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【摘要】随着我国教育事业的不断改革，高职院校实施了扩招政策，越来越多的学生具有进入高职院校学习的机会。这就对于高职院校学生的整体素质水平产生了一定的负面影响，学生的学习能力更加参差不齐，教师的教学难度逐渐上升。高职数学是对学生理性思维与逻辑性思维进行培养的重要学科，更是对学生严谨性发展有促进作用的学科之一。为了落实因材施教的教学思想，分层教学法成为当代高职数学教学所关注的热点，加强分层次教学模式在高职数学中的应用也成为其工作研究的内容。因此，本文以巧用分层次数学模式，构建高效高职数学课堂为题，对分层次数学模式在高职数学课堂中的应用方法进行分析。
【关键词】分层次教学模式 高职院校 数学 课堂教学 应用
引言
高职院校是为我国社会培养应用型人才的重要院校，加强人才培养模式的创新与特色的突显，是教育事业发展对高职院校提出的新要求。就数学专业的教学来讲，教师可以根据学生的学习水平与学习需求的不同，为学生提供个性化的教学计划，使学生在学习中找到自我。伴随着进入高职院校学生的素质与学习水平差异越来越大，整体化的教学模式已经不适用于当今高职院校学生的学习。因此，改变传统的教学思想与授课方法，为学生的个性化学习需求服务，运用分层次教学模式已经成为高职院校数学学科教学发展的必然举措。笔者选择分层次教学模式在高职数学高效课堂构建中的应用方法作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
一、高职院校学生分层化
要在高职数学课堂教学中进行分层次教学模式的应用，最重要的一点就是对高职学生进行有效的分层。对学生进行分层的方法与依据有许多，教师可以根据学生的数学学习成绩与日常表现出的学习能力为基础，对学生进行层次的划化。教师也可以根据学生自己在数学学习方面的愿望与兴趣为依据进行层次的划分。教师更可以将学生的学习能力与学习兴趣等多个方面结合起来，进行更加科学的分组。但是，在进行学生分层工作之时，教师要引导学生正视分层教学的工作，端正学生的学习思想。在分层中，一部分学生会因自己的学习能力不足被分到基础组而感到自卑，丧失数学学习兴趣。教师要做好学生的思想工作，鼓励学生向高层次过度。
在实践分组工作当中，教师要以将学生分为基础组与中等组以及优秀足，为后面的课堂教学与教学工作打下良好的基础。教师在进行分组之时，要告诉学生这个层次是动态化的，每一位学生都会因为进步而过渡到更高的层次，也会因为退步而回归到更低的层次。这样，在动态且科学的分组之下，学生的学习积极性会极大的被激发。
二、高职数学授课分层化
授课是高职数学课堂的重要环节，也是教学活动的主体。在分层次教学模式当中，教师可以将复式教学法作为关键进行实施。在高职数学教学的过程当中，教师可以先就教学的基础目标进行整体教学，面向全班级的学生进行数学教学。在这部分，教师要进行复习工作，将新课进行引入与讲解，将课本例题讲透彻。之后，教师要进行引导学生进行基础性的练习。在进行课堂练习之时，教师要引导基础层次的学生进行模仿，教师要给予基础层学生更多的关注引导中等层与优秀层的学生进行知识的熟练。到课堂的最后巩固知识的环节，教师要帮助基础层的学生完成基础性训练，使学生的数学技能达到熟练标准。而对于中等层次与优秀层次的学生，教师要提高目标，让他们在课堂活动中学会知识的转化利用。在这样的授课之下，学生会明确自己个人的学习目标，更好地抓住课堂重点，配合教师提高数学课堂效率。
三、高职数学练习分层化
