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多年来，我一直在让一些细小的具体物件，成为有用的直观教学资源，有效地调动学生的积极性。在江西赣州的“爱莲湖”边漫步，我随手捡起一支荷梗。一年后，教学《爱莲说》一课时，我出示一截保存得干枯了的荷梗，对学生说：“这是从周敦颐挖的 ‘爱莲湖’上得来的。”同学们顿时睁大了眼睛，有的还伸手过来触摸荷梗。然后，我介绍周敦颐种莲、赏莲、赞莲的独到之处。接下来，学生在朗读、理解课文的过程中，始终热情高涨。引发学生情感，创设良好教学情境，小教具可以立大功。
一、课前，“种子”收藏
备课，翻书本，搜网络，这只是我在办公室里的一个相对的“静态”。我还注重室外的“动态”，积聚方便携带的东西，来做课堂上的教具。
留一个心眼，撷无数“宝贝”。吃完荔枝，我存一颗核。在动物园，我捡一片羽毛。在梅岭，将一朵梅花夹在书里。在海南三亚，我拾半扇贝壳……
每到一处，我常捡小石头带回家。书柜里上百颗石头共几十斤重。每一个地方的石头，分装一个小塑料袋，并附上一份标签，写明地点、时间。石头粒粒可摸，往事历历在目。
储蓄细小之物与教学备课是相辅相成的过程。现成的课文，要求我能否找来相应的直观教具；一些“等闲之物”，让我琢磨是否能在某个教学环节中恰如其分地利用它。
“大语文”，让我们的教学有了更广阔的天地。作为一名语文教师，平日里的“无意插柳”，可以避免课堂上许多的“踏破铁鞋”。在虎门出海口淘来几粒海石，勾出了“零丁洋里叹零丁” （《过零丁洋》）的故事。平日里的贮存，是一个“厚积”的过程，为的是在教学上诱导学生的切入点能够“薄发”得左右逢源。
二、课堂，兴趣发芽
“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”在教学《口技》一课中，我得到了一个启示：办事情虽然条件简单，但只要把握得恰到好处，同样有满意的效果。在培养学生的学习兴趣时，我也常常在一些细节处花功夫。细小之处见艺术，灵活运用教具，因势利导，巧于点拨，事半功倍。
1.一枚字，亦师亦友，鼓劲
有一个叫张梅的初三学生在日记这样写道：“女宿管员像‘蒙娜丽莎’，鼻尖两旁总是挂着一份安谧的微笑。”春节后刚开学，我让张梅在班上给同学们朗读日记。之后，我拿出一个利是封送给张梅作奖励。大家以为是钱。打开来一看——是一枚金属字“梅”。我说：“岁寒三友松、竹、梅。我是松，有感于我的朋友的细心观察与联想。”
接下来张梅在日记中说：“礼尚往来，我该回送老师什么呢？”我的批语是：“你能勤学深思，就是我最大的欣慰。”
前两年成绩一直处于中下的张梅同学，初三最后半年，次次考试都是前10名。好哇，我敬她一尺，她敬我一丈。
2.一道题，激起明亮的火花
我写了一篇文章，内容讲旅游时喜欢买书来看，给文章起的题目是“边游边读”。一学生说不如将题目改为“游而时读之”，由论语“学而时习之”活用而来。我抛出一块“砖”，却引来了美“玉”。作品在一份报纸上刊登出来了。我把文章剪下来，作者处添写上那学生的姓名，贴在一个新本子的扉页上送给学生。后来这个学生练得了炉火纯青的一招——在引用中变化。教学相长 ，可以充分发挥师生双方的主动性和创造性。我深深领会到，教与学的统一，其实質是交往、沟通、合作，一起分享对课程的理解。
3.一本书，作文如歌
把课堂教学内容和学生的日常生活联系起来，会使课堂充满趣味。一同学喜欢唱歌，偶尔问我一些乐理知识。上课预备钟一响，我走进课室，把自己读师范时的音乐课本《简谱视唱》送给他。日后作文中，画龙点睛地引用歌词是他的一绝。注意学生的个别差异，善于因材施教，真有神奇的效果。
美国心理学家布鲁纳早就有金言玉语：“最好的学习动机是学生对所学知识本身内在的兴趣。”
4.一包茴香豆，一个鲁迅迷
