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摘 要：班本课程是动态的课程，是需要教师及时捕捉幼儿生活中的细小环节，抓住幼儿的教学场景，关注幼儿的发展情况，进行动态开发，形成班本课程的主题。“生活教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。先生认为生活就是教育，教育必须与实际生活相联系，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活实践相结合。教育回归生活，与幼儿共同成长。
关键词：生活化;自主; 探索
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0056-02
大自然、大社会都是活的教材，让孩子直接向大自然大社会学习，让他们在直接接触中、亲身观察中获取经验知识。让教育与实际生活相联系，鼓励幼儿大胆地探索实践，在探索中思考、在思考中成长。
1.基于生活经验，发现学习之源
陶行知先生说过“在生活里找教育，为生活而教育”。教育基于生活为起点才能显示成效，因此，我们要善于捕捉幼儿在一日生活中的教育契机，让幼儿在生活、在玩乐中受到教育。
蚂蚁是生活在大自然中非常常见的一种昆虫，孩子们对它既熟悉又陌生。對于蚂蚁他们知道：蚂蚁的样子、常见蚂蚁的颜色，因为周围环境中随处可见;不知道：蚂蚁的生活习性、本领、传递信息、种类等信息。面对这些“不知道”，孩子们充满了好奇心，开展了一次探究蚂蚁的班本课程之旅。
2.联系生活实践，自主探索体验
在活动过程中，孩子会遇到很多问题、发现很多问题，对于这些因好奇引发的问题，教师应注意及时呵护，保护幼儿热爱生命的天性，鼓励幼儿“大胆地猜测，认真地求证”，培养幼儿求真、向善的科学态度。
（1）带着问题初探寻
为了让孩子们更多地了解蚂蚁，激发孩子们探索蚂蚁世界的兴趣，我组织孩子们到户外进行寻找小蚂蚁的活动，活动前，我们又一次聊起了蚂蚁，“蚂蚁长的什么样？家在哪里？喜欢吃什么？”各式各样说了许多答案，答案等着他们自己去揭晓，带着疑惑开始了孩子们的寻找。
小贝和他的伙伴们开始在小花坛边寻找蚂蚁的洞穴。在寻找了一段时间之后，他们发现找到小蚂蚁的家在哪里真是一件非常困难的事情，因为小洞洞有很多，但是哪个才是小蚂蚁真正的家呢。小伙伴们蹲在小花坛边苦恼起来，我走过去加入了他们的聊天，一起讨论“怎样找到小蚂蚁的洞穴？”，最后得出两个能够操作的方法：食物引诱法和追踪观察法。
幼儿在游戏中会不断遇到问题和困难，教师要根据他们的行为适时介入，支持幼儿继续有效探究。
（2）动态调整想策略
一只小蚂蚁出现了，小贝和熙熙悄悄地跟着小蚂蚁，5分钟过去了，貌似小蚂蚁还是没有回家。小贝急得直跺脚，眼睛也不自觉的离开了小蚂蚁。我对小贝说：“再等等，也许小蚂蚁马上就要回家了，快去看着。”小贝听了撅着嘴巴继续盯起来。又过了2分钟左右，小蚂蚁从泥土里的一个小洞钻进去了，小贝连忙指着泥地上的小洞对熙熙说：“这里！小蚂蚁钻进去了。”熙熙的小眼睛早就被吸过去了，只见他们紧紧地盯着小洞，突然，熙熙指着地上的泥土说：“快看，这里还有好多小泥粒！”大家听了都凑了过去，边看边说：“真的啊，这可能小蚂蚁挖洞的时候运出来的吧。”小滔滔也跟着说：“我好像也看见一只蚂蚁爬出来了，就是在这个洞里，这儿肯定就是它们的家。”熙熙听了直接用手里的树枝将洞口的泥土扒开了点，想将小洞挖得更深了些仔细瞧一瞧，小贝见了马上拉住熙熙说：“哎呀，你把小蚂蚁的家给弄坏了，它们到时候出不来怎么办啊？”吓得淇淇忙把手藏到身后去。“我们放点饼干在洞口，看看蚂蚁会不会出来吧”只见几个孩子把饼干捏碎放在洞口，开始又一次的求证过程。
