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形象思维是指在不出现实物或行为结果的情况下，在头脑中形成某种形象，凭借形象间接地反映事物之间联系，从而揭示事物的本质和发展规律。它是人们在学习和科研中经常采用的一种思维方式。130多年前，英国生物学家达尔文在5年的环球旅行中搜集了大量的古生物化石，他对这些资料进行了观察、分析、比较、推理，并通过想象复现了古生物的原形，揭示了它们之间的相互关系和发展规律，从而提出了进化论的观点。1953年，沃森和克里克根据一些不完整的图像资料和实验数据，通过科学的想象，创造性地提出了DNA的双螺旋结构模型，为遗传学的发展作出了巨大贡献。可见，在前人的科研成果当中，时时闪耀着形象思维的光辉。所以教师在教学中要有意识地培养学生的形象思维能力，这对于学生的发展具有重要意义。
生物学是研究生物体生命活动规律的科学。它以有形的生物体为研究对象，要求具有较高的形象思维能力。古生物的原貌要依靠形象思维来复现，各类生物的发展规律要依靠形象思维来联系。因此，在生物教学中，必须重视对学生进行形象思维能力的培养。
一、形象思维的第一阶段——直观材料的再现
形象思维建立在丰富的感性材料的基础上。感性材料愈丰富、愈全面，形象思维就愈正确。在低年级的生物教学中，绝大多数生物学知识实际上是对生物体形态结构的具体描述和直观反映。从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识。基于这样的认识，教师在生物学教学中提供直观材料就显得特别重要。有经验的教师都认识到，教具的选择恰当与否，是影响生物学教学成败的关键因素。
要使学生较好地再现直观材料，教师在演示有关教具时，须遵循：①尽量提供生物体实物，因为惟有实物才能使学生正确地认识生物体，防止造成认识上的偏差；②要设计科学的观察顺序；③要辅以生动明确的指导性语言；④要注意印象的巩固。
直观性材料的再现是形象思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料；让学生描绘生物简图、描述生物体的形态结构特征、识别生物体图像等，以检查学生形象再现的能力，强化形象思维的训练。实际上，这一过程也是学生追忆、加工、综合、提炼生物体主要特征的过程。久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中也会浮现出栩栩如生的生物形象和环境景观。这也有利于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、形象思维的第二阶段——片段连接和形象综合
感性材料的再现是形象思维的初级阶段，它反映的仅仅是生物学的简单的、浅显的知识，对一些比较复杂的生物体结构、生理过程的学习，则需要通过片断连接和形象综合等较高级的形象思维手段才能完成。
在生物学教学中，一些生命活动过程是比较复杂的，但为了学习的方便，我们往往将其分解成一些片段，或者从局部着手进行学习，但这些阶段性知识和局部性内容不能反映生物体生命活动的内在规律和本质联系。对于这些知识的学习，需要通过形象思维对它们进行片段连结或形象综合，以揭示生命活动的连续过程和本质特征。这是形象思维的第二阶段。
片段连接常被用于对生物体复杂的生理过程的学习中。例如，呼吸是由4个连续的生理过程组成的：①肺通气；②肺泡内的气体交换；③气体在血液中的运输；④组织间的气体交换。这部分知识用文字表述或挂图讲解，学生未必能有深刻的印象。因此在教学中，教师在讲完这4个连续的过程以后，启发学生用形象思维的方式把4个过程联结起来，要求学生闭目想象：假设你的鼻孔前面有一个氧分子，请你想象它进入手指某组织细胞的过程。教师引导学生想象这个分子从鼻腔一咽喉一气管一支气管一肺泡一肺泡毛细血管一肺静脉一心脏一主动脉一臂动脉一手指组织毛细血管一组织液一组织细胞的过程，让学生边想象边回答氧分子经过的结构名称，课堂教学气氛热烈，形象思维能力得到了训练。形象综合常用于对生物体的复杂结构和归纳性知识的学习中，如蛋白质的空间结构、细胞的显微结构、生态系统的结构和功能等，这些知识往往需要通过若干局部形象的综合、概括等思维加工，才能真正掌握。
三、形象思维的第三阶段——构建思维模型
在生物学研究中，除了对一些现存生物的研究外，还对一些出现或绝灭时间较早，已不复存在的生物，科学家只能根据现有化石资料和能够取得的实验数据进行合理的想象，作出科学合理的解释。这种形象思维的方式被称为构建思维模型，它是形象思维的最高阶段。是科学发现的先导。在生物学发展史上，DNA双螺旋结构模型、自然选择学说等均是通过这种方式产生的。