给我一个支点，我可以撬动整个地球。四两拨千斤，道具用得巧，教中一块宝。2006年暑假，我在浙江绍兴鲁迅故乡的“咸亨酒店”买了一包茴香豆，100多颗，放在家里的冰箱内。每当在学习《孔乙己》“分豆”与《社戏》“偷豆”的故事时，我都拿出茴香豆来助兴。每组分发几颗，轮流传递下去，让学生一边观看，一边抚摩。每当我将要把豆回收上来的时候，总有学生想留下豆子。我说：“留给你们的弟弟妹妹看吧，以后上课还要用到。”每次收上来豆子还是会少了几颗。我便会慢悠悠地念道：“多乎哉？不多也。”学生在哄笑中，也在津津乐道：“多乎哉？不多也。”到现在放在冰箱里的茴香豆剩下没多少了。
更有一个学生跑来悄悄跟我说：“老师，如果我的古诗默写全对，给我一颗豆子，好吗？”我满足了他的心愿。假期，他也去到鲁迅的故乡，买了鲁迅的许多书籍。回来还送给班里的同学每人一颗茴香豆。这个学生常向同学们介绍他在百草园的经历：摸石井栏，绕菜畦，还带回了皂荚树的叶子。后来，这个学生还似模似样地写起“研究”鲁迅的文章来。
萧伯纳说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。”中国也有古话：“师傅领进门，修身靠自己。”教师激起学生的兴趣，生出源源动力，孜孜不倦地做有益之事，自然让学生养成良好的习惯，终身受用。
5.一颗泰山石，会当凌绝顶
八年级上册，学习杜甫的诗《望岳》，知我者，学生也。他们异口同声地问我：“老师，又有什么实物可看的？”我的一大家当就是石头。我书柜上的石头，最大最重的，就是两颗泰山石。
同学们一边诵读“岱宗夫如何，齐鲁青未了……”一边传摸着泰山石。我则在讲述当时攀登泰山的历程，并且投影我写的一篇文章《泰山朝圣》。
同学们也在谈体会：登山，有了信念，再陡再长的路，也阻挡不了向上的意志。学生带着一种高涨的、激动的情绪投入学习和思考，来日还将酝酿成踏实的行动。
三、课后，花果飘香
1.学生，同力 一张稿费单，引来百花开。教师，是教学艺术的探索者，是学生潜能的唤醒者。学生刘莹的习作《灰姑娘的玫瑰》，在《广东教学》报上发表后，来了稿费单。我把稿费单复印一份作为奖品与礼物，在班里送给作者。课室里即刻响起了经久不息的掌声。以后的日子，投稿的同学雨后春笋般地冒了出来。
2.同学，同享
石可传情，海枯石不烂。珠江支流之一的北江，于粤北有一小源头墨江，始流段叫“清化江”，是唐朝宰相张九龄的故乡。我的家乡就在墨江河畔，与张九龄故里相距几十公里。
2009年在张九龄宗祠门前阶梯，我拾起几颗铺路石，我贴的标签为“宰相石”。在学习八年级下册课文《望洞庭湖赠张丞相》时，“宰相石”又为我们的课堂推波助澜。
2012年的一个周末，我又回到宰相祠堂边，收集到一大袋“宰相石”。每一颗石子，我都分装在一个个透明的塑料袋里，并用粉红色的纸写了如下内容——
望月怀远
张九龄
海上生明月，
天涯共此时。
情人怨遙夜，
竟夕起相思。
灭烛怜光满，
披衣觉露滋。
不堪盈手赠，
还寝梦佳期。
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，
涵虚混太清。
气蒸云梦泽，
波撼岳阳城。
欲济无舟楫，
端居耻圣明。
坐观垂钓者，
徒有羡鱼情。
张九龄（678—740），曲江（今广东韶关）人。他于开元二十二年辅佐玄宗为宰相。 旧唐书《张九龄传》：“张九龄，字子寿，一名博物。曾祖君政，韶州别驾，因家于始兴……”
宰相石，采于韶关始兴，张九龄祠堂旁。
陈劲松
2012年9月8日
这，就是我给我们2012年东莞市初中语文骨干班每一位同学的礼物。但愿在他们的课堂上有个点缀。一枝独秀不是春，百花争妍春满园。
在多媒体投影形、声、色的基础上，再让学生接触实物，能得到一个质感的补充。等闲识得春风面， 一草一叶总关情。生活中可用来做出色的教具的物件比比皆是，这些都是兴趣的取之不竭的源泉。它们激励着教授者去探索、学习者去钻研。有兴趣，成大事。