（3）积极探索享发现
“老师，蚂蚁的脚到底长在哪里呀？我们的调查结果都不一样呢？到底谁的调查才是正确的？”在一番调查问卷后，新的问题又出现了。
马上有孩子提议道：“可以抓一只小蚂蚁放在手上凑近了看呀。”我质疑：“蚂蚁可以放在手上吗？为什么？”马上就有孩子回答：“不合适，这样容易把小蚂蚁弄伤”“蚂蚁虽然小，但是会咬人的，我就被他咬过”……孩子们在交流的过程中积极地动脑思考着，知道了：蚂蚁是我们的小伙伴，我们要好好爱护它，如果蚂蚁感觉到危险，为了保护好自己它就会咬人。
最终决定几个小伙伴们围在一起正在用放大镜观察蚂蚁，在观察后第一个小问题被确定答案：蚂蚁的身体分为三个部位—头、胸、腹，头部有触角，但是脚到底在哪个部位呢？开始了我们的谈话活动，谈话活动时，我鼓励他们把观察到的蚂蚁的身体特征告诉大家，星星说到：“我看到蚂蚁有六条腿，头上还有两个触角。”“那他的脚长在哪个部位呢？”思考片刻后，又有孩子举手“好像是中间吧。”“那你去仔细看一看吧。”“就是在中间的！”
期间孩子们通过阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，补充了解蚂蚁的生活习性;利用自然角“蚂蚁工坊”饲养，探寻和见证蚂蚁建新家的轨迹;记录自然观察的发现，创想蚂蚁王国的故事……
3.回归生活评价，促进持续发展
（1）尊重幼儿兴趣，探索行动验证猜测
在幼儿的整个活动中不难看出，兴趣是最好的老师，他们在面对自己感兴趣的事物时，自主探索的欲望是非常高的。对于“小蚂蚁到底在哪里”这个问题，每个孩子都有自己的想法。当幼儿的意见出现分歧的时候，教师适时的介入，和幼儿一起商量讨论，确定出方案后，让幼儿用行动去验证。
（2）解决生发问题，提供解答疑惑支架
“发现的小洞到底是不是小蚂蚁的家？为什么挖开泥土里面什么都没有？”观察过后，孩子们的探究遇到了阻碍。作为教师，如何为孩子的继续探索提供材料的帮助和环境的支持呢？针对这个问题，在查阅相关的信息和资料后，我发现了一件很好的观察玩具：蚂蚁工坊。通过观察“蚂蚁工坊”，孩子们可以清楚地看到蚂蚁在洞穴里互相交流、挖掘隧道等各种生活状态。“蚂蚁工坊”刚投放，孩子们就着了迷，每天自由活动的时间都会成群结队地在一起观察蚂蚁的动态。
（3）拓展探索范围，培养良好学习品质
在寻找小蚂蚁活动之后，幼儿的兴趣转向对蚂蚁身体的了解。教师抓住探索热点的契机，组织家园合作开展关于蚂蚁的调查活动。而调查前的仔细观察是必不可少的，于是教师引导家园讨论观察的方法，为幼儿提供观察所需要的工具，创造有利于幼儿观察的条件，发挥了支持和引导作用。在观察蚂蚁的方式上，教师鼓励幼儿自主选择：如幼儿在操作的过程中发现用放大镜来观察蚂蚁能看得更清楚，这时就会借鉴同伴的方法来更好地进行观察活动，同伴间的相互影响也是一个思考、学习的过程。这样不仅激发了幼儿观察的兴趣，调动了其积极性，而且通过探究活动培养幼儿认真、细致的科学态度和持续坚持的良好学习品质。
这次的班本课程让孩子们走进了蚂蚁的世界，发现了很多令他们惊讶的事情。孩子们不仅沉浸在其中，更显示出他们的自我价值以及所具有的学习能力。教师引导孩子们探索他们感兴趣的事物，探讨所产生的问题，引导他们在活动中通过不同的途径对蚂蚁进行反复探究，记录观察到的内容和自己的发现并加以思考和分析。生活中还有很多有趣的事情等待我们去探索，让教育回归生活。