在生物教学中，有意识地培养学生形象思维能力有着十分重要的意义。教师鼓励学生进行发散思维和探索性实验，让学生多角度、全方位地思考生物学问题，发挥想象能力，自行设计方案，从而探索生物学现象或对有关实验数据作出科学合理的解释。生物学以具体的生物体为研究对象，几乎每一堂课都要使用形象思维，每一知识的掌握都渗透着形象思维的成果，只有在课堂教学中有目的的引导，有意识地培养，才能提高学生的形象思维能力。
生物学是研究生物体生命活动规律的科学。它以有形的生物体为研究对象，要求具有较高的形象思维能力。古生物的原貌要依靠形象思维来复现，各类生物的发展规律要依靠形象思维来联系。因此，在生物教学中，必须重视对学生进行形象思维能力的培养。
一、形象思维的第一阶段——直观材料的再现
形象思维建立在丰富的感性材料的基础上。感性材料愈丰富、愈全面，形象思维就愈正确。在低年级的生物教学中，绝大多数生物学知识实际上是对生物体形态结构的具体描述和直观反映。从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识。基于这样的认识，教师在生物学教学中提供直观材料就显得特别重要。有经验的教师都认识到，教具的选择恰当与否，是影响生物学教学成败的关键因素。
要使学生较好地再现直观材料，教师在演示有关教具时，须遵循：①尽量提供生物体实物，因为惟有实物才能使学生正确地认识生物体，防止造成认识上的偏差；②要设计科学的观察顺序；③要辅以生动明确的指导性语言；④要注意印象的巩固。
直观性材料的再现是形象思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料；让学生描绘生物简图、描述生物体的形态结构特征、识别生物体图像等，以检查学生形象再现的能力，强化形象思维的训练。实际上，这一过程也是学生追忆、加工、综合、提炼生物体主要特征的过程。久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中也会浮现出栩栩如生的生物形象和环境景观。这也有利于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、形象思维的第二阶段——片段连接和形象综合
感性材料的再现是形象思维的初级阶段，它反映的仅仅是生物学的简单的、浅显的知识，对一些比较复杂的生物体结构、生理过程的学习，则需要通过片断连接和形象综合等较高级的形象思维手段才能完成。
在生物学教学中，一些生命活动过程是比较复杂的，但为了学习的方便，我们往往将其分解成一些片段，或者从局部着手进行学习，但这些阶段性知识和局部性内容不能反映生物体生命活动的内在规律和本质联系。对于这些知识的学习，需要通过形象思维对它们进行片段连结或形象综合，以揭示生命活动的连续过程和本质特征。这是形象思维的第二阶段。
片段连接常被用于对生物体复杂的生理过程的学习中。例如，呼吸是由4个连续的生理过程组成的：①肺通气；②肺泡内的气体交换；③气体在血液中的运输；④组织间的气体交换。这部分知识用文字表述或挂图讲解，学生未必能有深刻的印象。因此在教学中，教师在讲完这4个连续的过程以后，启发学生用形象思维的方式把4个过程联结起来，要求学生闭目想象：假设你的鼻孔前面有一个氧分子，请你想象它进入手指某组织细胞的过程。教师引导学生想象这个分子从鼻腔一咽喉一气管一支气管一肺泡一肺泡毛细血管一肺静脉一心脏一主动脉一臂动脉一手指组织毛细血管一组织液一组织细胞的过程，让学生边想象边回答氧分子经过的结构名称，课堂教学气氛热烈，形象思维能力得到了训练。形象综合常用于对生物体的复杂结构和归纳性知识的学习中，如蛋白质的空间结构、细胞的显微结构、生态系统的结构和功能等，这些知识往往需要通过若干局部形象的综合、概括等思维加工，才能真正掌握。
三、形象思维的第三阶段——构建思维模型
在生物学研究中，除了对一些现存生物的研究外，还对一些出现或绝灭时间较早，已不复存在的生物，科学家只能根据现有化石资料和能够取得的实验数据进行合理的想象，作出科学合理的解释。这种形象思维的方式被称为构建思维模型，它是形象思维的最高阶段。是科学发现的先导。在生物学发展史上，DNA双螺旋结构模型、自然选择学说等均是通过这种方式产生的。
在生物教学中，有意识地培养学生形象思维能力有着十分重要的意义。教师鼓励学生进行发散思维和探索性实验，让学生多角度、全方位地思考生物学问题，发挥想象能力，自行设计方案，从而探索生物学现象或对有关实验数据作出科学合理的解释。生物学以具体的生物体为研究对象，几乎每一堂课都要使用形象思维，每一知识的掌握都渗透着形象思维的成果，只有在课堂教学中有目的的引导，有意识地培养，才能提高学生的形象思维能力。