练习是进行知识巩固的有效手段，教师引导学生进行练习，不仅是对课内知识的扩充与延展，更是一种有效的课堂反馈方法。练习的主要形式就是作业，在作业的推动之下，学生会主动对已经学过的知识进行复习，建立良好的学习习惯。在练习之后，学生会找到高职数学学习的成就感，更乐于投入到数学学习当中来。
在进行分层化练习之时，教师要从学生的学习水平出发，为学生设计不同层次的高职数学练习题。对于基础层次的学生来讲，教师要安排一些基础性强的练习，比如说与课堂例题相似的难度低的练习题，以题量的增多来提高基础层学生的知识运用能力。对于中等层的学生，教师要同时安排基础性练习题与扩展性的练习题，使中等层次学生在巩固基础的同时，提高能力，但扩展性练习的难度要适中。对于优秀层次的学生，教师要安排更多的综合性作业与变通利用的习题，使学生数学知识灵活运用能力提高。
四、高职数学检测分层化
检测是检验学生学习成果与教师教学成果的重要方法，在利用分层次数学模式进行高职数学教学之时，教师要改变用一张试卷考查全体学生的现状。对于不同层次的学生，要采用不同的试卷，保持学生的学习积极性，使其在数学学习中找到成功体验。
分层检测主要有两种方法。第一，是有难度适中的统一试试卷对全体学生进行检测，但要设制不同的衡量标准。比如优秀生要达90分合格，中等生达80分合格，基础生达70分合格。第二，就是利用具有层次性的试卷与统一的标准对学生进行检测，基础层学生注重基础考查，优秀层学生注重能力考查，而中等生二者兼顾，但难度要适中。
结语
综上所述，分层次教学模式的应用贯穿于高职数学学科教学的始终，无论是学生的分层还是最后检测的分层，都是为了服务于学生个性化学习目标的达成。笔者从四个不同的角度，对分层次教学模式在高职数学课堂教学中的应用方法进行分析。希望高职数学教学同仁重视起分层次教学模式的作用，从学生的角度出发，思考课堂教学方法，满足学生的学习需求。
参考文献
[1]李子君.高职数学分层教学法的有效实践研究[J].黑河学刊
[2]颜大宜.高职数学分层教学法之我见——高职计算机专业高等数学的教学[J].佳木斯教育学院学报
[3]李鹤.高职院校高等数学分层次教学的实施[J].科技创新导报
[4]王建华.高职院校数学分层次教学的探索[J].科技创新与应用
[5]刘艳丽，王幼荣.基于培养高职学生能力的高等数学分层次教学模式研究[J].科技信息
【关键词】分层次教学模式 高职院校 数学 课堂教学 应用
引言
高职院校是为我国社会培养应用型人才的重要院校，加强人才培养模式的创新与特色的突显，是教育事业发展对高职院校提出的新要求。就数学专业的教学来讲，教师可以根据学生的学习水平与学习需求的不同，为学生提供个性化的教学计划，使学生在学习中找到自我。伴随着进入高职院校学生的素质与学习水平差异越来越大，整体化的教学模式已经不适用于当今高职院校学生的学习。因此，改变传统的教学思想与授课方法，为学生的个性化学习需求服务，运用分层次教学模式已经成为高职院校数学学科教学发展的必然举措。笔者选择分层次教学模式在高职数学高效课堂构建中的应用方法作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
一、高职院校学生分层化
要在高职数学课堂教学中进行分层次教学模式的应用，最重要的一点就是对高职学生进行有效的分层。对学生进行分层的方法与依据有许多，教师可以根据学生的数学学习成绩与日常表现出的学习能力为基础，对学生进行层次的划化。教师也可以根据学生自己在数学学习方面的愿望与兴趣为依据进行层次的划分。教师更可以将学生的学习能力与学习兴趣等多个方面结合起来，进行更加科学的分组。但是，在进行学生分层工作之时，教师要引导学生正视分层教学的工作，端正学生的学习思想。在分层中，一部分学生会因自己的学习能力不足被分到基础组而感到自卑，丧失数学学习兴趣。教师要做好学生的思想工作，鼓励学生向高层次过度。