参考文献
[1]戈柔，王明珠.幼儿园科学探究故事[M].中国轻工业出版社，2015
[2]王健.浅谈幼儿园主题课程班本化的实践[J].作文成功之路（上）， 2018（10）
关键词：生活化;自主; 探索
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0056-02
大自然、大社会都是活的教材，让孩子直接向大自然大社会学习，让他们在直接接触中、亲身观察中获取经验知识。让教育与实际生活相联系，鼓励幼儿大胆地探索实践，在探索中思考、在思考中成长。
1.基于生活经验，发现学习之源
陶行知先生说过“在生活里找教育，为生活而教育”。教育基于生活为起点才能显示成效，因此，我们要善于捕捉幼儿在一日生活中的教育契机，让幼儿在生活、在玩乐中受到教育。
蚂蚁是生活在大自然中非常常见的一种昆虫，孩子们对它既熟悉又陌生。對于蚂蚁他们知道：蚂蚁的样子、常见蚂蚁的颜色，因为周围环境中随处可见;不知道：蚂蚁的生活习性、本领、传递信息、种类等信息。面对这些“不知道”，孩子们充满了好奇心，开展了一次探究蚂蚁的班本课程之旅。
2.联系生活实践，自主探索体验
在活动过程中，孩子会遇到很多问题、发现很多问题，对于这些因好奇引发的问题，教师应注意及时呵护，保护幼儿热爱生命的天性，鼓励幼儿“大胆地猜测，认真地求证”，培养幼儿求真、向善的科学态度。
（1）带着问题初探寻
为了让孩子们更多地了解蚂蚁，激发孩子们探索蚂蚁世界的兴趣，我组织孩子们到户外进行寻找小蚂蚁的活动，活动前，我们又一次聊起了蚂蚁，“蚂蚁长的什么样？家在哪里？喜欢吃什么？”各式各样说了许多答案，答案等着他们自己去揭晓，带着疑惑开始了孩子们的寻找。
小贝和他的伙伴们开始在小花坛边寻找蚂蚁的洞穴。在寻找了一段时间之后，他们发现找到小蚂蚁的家在哪里真是一件非常困难的事情，因为小洞洞有很多，但是哪个才是小蚂蚁真正的家呢。小伙伴们蹲在小花坛边苦恼起来，我走过去加入了他们的聊天，一起讨论“怎样找到小蚂蚁的洞穴？”，最后得出两个能够操作的方法：食物引诱法和追踪观察法。
幼儿在游戏中会不断遇到问题和困难，教师要根据他们的行为适时介入，支持幼儿继续有效探究。
（2）动态调整想策略
一只小蚂蚁出现了，小贝和熙熙悄悄地跟着小蚂蚁，5分钟过去了，貌似小蚂蚁还是没有回家。小贝急得直跺脚，眼睛也不自觉的离开了小蚂蚁。我对小贝说：“再等等，也许小蚂蚁马上就要回家了，快去看着。”小贝听了撅着嘴巴继续盯起来。又过了2分钟左右，小蚂蚁从泥土里的一个小洞钻进去了，小贝连忙指着泥地上的小洞对熙熙说：“这里！小蚂蚁钻进去了。”熙熙的小眼睛早就被吸过去了，只见他们紧紧地盯着小洞，突然，熙熙指着地上的泥土说：“快看，这里还有好多小泥粒！”大家听了都凑了过去，边看边说：“真的啊，这可能小蚂蚁挖洞的时候运出来的吧。”小滔滔也跟着说：“我好像也看见一只蚂蚁爬出来了，就是在这个洞里，这儿肯定就是它们的家。”熙熙听了直接用手里的树枝将洞口的泥土扒开了点，想将小洞挖得更深了些仔细瞧一瞧，小贝见了马上拉住熙熙说：“哎呀，你把小蚂蚁的家给弄坏了，它们到时候出不来怎么办啊？”吓得淇淇忙把手藏到身后去。“我们放点饼干在洞口，看看蚂蚁会不会出来吧”只见几个孩子把饼干捏碎放在洞口，开始又一次的求证过程。
（3）积极探索享发现
