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摘 要：“活教育”理念的提出为幼儿园自主游戏的灵活开展与师幼互动策略的多元化设计提供了重要工具，本文从阐释“活教育”内涵与自主游戏实施目标入手，围绕幼儿主导、学习主导、课堂主导三个层面，探讨了“活教育”在幼儿园自主游戏中的具体渗透路径，以期为幼儿园教育工作的开展提供参考价值。
关键词：活教育;自主游戏;自主发展;生活场景
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0044-02
在幼儿园传统教育活动中，教学活动组织形式与师幼互动模式较为常规化、形式化，侧重于关注教育结果，忽视了对教育过程、幼儿个体发展情况的关注。在“活教育”理念逐步推广的背景下，幼儿教师应以教学主体作为关注对象，结合幼儿发展需求进行学习形式、课堂内容的灵活设计，更好地提升教学实效性。
1.“活教育”内涵与自主游戏实施目标分析
（1）“活教育”的内涵
“活教育”的概念由现代教育家陈鹤琴提出，强调应加强幼儿教育与社会现实、日常生活间的密切互动，以幼儿为教学活动组织设计的主体对象，实现“做中教、做中学、做中求进步”。从教师角度出发，要求教师树立创新的教育理念，在教学设计、课堂活动组织的过程中注重激活幼儿的创新意识与能力，充分运用现有环境资源发挥儿童培养与教育功用，促使幼儿实现个体身心的全面发展。
（2）自主游戏活动目标
《幼儿园教育纲要》中指出，教师应“综合利用各种教育资源，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园自主游戏活动的创设以幼儿自由选择、自主发展为目的，尊重幼儿在学习活动中的主体性地位，给予幼儿充分的自我表现机会，满足其个性化学习需求，更好地提升幼儿的综合发展能力。
2.“活教育”在幼儿园自主游戏中的渗透路径探讨
（1）以幼儿为主导，尊重幼儿兴趣与发展需要
“活教育”思想的首要原则是以幼儿为主体，要求教师在自主游戏设计上应坚持以幼儿为中心，确保自主游戏的内容形式、学习材料选取等均能够唤醒幼儿的探索兴趣，激发其了解、參与活动的意愿，在此过程中由教师细心观察幼儿的活动表现、收获反馈信息，便于更好地优化教学组织设计。例如，教师可以选取幼儿园的科学区作为自主游戏活动实施的场所，安排幼儿开展自由活动、观察科学区的特点、选取自己感兴趣的物品进行讨论，多数幼儿对于蝴蝶标本存在较大的兴趣，围绕蝴蝶标本提出“这个蝴蝶是活的吗？”、“蝴蝶能飞起来吗？”、“为什么冬天在室外看不到蝴蝶？”等问题。对此教师可选取问题作为教学活动的切入点，选取一段有关蝴蝶的科教纪录片带领幼儿共同观看，在此过程中使幼儿认真观察蝴蝶的生长发育过程、不同蝴蝶种类特征等信息，并针对蝴蝶的特征进行归纳总结。在此基础上，教师可以为幼儿提供手工纸、橡皮泥、吸管、矿泉水瓶等多种类型的材料，由幼儿自主选取感兴趣的材料模拟蝴蝶标本的制作，并在班上介绍自己作品的创意构思，借此有效深化幼儿的探索行为、激活幼儿的主体性，培养其自主思考与解决问题的能力，深化自主游戏的教育价值。
教师可基于幼儿培养目标中的过程与方法维度进行“活教育”的渗透，以幼儿为核心促使其在自主游戏活动中进行积极参与、互动思考，共同完成游戏规则设计、游戏空间划分、游戏材料的制作等，借此实现对幼儿主体意识与思维能力的动态培养。例如，在某次自主游戏设计上，教师为幼儿提供了运动区、烹饪区、沙水区、写生区、种植区等多个游戏环境，并结合不同游戏环境为幼儿配备了种类丰富的游戏材料。但在此过程中由于选择在烹饪区参与游戏活动的幼儿数量较多，产生了区域拥挤、游戏材料紧缺等现象，甚至引发个别幼儿为争夺厨具而吵架、推搡的问题。在此情况下，教师选择向幼儿征求解决问题的意见，有幼儿提出了“把烹饪区面积变大”的想法;教师在肯定幼儿想法的基础上，接着提出了“但是我们的活动室已经没有多余的空间了，又该怎么办呢？”的问题;此时幼儿提出了“可以每次只请几名小朋友进去”的想法，但同时又有幼儿提出“怎样才能知道烹饪区的人已经满了呢？”的问题;经由多次商讨后，教师带领幼儿确定了最终解决方案，选择在烹饪区入口处设置指定数量的插卡袋，每个袋子中只能放入一张卡片，当插卡袋全部放满即代表此区域名额已满，借此顺利解决游戏区域拥挤问题，进一步促进幼儿思考能力与探究实践能力的发展。
