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在学习《军神》时，我问学生：“读了文中描写刘伯承的语句，你有什么感受?”过了一会儿，学生们纷纷举手，有的说：“读了这些语句，我联想到了，有一次，我削苹果不小心把手划破了，流了好多血，当时我疼得大哭了一场，跟刘伯承比起来我太不坚强了。”有的说：“我想起了上一次打针时，自己害怕得哭了。现在读了这些语句，我觉得自己太软弱了，我以后要向刘伯承学习，学习他勇敢顽强的精神。”有的说：“我想起了关羽刮骨疗毒的故事，他也很坚强，他们都是铁汉子。”……听着学生们的精彩发言，我非常高兴：学生们感受谈得很深刻，更可贵的是能联系自己的生活和看过的书。学生们能说出这样的话，我的目的已经达到。
课后我想，如果学生在阅读过程中，不会联想，或不去联想，那么学生的阅读又如何深入?对文章的理解又怎会透彻?又何谈读有所得呢?
联想在学生的阅读中有很重要的作用。
有利于将分散的材料、内容整合起来。
学生在各个年级所学的知识，阅读的文章相对来说是分散零乱的，如果学生在阅读中有意识、主动地去联想，则有利于将这些零散的文章、内容整合成一个知识块，连成一个阅读链，更有利于学生今后的阅读。如在学习《微笑着承受一切》，读到桑兰的故事时。学生如能联想到张海迪、海伦·凯勒或者自己身边某位坚强不屈的残疾人，那么在学生头脑中就会形成一个反映一个人身残志坚的文章体系，便于学生今后更好地阅读。
有利于加深对文章的理解。
学生在阅读文章时，如果只局限于读懂文面上的意思，那是远远不够的。学生在感知、理解文章中的语言文字的同时，如果能联想到其他相关的事物，那么则有利于学生更加深入地理解文章的内容和作者的思想感情。如在阅读《黄果树瀑布》中的“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了”时，如果学生能够联想到锅盖、被子、大布等，则能更好地理解黄果树瀑布声音的巨大，同时能体会到作者用词的准确、生动。
有利于与作者、作品产生共鸣。
学生在阅读过程中，能积极地联想发生在自己身上相关的人和事，有利于学生在情感上与作者、作品产生共鸣。如在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生如能联想到自己生活条件的优越，并与文中小女孩的生活条件进行对比，就会产生一种对小女孩同情和对资本主义制度憎恨的情感，从而与作者的情感达到同步。
那么，在教学中教师怎样引导学生进行联想，并培养学生联想的能力呢?
1 引导学生进行类比，培养类似联想。
类似联想就是从事物之间的相似性方面想起。在学生所读的文章中，有很多文章在内容、结构、中心思想、写法上都存在着相互联系或相似的情况，并且在教材的编排上也呈现出阶段性归类的特征。因此，教师可以根据学生所学文章内在的或外在形式的联系，以某一知识点为联想触发点，对以前学习的零星的分散的文章按相同、相似等特征进行归类，将同类文章串联起来，使这些文章形成链环，形成系列，并随着所读文章的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列。如教学《莫高窟》时，就课文的结构、写作方法引导学生展开联想，回忆以前学过的课文，如《北大荒的秋天》、《小镇的早晨》、《东方之珠》等课文。在此基础上引导学生归纳出这些课文的写作方法：总一分一总。长期这样做下去，学生在学习新课时，就会运用原有认知结构中储存的知识信息进行类似联想，就能举一反三地学到新知识。
2 引导学生进行对比，培养对比联想。
对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。教学中。教师要有意识地引导学生对具有相反或相对特点的事物进行对比，培养学生的对比联想。如在教学《军神》时，为了让学生理解刘伯承的坚强勇敢，还可以让学生在读课文时画出表现刘伯承不怕疼的词语和句子，再让学生想一想自己在打针、摔伤等情况下是怎么做的，然后跟刘伯承的“冷静”、“不打麻醉药”、“抓破床单”、“数刀数”、“一声不吭”进行对比，从而更加深刻地理解刘伯承的坚强和勇敢。
3 引导学生进行发散，培养自由联想。
教学中教师要善于培养学生从不同角度、不同侧面考虑问题，拓宽解决问题的思路，这样能有效地培养学生自由联想能力。如在教学《金子》后，学生从彼得的身上、彼得致富的方法等不同的角度谈谈学习课文后的收获。学生们有的说从彼得身上学到了勤劳，有的说从彼得身上得到了只要一心一意地做下去就能成功的启示，有的说做事要懂得变通，当一种方法不行时要换另一种，有的说当命运堵塞一条通道时，往往会留下另一条通道……这种围绕一个中心事物，向外发散的训练有利于培养学生的自由联想和发散思维。
另外，教师还可引导学生对所感知的对象进行转化，培养学生的接近联想，引导学生进行推理，培养学生的关系联想。
如果教师在平时的教学中，有意识地、不断地引导学生去联想，学生就会养成在阅读中联想的习惯，他们的阅读就会精彩纷呈。
课后我想，如果学生在阅读过程中，不会联想，或不去联想，那么学生的阅读又如何深入?对文章的理解又怎会透彻?又何谈读有所得呢?