【编后感】
陈劲松老师的“教具”，把学生、语文、生活紧紧联系在一起，更是把老师和学生紧密地联系在一起。特别的“教具”，透露的不仅仅是匠心，还是诗心——陈老师诗意的生活态度，更是师心——陈老师对学生的挚爱与友爱。（章勉）
一、课前，“种子”收藏
备课，翻书本，搜网络，这只是我在办公室里的一个相对的“静态”。我还注重室外的“动态”，积聚方便携带的东西，来做课堂上的教具。
留一个心眼，撷无数“宝贝”。吃完荔枝，我存一颗核。在动物园，我捡一片羽毛。在梅岭，将一朵梅花夹在书里。在海南三亚，我拾半扇贝壳……
每到一处，我常捡小石头带回家。书柜里上百颗石头共几十斤重。每一个地方的石头，分装一个小塑料袋，并附上一份标签，写明地点、时间。石头粒粒可摸，往事历历在目。
储蓄细小之物与教学备课是相辅相成的过程。现成的课文，要求我能否找来相应的直观教具；一些“等闲之物”，让我琢磨是否能在某个教学环节中恰如其分地利用它。
“大语文”，让我们的教学有了更广阔的天地。作为一名语文教师，平日里的“无意插柳”，可以避免课堂上许多的“踏破铁鞋”。在虎门出海口淘来几粒海石，勾出了“零丁洋里叹零丁” （《过零丁洋》）的故事。平日里的贮存，是一个“厚积”的过程，为的是在教学上诱导学生的切入点能够“薄发”得左右逢源。
二、课堂，兴趣发芽
“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”在教学《口技》一课中，我得到了一个启示：办事情虽然条件简单，但只要把握得恰到好处，同样有满意的效果。在培养学生的学习兴趣时，我也常常在一些细节处花功夫。细小之处见艺术，灵活运用教具，因势利导，巧于点拨，事半功倍。
1.一枚字，亦师亦友，鼓劲
有一个叫张梅的初三学生在日记这样写道：“女宿管员像‘蒙娜丽莎’，鼻尖两旁总是挂着一份安谧的微笑。”春节后刚开学，我让张梅在班上给同学们朗读日记。之后，我拿出一个利是封送给张梅作奖励。大家以为是钱。打开来一看——是一枚金属字“梅”。我说：“岁寒三友松、竹、梅。我是松，有感于我的朋友的细心观察与联想。”
接下来张梅在日记中说：“礼尚往来，我该回送老师什么呢？”我的批语是：“你能勤学深思，就是我最大的欣慰。”
前两年成绩一直处于中下的张梅同学，初三最后半年，次次考试都是前10名。好哇，我敬她一尺，她敬我一丈。
2.一道题，激起明亮的火花
我写了一篇文章，内容讲旅游时喜欢买书来看，给文章起的题目是“边游边读”。一学生说不如将题目改为“游而时读之”，由论语“学而时习之”活用而来。我抛出一块“砖”，却引来了美“玉”。作品在一份报纸上刊登出来了。我把文章剪下来，作者处添写上那学生的姓名，贴在一个新本子的扉页上送给学生。后来这个学生练得了炉火纯青的一招——在引用中变化。教学相长 ，可以充分发挥师生双方的主动性和创造性。我深深领会到，教与学的统一，其实質是交往、沟通、合作，一起分享对课程的理解。
3.一本书，作文如歌
把课堂教学内容和学生的日常生活联系起来，会使课堂充满趣味。一同学喜欢唱歌，偶尔问我一些乐理知识。上课预备钟一响，我走进课室，把自己读师范时的音乐课本《简谱视唱》送给他。日后作文中，画龙点睛地引用歌词是他的一绝。注意学生的个别差异，善于因材施教，真有神奇的效果。
美国心理学家布鲁纳早就有金言玉语：“最好的学习动机是学生对所学知识本身内在的兴趣。”
4.一包茴香豆，一个鲁迅迷
给我一个支点，我可以撬动整个地球。四两拨千斤，道具用得巧，教中一块宝。2006年暑假，我在浙江绍兴鲁迅故乡的“咸亨酒店”买了一包茴香豆，100多颗，放在家里的冰箱内。每当在学习《孔乙己》“分豆”与《社戏》“偷豆”的故事时，我都拿出茴香豆来助兴。每组分发几颗，轮流传递下去，让学生一边观看，一边抚摩。每当我将要把豆回收上来的时候，总有学生想留下豆子。我说：“留给你们的弟弟妹妹看吧，以后上课还要用到。”每次收上来豆子还是会少了几颗。我便会慢悠悠地念道：“多乎哉？不多也。”学生在哄笑中，也在津津乐道：“多乎哉？不多也。”到现在放在冰箱里的茴香豆剩下没多少了。