（2）以学习为主导，培养幼儿自主发展能力
在以儿童为核心、尊重幼儿个性喜好的基础上，教师应将教学设计目标投射在学习层面，保障自主游戏活动的设计能够锻炼幼儿的自主学习与发展能力，为其提供多种参与活动的机会与途径，实现学习在自主活动中的深度发展。
例如，选取“物体怎样移动”作为自主游戏活动创设的主题，为幼儿提供小船、水盆等游戏道具，引导幼儿自发寻找周围可利用的材料，使小船成功在水面上漂浮、移动。多数幼儿均可通过自主探究、协商合作等方式参与到游戏互动中，选取绳子、磁铁等工具使船在水面上移动，并通过增减小船内部的物体观察船身水位高度的变化，树立对于物体重量、水的浮力等概念的初步认知。在此过程中通过与他人交流想法与意见，能够帮助幼儿更好地完善自身的思维，明确游戏活动组织开展的主题，并在解决问题的过程中有效锻炼了幼儿的动手操作能力，使幼儿在猜想、观察、验证的过程中感知到水的形态特征，认识到“浮”的概念，有效促进幼儿学习能力、实践操作能力的发展。
例如，选取“茶馆”情境安排幼儿开展自主游戏活动，部分幼儿选择围绕茶馆店长、服务生、客人等身份开展角色游戏，部分幼儿选择利用废旧纸板、塑料瓶、不同颜色的手工纸等材料开展制作茶叶的手工游戏。在此过程中，选择参与角色游戏的幼儿在故事情景中遇到了问题，扮演“服务员”的幼儿在引导“顾客”进入茶馆就餐时发现茶馆内已经没有位置了，此时幼儿求助教师寻求解决问题的方法。对此教师选择启发幼儿回忆日常生活中跟随父母外出就餐的情境，通过调动幼儿的生活经验实现对其思维创造力的有效激活，幼儿纷纷提出了“问客人可不可以拼桌”、“去别的茶馆借一套桌椅”等方案，顺利解决游戏情境下的突发问题。通过基于“活教育”思想指导幼儿开展自主游戏活动，能够有效激活幼儿的自主学习意识，更好地培养幼儿观察、思考与解决问题的能力。
（3）以课堂为主导，实现教学环境深度建构
“活教育”思想中的重要内容是强化学习与社会环境、日常生活的关联，要求教师注重以课堂为主导实现教学环境的拓宽与深度建构，通过引入社会事件、建构生活场景实现课堂触角的有效延伸，为幼儿的自主发展创设充足的空间。
例如，教师可以选取菜场买菜的场景创设游戏活动，引导幼儿自主选择买菜人、卖菜人、运货司机等角色开展角色扮演活动，在此过程中调动幼儿的生活经验，引导其重新体会挑选蔬菜、认识蔬菜名称、了解蔬菜价格等游戏过程，在激发幼儿主体热情的同时还能够更好地深化幼儿的知识认知能力。同时，教师还可以带领幼儿开展创意水果画的比拼游戏，如利用圣女果、橙子等水果材料拼出米老鼠头，利用香蕉皮制作兔子耳朵等，借此激活幼儿的创意思维与联想力，帮助其加深对于蔬菜水果名称、特点、颜色等信息的了解。教师还可以举办以“谁的飞机飞得远”为主题的游戏竞赛，安排幼儿选取手工纸、锡纸、水果皮等材料制作飞机，在多次尝试与比拼的过程中引导幼儿意识到风力、纸张厚度、飞机外形特征、投掷角度等因素对于飞机飞行距离的影响，促使幼儿在发现问题、经验分享、互动交流的过程中实现探究思维、发散性思维的发展。在此过程中，能够启发幼儿建构起自主游戏活动与日常生活的关联性，培养幼儿在日常生活中的观察、发现能力，激活幼儿发展的内在动力，为幼儿自主学习、自主发展能力的提升奠定良好基础。
自主游戏活动的实施为幼儿自主发展与师幼互动关系建构创设了良好平台，要求教师主动实现教学理念、教学方法的创新，以幼儿为主体创设多种形式的自主游戏活动与游戏环境，使幼儿在轻松愉悦的氛围中实现个体成长与进步，在此过程中构建良好的师幼互动关系，更好地促进幼儿实现全面发展。