“老师，蚂蚁的脚到底长在哪里呀？我们的调查结果都不一样呢？到底谁的调查才是正确的？”在一番调查问卷后，新的问题又出现了。
马上有孩子提议道：“可以抓一只小蚂蚁放在手上凑近了看呀。”我质疑：“蚂蚁可以放在手上吗？为什么？”马上就有孩子回答：“不合适，这样容易把小蚂蚁弄伤”“蚂蚁虽然小，但是会咬人的，我就被他咬过”……孩子们在交流的过程中积极地动脑思考着，知道了：蚂蚁是我们的小伙伴，我们要好好爱护它，如果蚂蚁感觉到危险，为了保护好自己它就会咬人。
最终决定几个小伙伴们围在一起正在用放大镜观察蚂蚁，在观察后第一个小问题被确定答案：蚂蚁的身体分为三个部位—头、胸、腹，头部有触角，但是脚到底在哪个部位呢？开始了我们的谈话活动，谈话活动时，我鼓励他们把观察到的蚂蚁的身体特征告诉大家，星星说到：“我看到蚂蚁有六条腿，头上还有两个触角。”“那他的脚长在哪个部位呢？”思考片刻后，又有孩子举手“好像是中间吧。”“那你去仔细看一看吧。”“就是在中间的！”
期间孩子们通过阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，补充了解蚂蚁的生活习性;利用自然角“蚂蚁工坊”饲养，探寻和见证蚂蚁建新家的轨迹;记录自然观察的发现，创想蚂蚁王国的故事……
3.回归生活评价，促进持续发展
（1）尊重幼儿兴趣，探索行动验证猜测
在幼儿的整个活动中不难看出，兴趣是最好的老师，他们在面对自己感兴趣的事物时，自主探索的欲望是非常高的。对于“小蚂蚁到底在哪里”这个问题，每个孩子都有自己的想法。当幼儿的意见出现分歧的时候，教师适时的介入，和幼儿一起商量讨论，确定出方案后，让幼儿用行动去验证。
（2）解决生发问题，提供解答疑惑支架
“发现的小洞到底是不是小蚂蚁的家？为什么挖开泥土里面什么都没有？”观察过后，孩子们的探究遇到了阻碍。作为教师，如何为孩子的继续探索提供材料的帮助和环境的支持呢？针对这个问题，在查阅相关的信息和资料后，我发现了一件很好的观察玩具：蚂蚁工坊。通过观察“蚂蚁工坊”，孩子们可以清楚地看到蚂蚁在洞穴里互相交流、挖掘隧道等各种生活状态。“蚂蚁工坊”刚投放，孩子们就着了迷，每天自由活动的时间都会成群结队地在一起观察蚂蚁的动态。
（3）拓展探索范围，培养良好学习品质
在寻找小蚂蚁活动之后，幼儿的兴趣转向对蚂蚁身体的了解。教师抓住探索热点的契机，组织家园合作开展关于蚂蚁的调查活动。而调查前的仔细观察是必不可少的，于是教师引导家园讨论观察的方法，为幼儿提供观察所需要的工具，创造有利于幼儿观察的条件，发挥了支持和引导作用。在观察蚂蚁的方式上，教师鼓励幼儿自主选择：如幼儿在操作的过程中发现用放大镜来观察蚂蚁能看得更清楚，这时就会借鉴同伴的方法来更好地进行观察活动，同伴间的相互影响也是一个思考、学习的过程。这样不仅激发了幼儿观察的兴趣，调动了其积极性，而且通过探究活动培养幼儿认真、细致的科学态度和持续坚持的良好学习品质。
这次的班本课程让孩子们走进了蚂蚁的世界，发现了很多令他们惊讶的事情。孩子们不仅沉浸在其中，更显示出他们的自我价值以及所具有的学习能力。教师引导孩子们探索他们感兴趣的事物，探讨所产生的问题，引导他们在活动中通过不同的途径对蚂蚁进行反复探究，记录观察到的内容和自己的发现并加以思考和分析。生活中还有很多有趣的事情等待我们去探索，让教育回归生活。
参考文献
[1]戈柔，王明珠.幼儿园科学探究故事[M].中国轻工业出版社，2015
[2]王健.浅谈幼儿园主题课程班本化的实践[J].作文成功之路（上）， 2018（10）