联想在学生的阅读中有很重要的作用。
有利于将分散的材料、内容整合起来。
学生在各个年级所学的知识，阅读的文章相对来说是分散零乱的，如果学生在阅读中有意识、主动地去联想，则有利于将这些零散的文章、内容整合成一个知识块，连成一个阅读链，更有利于学生今后的阅读。如在学习《微笑着承受一切》，读到桑兰的故事时。学生如能联想到张海迪、海伦·凯勒或者自己身边某位坚强不屈的残疾人，那么在学生头脑中就会形成一个反映一个人身残志坚的文章体系，便于学生今后更好地阅读。
有利于加深对文章的理解。
学生在阅读文章时，如果只局限于读懂文面上的意思，那是远远不够的。学生在感知、理解文章中的语言文字的同时，如果能联想到其他相关的事物，那么则有利于学生更加深入地理解文章的内容和作者的思想感情。如在阅读《黄果树瀑布》中的“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了”时，如果学生能够联想到锅盖、被子、大布等，则能更好地理解黄果树瀑布声音的巨大，同时能体会到作者用词的准确、生动。
有利于与作者、作品产生共鸣。
学生在阅读过程中，能积极地联想发生在自己身上相关的人和事，有利于学生在情感上与作者、作品产生共鸣。如在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生如能联想到自己生活条件的优越，并与文中小女孩的生活条件进行对比，就会产生一种对小女孩同情和对资本主义制度憎恨的情感，从而与作者的情感达到同步。
那么，在教学中教师怎样引导学生进行联想，并培养学生联想的能力呢?
1 引导学生进行类比，培养类似联想。
类似联想就是从事物之间的相似性方面想起。在学生所读的文章中，有很多文章在内容、结构、中心思想、写法上都存在着相互联系或相似的情况，并且在教材的编排上也呈现出阶段性归类的特征。因此，教师可以根据学生所学文章内在的或外在形式的联系，以某一知识点为联想触发点，对以前学习的零星的分散的文章按相同、相似等特征进行归类，将同类文章串联起来，使这些文章形成链环，形成系列，并随着所读文章的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列。如教学《莫高窟》时，就课文的结构、写作方法引导学生展开联想，回忆以前学过的课文，如《北大荒的秋天》、《小镇的早晨》、《东方之珠》等课文。在此基础上引导学生归纳出这些课文的写作方法：总一分一总。长期这样做下去，学生在学习新课时，就会运用原有认知结构中储存的知识信息进行类似联想，就能举一反三地学到新知识。
2 引导学生进行对比，培养对比联想。
对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。教学中。教师要有意识地引导学生对具有相反或相对特点的事物进行对比，培养学生的对比联想。如在教学《军神》时，为了让学生理解刘伯承的坚强勇敢，还可以让学生在读课文时画出表现刘伯承不怕疼的词语和句子，再让学生想一想自己在打针、摔伤等情况下是怎么做的，然后跟刘伯承的“冷静”、“不打麻醉药”、“抓破床单”、“数刀数”、“一声不吭”进行对比，从而更加深刻地理解刘伯承的坚强和勇敢。
3 引导学生进行发散，培养自由联想。
教学中教师要善于培养学生从不同角度、不同侧面考虑问题，拓宽解决问题的思路，这样能有效地培养学生自由联想能力。如在教学《金子》后，学生从彼得的身上、彼得致富的方法等不同的角度谈谈学习课文后的收获。学生们有的说从彼得身上学到了勤劳，有的说从彼得身上得到了只要一心一意地做下去就能成功的启示，有的说做事要懂得变通，当一种方法不行时要换另一种，有的说当命运堵塞一条通道时，往往会留下另一条通道……这种围绕一个中心事物，向外发散的训练有利于培养学生的自由联想和发散思维。
另外，教师还可引导学生对所感知的对象进行转化，培养学生的接近联想，引导学生进行推理，培养学生的关系联想。
如果教师在平时的教学中，有意识地、不断地引导学生去联想，学生就会养成在阅读中联想的习惯，他们的阅读就会精彩纷呈。