参考文献
[1]崔利玲.“活教育”，为中国幼教百年引路[J].教育家，2018（43）：10-13
关键词：活教育;自主游戏;自主发展;生活场景
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0044-02
在幼儿园传统教育活动中，教学活动组织形式与师幼互动模式较为常规化、形式化，侧重于关注教育结果，忽视了对教育过程、幼儿个体发展情况的关注。在“活教育”理念逐步推广的背景下，幼儿教师应以教学主体作为关注对象，结合幼儿发展需求进行学习形式、课堂内容的灵活设计，更好地提升教学实效性。
1.“活教育”内涵与自主游戏实施目标分析
（1）“活教育”的内涵
“活教育”的概念由现代教育家陈鹤琴提出，强调应加强幼儿教育与社会现实、日常生活间的密切互动，以幼儿为教学活动组织设计的主体对象，实现“做中教、做中学、做中求进步”。从教师角度出发，要求教师树立创新的教育理念，在教学设计、课堂活动组织的过程中注重激活幼儿的创新意识与能力，充分运用现有环境资源发挥儿童培养与教育功用，促使幼儿实现个体身心的全面发展。
（2）自主游戏活动目标
《幼儿园教育纲要》中指出，教师应“综合利用各种教育资源，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园自主游戏活动的创设以幼儿自由选择、自主发展为目的，尊重幼儿在学习活动中的主体性地位，给予幼儿充分的自我表现机会，满足其个性化学习需求，更好地提升幼儿的综合发展能力。
2.“活教育”在幼儿园自主游戏中的渗透路径探讨
（1）以幼儿为主导，尊重幼儿兴趣与发展需要
“活教育”思想的首要原则是以幼儿为主体，要求教师在自主游戏设计上应坚持以幼儿为中心，确保自主游戏的内容形式、学习材料选取等均能够唤醒幼儿的探索兴趣，激发其了解、參与活动的意愿，在此过程中由教师细心观察幼儿的活动表现、收获反馈信息，便于更好地优化教学组织设计。例如，教师可以选取幼儿园的科学区作为自主游戏活动实施的场所，安排幼儿开展自由活动、观察科学区的特点、选取自己感兴趣的物品进行讨论，多数幼儿对于蝴蝶标本存在较大的兴趣，围绕蝴蝶标本提出“这个蝴蝶是活的吗？”、“蝴蝶能飞起来吗？”、“为什么冬天在室外看不到蝴蝶？”等问题。对此教师可选取问题作为教学活动的切入点，选取一段有关蝴蝶的科教纪录片带领幼儿共同观看，在此过程中使幼儿认真观察蝴蝶的生长发育过程、不同蝴蝶种类特征等信息，并针对蝴蝶的特征进行归纳总结。在此基础上，教师可以为幼儿提供手工纸、橡皮泥、吸管、矿泉水瓶等多种类型的材料，由幼儿自主选取感兴趣的材料模拟蝴蝶标本的制作，并在班上介绍自己作品的创意构思，借此有效深化幼儿的探索行为、激活幼儿的主体性，培养其自主思考与解决问题的能力，深化自主游戏的教育价值。
教师可基于幼儿培养目标中的过程与方法维度进行“活教育”的渗透，以幼儿为核心促使其在自主游戏活动中进行积极参与、互动思考，共同完成游戏规则设计、游戏空间划分、游戏材料的制作等，借此实现对幼儿主体意识与思维能力的动态培养。例如，在某次自主游戏设计上，教师为幼儿提供了运动区、烹饪区、沙水区、写生区、种植区等多个游戏环境，并结合不同游戏环境为幼儿配备了种类丰富的游戏材料。但在此过程中由于选择在烹饪区参与游戏活动的幼儿数量较多，产生了区域拥挤、游戏材料紧缺等现象，甚至引发个别幼儿为争夺厨具而吵架、推搡的问题。在此情况下，教师选择向幼儿征求解决问题的意见，有幼儿提出了“把烹饪区面积变大”的想法;教师在肯定幼儿想法的基础上，接着提出了“但是我们的活动室已经没有多余的空间了，又该怎么办呢？”的问题;此时幼儿提出了“可以每次只请几名小朋友进去”的想法，但同时又有幼儿提出“怎样才能知道烹饪区的人已经满了呢？”的问题;经由多次商讨后，教师带领幼儿确定了最终解决方案，选择在烹饪区入口处设置指定数量的插卡袋，每个袋子中只能放入一张卡片，当插卡袋全部放满即代表此区域名额已满，借此顺利解决游戏区域拥挤问题，进一步促进幼儿思考能力与探究实践能力的发展。