在实践分组工作当中，教师要以将学生分为基础组与中等组以及优秀足，为后面的课堂教学与教学工作打下良好的基础。教师在进行分组之时，要告诉学生这个层次是动态化的，每一位学生都会因为进步而过渡到更高的层次，也会因为退步而回归到更低的层次。这样，在动态且科学的分组之下，学生的学习积极性会极大的被激发。
二、高职数学授课分层化
授课是高职数学课堂的重要环节，也是教学活动的主体。在分层次教学模式当中，教师可以将复式教学法作为关键进行实施。在高职数学教学的过程当中，教师可以先就教学的基础目标进行整体教学，面向全班级的学生进行数学教学。在这部分，教师要进行复习工作，将新课进行引入与讲解，将课本例题讲透彻。之后，教师要进行引导学生进行基础性的练习。在进行课堂练习之时，教师要引导基础层次的学生进行模仿，教师要给予基础层学生更多的关注引导中等层与优秀层的学生进行知识的熟练。到课堂的最后巩固知识的环节，教师要帮助基础层的学生完成基础性训练，使学生的数学技能达到熟练标准。而对于中等层次与优秀层次的学生，教师要提高目标，让他们在课堂活动中学会知识的转化利用。在这样的授课之下，学生会明确自己个人的学习目标，更好地抓住课堂重点，配合教师提高数学课堂效率。
三、高职数学练习分层化
练习是进行知识巩固的有效手段，教师引导学生进行练习，不仅是对课内知识的扩充与延展，更是一种有效的课堂反馈方法。练习的主要形式就是作业，在作业的推动之下，学生会主动对已经学过的知识进行复习，建立良好的学习习惯。在练习之后，学生会找到高职数学学习的成就感，更乐于投入到数学学习当中来。
在进行分层化练习之时，教师要从学生的学习水平出发，为学生设计不同层次的高职数学练习题。对于基础层次的学生来讲，教师要安排一些基础性强的练习，比如说与课堂例题相似的难度低的练习题，以题量的增多来提高基础层学生的知识运用能力。对于中等层的学生，教师要同时安排基础性练习题与扩展性的练习题，使中等层次学生在巩固基础的同时，提高能力，但扩展性练习的难度要适中。对于优秀层次的学生，教师要安排更多的综合性作业与变通利用的习题，使学生数学知识灵活运用能力提高。
四、高职数学检测分层化
检测是检验学生学习成果与教师教学成果的重要方法，在利用分层次数学模式进行高职数学教学之时，教师要改变用一张试卷考查全体学生的现状。对于不同层次的学生，要采用不同的试卷，保持学生的学习积极性，使其在数学学习中找到成功体验。
分层检测主要有两种方法。第一，是有难度适中的统一试试卷对全体学生进行检测，但要设制不同的衡量标准。比如优秀生要达90分合格，中等生达80分合格，基础生达70分合格。第二，就是利用具有层次性的试卷与统一的标准对学生进行检测，基础层学生注重基础考查，优秀层学生注重能力考查，而中等生二者兼顾，但难度要适中。
结语
综上所述，分层次教学模式的应用贯穿于高职数学学科教学的始终，无论是学生的分层还是最后检测的分层，都是为了服务于学生个性化学习目标的达成。笔者从四个不同的角度，对分层次教学模式在高职数学课堂教学中的应用方法进行分析。希望高职数学教学同仁重视起分层次教学模式的作用，从学生的角度出发，思考课堂教学方法，满足学生的学习需求。
参考文献
[1]李子君.高职数学分层教学法的有效实践研究[J].黑河学刊
[2]颜大宜.高职数学分层教学法之我见——高职计算机专业高等数学的教学[J].佳木斯教育学院学报
[3]李鹤.高职院校高等数学分层次教学的实施[J].科技创新导报
[4]王建华.高职院校数学分层次教学的探索[J].科技创新与应用
[5]刘艳丽，王幼荣.基于培养高职学生能力的高等数学分层次教学模式研究[J].科技信息