论文部分内容阅读
电教媒体具有很强的表现力、感染力和吸引力，在整个作文教学过程中，能调动学生全体参与、全程参与、多种器官参与。发挥电教媒体在作文教学中的优势，能收到很好的效果。
一、利用电教媒体，激发写作兴趣
在作文教学中，根据学生的心理特点、年龄特征及作文内容的需要，有意识地利用电教媒体的特殊作用，通过悦耳的声响，色彩鲜明的画面调动其多种感官，创设作文情境，渲染气氛，能使学生“触景生情”，“入境动情”，达到“怦然心动，思如泉涌”的最佳状态，变“要我写”为“我要写”，从而激发写作兴趣。
如我在指导学生写“家乡一处你所喜欢的景物，要抓住景物特点细致描写”这次习作中，就借助电教媒体，采用典型引路法，先播放电视片《峨嵋山》，指导学生按照镜头视线的转移这个顺序观察，听着解说员那热情洋溢的语言描绘，看着那精美的画面.学生的情绪一下子就调动起来了，思维也变得开阔了。电教媒体触发了他们似曾有过的内心体验，产生了把自己独有的感受和想法用文字表达出来的欲望，这时，当老师要求学生把这种感情倾注于笔端时，他们的写作激情不断高涨，达到了不吐不快的地步，于是一篇篇内容丰富、感情真挚、热爱家乡的习作就诞生了。
二、利用电教媒体，再现生活素材
平时习作大多数教师都是先让学生课外观察，然后再到课堂上指导怎样写，由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，虽然命题是同学们听到的、看到的熟悉的内容，一旦提起笔来，却感到无话可说，或者只是凭着头脑中所记的大体印象三言两语，说和写的内容不具体，针对这种现象，我利用电教媒体，再现生活素材，指导学生观察，弥补了其中不足。以《包饺子》一文为例，课前先要求学生亲自参与并体验这项活动，在具体指导作文时，过程如下：
教师首先放映活动的全过程，旨在帮助学生回忆，加深活动的整体印象。然后放包饺子的特写镜头，旨在直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。尤其是在放映的过程中，当画面上出现擀饺子皮、包饺子、包好的饺子这些特写画面时，我注意引导学生缩小观察范围，集中学生的注意力，采用缓放或定格的方法指导学生仔细观察。
经过充分讨论以后，启发学生简列提纲，把握中心。提纲列好后，指导学生注意重点突点，详略得当。如：像开始学包饺子和结尾体验这项劳动的感受可略写，包饺子这一过程重点写，又可分为三部分，擀饺子皮和打褶可侧重写，放馅过程可详写，自己在包饺子过程中的心理感受也可側重写，这样，有一简单提纲，可以大大减少作文中的重点不突出、条理不清晰、详略不得当等现象。
三、利用电教媒体，指导作文修改
学生在完成习作之后，会有一种成功的喜悦感，但普遍存有一种急于知道教师如何评价自己的心理欲望。针对这种情况，教师可利用电教媒体，培养学生的自改能力，提高写作质量。
为了提高全体学生的作文自改能力，教师在习作中挑选出好中差作文各一篇，抄在投影片上，‘并提出不同的修改要求。对中心明确、条理清楚、详略得当的好作文，可只作个别语句的修改或适当增添一些修辞方法，基本保留原作原貌;修改中等作文主要指导自改方法，让学生自由朗读，体会文章的不足之处，修改从审题、立意、结构、过渡等方面改起;对较差作文的修改，主要发挥全班学生的作用，按照习作的要求，开展认真地议论，肯定其习作中的闪光点，并中肯地指出不足之处及如何修改，然后请作者朗读修改后的作文，并用原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。
对于习作中共性的问题，可利用电教媒体进行具体指导：选择和学生习作类似的范文，让学生听录音，与范文对比，找不足之处，也可选出成功之作，让学生听，吸取别人的优点，培养和提高修政的能力。
综上所述，在作文教学中，适时而又灵活地引入电教媒体，让学生始终处于动眼、动脑、动口、动手的过程中，使学生的主体作用得到充分而有效的发挥，不但激发了写作兴趣，增强了写作自信心，而且在轻松愉快的氛围中培养了写作能力。
