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摘 要：教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程一定是经验加反思。教学反思是以追求教学实践合理性为目的。教学反思它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。在教学反思中，应注意检测自己教学活动中的以下几个“是否”：是否真正“沟通”和“合作”；是否创造性地使用了教材；是否适应学生的个性差异；教学过程是否存在“伪探究”。
关键词：高中英语；教学反思
以往的教学是教师是特权式人物，是课堂的权威代表，而现在要求成功的教学中，师生应形成一个“学习共同体”。在传统的教学中，教材历来被当着课程之本，是完成教学活动的权威文本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，教师也不仅是教材的使用者，还是教材的建设者。以往的教学是“眉毛胡子一把抓”、“赶鸭子上架”的精英教育，而新课改要求成功的教育，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，尊重学生的个性差异，让每一个学生都有施展才能的机会，促进全体学生的发展。
现在一些英语教师，为了避免“穿新鞋走老路”，于是，把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上。在小组讨论中，教师抛出一个问题，几人一组的学生立即围成一团讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心或为了一种应付新课改的“花架子”。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了学生个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。
现在国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。我们作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，如何改变自己的教学行为，如何抓住机遇迎接挑战，都是值得我们深思的问题。《基础教育课程纲要》提出了并强调教师对自己教学的分析与反思。我就本人在教学的实践中，对教学反思的运用尝试后的认识，写下以共勉。
教学反思是以追求教学实践合理性为目的。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，追求更多更好的方法，使教学方案更合理，从而提高课堂实效性。
教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动，具有探索性。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
教学反思它既有对教学内容的反思，又有对教学方法的反思，还有对学生试卷评卷方法的反思。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
本人从自身的课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容归为两方面：教学理念的反思与教学方法的反思。
教学理念的反思。没有科学的教学理念，就不是科学的教学行为，教学理念也要与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛？就成为我们教师值得反思的问题。
教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失，有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。
不过在教学反思中，应注意检测自己教学活动中的以下几个“是否”：是否真正“沟通”和“合作”；是否创造性地使用了教材；是否适应学生的个性差异；教学过程是否存在“伪探究”。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程一定是经验加反思。教学反思是进一步地激发教师终身学习的自觉性，在不断地反思中不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，继而扬弃、集优、储存，从而走向创新。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2010.
关键词：高中英语；教学反思
以往的教学是教师是特权式人物，是课堂的权威代表，而现在要求成功的教学中，师生应形成一个“学习共同体”。在传统的教学中，教材历来被当着课程之本，是完成教学活动的权威文本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，教师也不仅是教材的使用者，还是教材的建设者。以往的教学是“眉毛胡子一把抓”、“赶鸭子上架”的精英教育，而新课改要求成功的教育，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，尊重学生的个性差异，让每一个学生都有施展才能的机会，促进全体学生的发展。
现在一些英语教师，为了避免“穿新鞋走老路”，于是，把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上。在小组讨论中，教师抛出一个问题，几人一组的学生立即围成一团讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心或为了一种应付新课改的“花架子”。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了学生个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。
现在国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。我们作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，如何改变自己的教学行为，如何抓住机遇迎接挑战，都是值得我们深思的问题。《基础教育课程纲要》提出了并强调教师对自己教学的分析与反思。我就本人在教学的实践中，对教学反思的运用尝试后的认识，写下以共勉。
教学反思是以追求教学实践合理性为目的。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，追求更多更好的方法，使教学方案更合理，从而提高课堂实效性。
教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动，具有探索性。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
教学反思它既有对教学内容的反思，又有对教学方法的反思，还有对学生试卷评卷方法的反思。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
本人从自身的课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容归为两方面：教学理念的反思与教学方法的反思。
教学理念的反思。没有科学的教学理念，就不是科学的教学行为，教学理念也要与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛？就成为我们教师值得反思的问题。
教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失，有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。
不过在教学反思中，应注意检测自己教学活动中的以下几个“是否”：是否真正“沟通”和“合作”；是否创造性地使用了教材；是否适应学生的个性差异；教学过程是否存在“伪探究”。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程一定是经验加反思。教学反思是进一步地激发教师终身学习的自觉性，在不断地反思中不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，继而扬弃、集优、储存，从而走向创新。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2010.