更有一个学生跑来悄悄跟我说：“老师，如果我的古诗默写全对，给我一颗豆子，好吗？”我满足了他的心愿。假期，他也去到鲁迅的故乡，买了鲁迅的许多书籍。回来还送给班里的同学每人一颗茴香豆。这个学生常向同学们介绍他在百草园的经历：摸石井栏，绕菜畦，还带回了皂荚树的叶子。后来，这个学生还似模似样地写起“研究”鲁迅的文章来。
萧伯纳说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。”中国也有古话：“师傅领进门，修身靠自己。”教师激起学生的兴趣，生出源源动力，孜孜不倦地做有益之事，自然让学生养成良好的习惯，终身受用。
5.一颗泰山石，会当凌绝顶
八年级上册，学习杜甫的诗《望岳》，知我者，学生也。他们异口同声地问我：“老师，又有什么实物可看的？”我的一大家当就是石头。我书柜上的石头，最大最重的，就是两颗泰山石。
同学们一边诵读“岱宗夫如何，齐鲁青未了……”一边传摸着泰山石。我则在讲述当时攀登泰山的历程，并且投影我写的一篇文章《泰山朝圣》。
同学们也在谈体会：登山，有了信念，再陡再长的路，也阻挡不了向上的意志。学生带着一种高涨的、激动的情绪投入学习和思考，来日还将酝酿成踏实的行动。
三、课后，花果飘香
1.学生，同力 一张稿费单，引来百花开。教师，是教学艺术的探索者，是学生潜能的唤醒者。学生刘莹的习作《灰姑娘的玫瑰》，在《广东教学》报上发表后，来了稿费单。我把稿费单复印一份作为奖品与礼物，在班里送给作者。课室里即刻响起了经久不息的掌声。以后的日子，投稿的同学雨后春笋般地冒了出来。
2.同学，同享
石可传情，海枯石不烂。珠江支流之一的北江，于粤北有一小源头墨江，始流段叫“清化江”，是唐朝宰相张九龄的故乡。我的家乡就在墨江河畔，与张九龄故里相距几十公里。
2009年在张九龄宗祠门前阶梯，我拾起几颗铺路石，我贴的标签为“宰相石”。在学习八年级下册课文《望洞庭湖赠张丞相》时，“宰相石”又为我们的课堂推波助澜。
2012年的一个周末，我又回到宰相祠堂边，收集到一大袋“宰相石”。每一颗石子，我都分装在一个个透明的塑料袋里，并用粉红色的纸写了如下内容——
望月怀远
张九龄
海上生明月，
天涯共此时。
情人怨遙夜，
竟夕起相思。
灭烛怜光满，
披衣觉露滋。
不堪盈手赠，
还寝梦佳期。
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，
涵虚混太清。
气蒸云梦泽，
波撼岳阳城。
欲济无舟楫，
端居耻圣明。
坐观垂钓者，
徒有羡鱼情。
张九龄（678—740），曲江（今广东韶关）人。他于开元二十二年辅佐玄宗为宰相。 旧唐书《张九龄传》：“张九龄，字子寿，一名博物。曾祖君政，韶州别驾，因家于始兴……”
宰相石，采于韶关始兴，张九龄祠堂旁。
陈劲松
2012年9月8日
这，就是我给我们2012年东莞市初中语文骨干班每一位同学的礼物。但愿在他们的课堂上有个点缀。一枝独秀不是春，百花争妍春满园。
在多媒体投影形、声、色的基础上，再让学生接触实物，能得到一个质感的补充。等闲识得春风面， 一草一叶总关情。生活中可用来做出色的教具的物件比比皆是，这些都是兴趣的取之不竭的源泉。它们激励着教授者去探索、学习者去钻研。有兴趣，成大事。
【编后感】
陈劲松老师的“教具”，把学生、语文、生活紧紧联系在一起，更是把老师和学生紧密地联系在一起。特别的“教具”，透露的不仅仅是匠心，还是诗心——陈老师诗意的生活态度，更是师心——陈老师对学生的挚爱与友爱。（章勉）