英语知识综合应用水平及实际教学技能。
四、探索多元评价方式
高职高专教师在进行学生评价时，应遵循以学生为主的原则，按照整体性与主体性的原则，要采用多元化的教学评价模式，改变传统评价下以教学成绩作为衡量标准的评价方法，在注重学生全面发展的基础上，综合学生的月考、期中考试、期末考试等多种成绩综合诊断学生的学习状况及语言能力。在日常评价的活动选择中，教师应采用多样化的课堂活动评价，通过讲故事、开展辩论会、演讲、转述意见或故事、作品展示、舞蹈、歌曲表演、墙报设计、艺术作品展示及说明、媒体技术活动及思维评价活动等方式，让学生在日常生活中参与评价活动，教师可采用学生互评的方式，进行教学评价。教师也可以利用课题研究、档案袋评定等形式，对学生的语言学习情况及综合能力，进行学生综合素质的考评，可通过师生面谈的方式，引导学生写读书笔记或反思日志，帮助学生全面地了解自己，教师也可以通过问卷调查或座谈讨论等方式全面的了解学生的思想状况及学习状况，从而帮助教师全面地了解学生的实际情况，引导学生在了解自身优缺点的同时，不断进步。
现在的高职高专学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来面对的是幼儿，他们不仅要精通英语基础知识，还要充分结合幼儿活动进行英语训练，从而使幼儿英语教学变得生动有趣。幼儿英语教师要有新颖的教学方法和活泼开朗的性格，不但能够讲授英语文化知识，还要能够巧妙地把英语幼儿故事、英语游戏、儿歌等幼儿喜欢的英语活动融入英语教学中。这在无形中提高了对学前教育专业英语教师的要求。因此，高职教师应该以就业为导向，以社会人才需求为培养目标，树立以幼儿发展为本的教育理念，真正培养出能够适应社会需求的专业幼教人才。
参考文献：
[1]梁飞云.高职高专学前教育英语教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019，（01）：23-24.
[2]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015，（04）：35-37.
[3]张玲.师范学校学前教育专业英语教学改革初探[J].才智，2016（15）：81-82.
[4]钱小丽.学前教育专业大学英语教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）：60-63.