一、利用电教媒体，激发写作兴趣
在作文教学中，根据学生的心理特点、年龄特征及作文内容的需要，有意识地利用电教媒体的特殊作用，通过悦耳的声响，色彩鲜明的画面调动其多种感官，创设作文情境，渲染气氛，能使学生“触景生情”，“入境动情”，达到“怦然心动，思如泉涌”的最佳状态，变“要我写”为“我要写”，从而激发写作兴趣。
如我在指导学生写“家乡一处你所喜欢的景物，要抓住景物特点细致描写”这次习作中，就借助电教媒体，采用典型引路法，先播放电视片《峨嵋山》，指导学生按照镜头视线的转移这个顺序观察，听着解说员那热情洋溢的语言描绘，看着那精美的画面.学生的情绪一下子就调动起来了，思维也变得开阔了。电教媒体触发了他们似曾有过的内心体验，产生了把自己独有的感受和想法用文字表达出来的欲望，这时，当老师要求学生把这种感情倾注于笔端时，他们的写作激情不断高涨，达到了不吐不快的地步，于是一篇篇内容丰富、感情真挚、热爱家乡的习作就诞生了。
二、利用电教媒体，再现生活素材
平时习作大多数教师都是先让学生课外观察，然后再到课堂上指导怎样写，由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，虽然命题是同学们听到的、看到的熟悉的内容，一旦提起笔来，却感到无话可说，或者只是凭着头脑中所记的大体印象三言两语，说和写的内容不具体，针对这种现象，我利用电教媒体，再现生活素材，指导学生观察，弥补了其中不足。以《包饺子》一文为例，课前先要求学生亲自参与并体验这项活动，在具体指导作文时，过程如下：
教师首先放映活动的全过程，旨在帮助学生回忆，加深活动的整体印象。然后放包饺子的特写镜头，旨在直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。尤其是在放映的过程中，当画面上出现擀饺子皮、包饺子、包好的饺子这些特写画面时，我注意引导学生缩小观察范围，集中学生的注意力，采用缓放或定格的方法指导学生仔细观察。
经过充分讨论以后，启发学生简列提纲，把握中心。提纲列好后，指导学生注意重点突点，详略得当。如：像开始学包饺子和结尾体验这项劳动的感受可略写，包饺子这一过程重点写，又可分为三部分，擀饺子皮和打褶可侧重写，放馅过程可详写，自己在包饺子过程中的心理感受也可側重写，这样，有一简单提纲，可以大大减少作文中的重点不突出、条理不清晰、详略不得当等现象。
三、利用电教媒体，指导作文修改
学生在完成习作之后，会有一种成功的喜悦感，但普遍存有一种急于知道教师如何评价自己的心理欲望。针对这种情况，教师可利用电教媒体，培养学生的自改能力，提高写作质量。
为了提高全体学生的作文自改能力，教师在习作中挑选出好中差作文各一篇，抄在投影片上，‘并提出不同的修改要求。对中心明确、条理清楚、详略得当的好作文，可只作个别语句的修改或适当增添一些修辞方法，基本保留原作原貌;修改中等作文主要指导自改方法，让学生自由朗读，体会文章的不足之处，修改从审题、立意、结构、过渡等方面改起;对较差作文的修改，主要发挥全班学生的作用，按照习作的要求，开展认真地议论，肯定其习作中的闪光点，并中肯地指出不足之处及如何修改，然后请作者朗读修改后的作文，并用原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。
对于习作中共性的问题，可利用电教媒体进行具体指导：选择和学生习作类似的范文，让学生听录音，与范文对比，找不足之处，也可选出成功之作，让学生听，吸取别人的优点，培养和提高修政的能力。
综上所述，在作文教学中，适时而又灵活地引入电教媒体，让学生始终处于动眼、动脑、动口、动手的过程中，使学生的主体作用得到充分而有效的发挥，不但激发了写作兴趣，增强了写作自信心，而且在轻松愉快的氛围中培养了写作能力。