（2）以学习为主导，培养幼儿自主发展能力
在以儿童为核心、尊重幼儿个性喜好的基础上，教师应将教学设计目标投射在学习层面，保障自主游戏活动的设计能够锻炼幼儿的自主学习与发展能力，为其提供多种参与活动的机会与途径，实现学习在自主活动中的深度发展。
例如，选取“物体怎样移动”作为自主游戏活动创设的主题，为幼儿提供小船、水盆等游戏道具，引导幼儿自发寻找周围可利用的材料，使小船成功在水面上漂浮、移动。多数幼儿均可通过自主探究、协商合作等方式参与到游戏互动中，选取绳子、磁铁等工具使船在水面上移动，并通过增减小船内部的物体观察船身水位高度的变化，树立对于物体重量、水的浮力等概念的初步认知。在此过程中通过与他人交流想法与意见，能够帮助幼儿更好地完善自身的思维，明确游戏活动组织开展的主题，并在解决问题的过程中有效锻炼了幼儿的动手操作能力，使幼儿在猜想、观察、验证的过程中感知到水的形态特征，认识到“浮”的概念，有效促进幼儿学习能力、实践操作能力的发展。
例如，选取“茶馆”情境安排幼儿开展自主游戏活动，部分幼儿选择围绕茶馆店长、服务生、客人等身份开展角色游戏，部分幼儿选择利用废旧纸板、塑料瓶、不同颜色的手工纸等材料开展制作茶叶的手工游戏。在此过程中，选择参与角色游戏的幼儿在故事情景中遇到了问题，扮演“服务员”的幼儿在引导“顾客”进入茶馆就餐时发现茶馆内已经没有位置了，此时幼儿求助教师寻求解决问题的方法。对此教师选择启发幼儿回忆日常生活中跟随父母外出就餐的情境，通过调动幼儿的生活经验实现对其思维创造力的有效激活，幼儿纷纷提出了“问客人可不可以拼桌”、“去别的茶馆借一套桌椅”等方案，顺利解决游戏情境下的突发问题。通过基于“活教育”思想指导幼儿开展自主游戏活动，能够有效激活幼儿的自主学习意识，更好地培养幼儿观察、思考与解决问题的能力。
（3）以课堂为主导，实现教学环境深度建构
“活教育”思想中的重要内容是强化学习与社会环境、日常生活的关联，要求教师注重以课堂为主导实现教学环境的拓宽与深度建构，通过引入社会事件、建构生活场景实现课堂触角的有效延伸，为幼儿的自主发展创设充足的空间。
例如，教师可以选取菜场买菜的场景创设游戏活动，引导幼儿自主选择买菜人、卖菜人、运货司机等角色开展角色扮演活动，在此过程中调动幼儿的生活经验，引导其重新体会挑选蔬菜、认识蔬菜名称、了解蔬菜价格等游戏过程，在激发幼儿主体热情的同时还能够更好地深化幼儿的知识认知能力。同时，教师还可以带领幼儿开展创意水果画的比拼游戏，如利用圣女果、橙子等水果材料拼出米老鼠头，利用香蕉皮制作兔子耳朵等，借此激活幼儿的创意思维与联想力，帮助其加深对于蔬菜水果名称、特点、颜色等信息的了解。教师还可以举办以“谁的飞机飞得远”为主题的游戏竞赛，安排幼儿选取手工纸、锡纸、水果皮等材料制作飞机，在多次尝试与比拼的过程中引导幼儿意识到风力、纸张厚度、飞机外形特征、投掷角度等因素对于飞机飞行距离的影响，促使幼儿在发现问题、经验分享、互动交流的过程中实现探究思维、发散性思维的发展。在此过程中，能够启发幼儿建构起自主游戏活动与日常生活的关联性，培养幼儿在日常生活中的观察、发现能力，激活幼儿发展的内在动力，为幼儿自主学习、自主发展能力的提升奠定良好基础。
自主游戏活动的实施为幼儿自主发展与师幼互动关系建构创设了良好平台，要求教师主动实现教学理念、教学方法的创新，以幼儿为主体创设多种形式的自主游戏活动与游戏环境，使幼儿在轻松愉悦的氛围中实现个体成长与进步，在此过程中构建良好的师幼互动关系，更好地促进幼儿实现全面发展。
参考文献
[1]崔利玲.“活教育”，为中国幼教百年引路[J].教育家，2018（43）：10-13