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摘 要：新一轮的课程改革及高考制度改革更进一步突出课程建设的重要作用，在高中阶段的教育教学实践中应不断反思课程资源开发过程中所出现的一些新问题、新倾向，结合学校及老师的实际情况，提出切实可行的应对策略，提升课程资源开发的能力和水平，促进教学质量大幅度跃升。
关键词：课程；课程资源；课程管理
改革纲要（试行）》指出：“学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。”客观上要求，教育教学过程中要将课程资源的开发与管理工作作为教育行政部门及学校的一项常规工作来抓，不断丰富和完善课程资源种类及质量，为课程建设及校本教材建设提供坚实的基础。
伴随着课改步伐的深入推进，课程意识逐渐深入人心，但在课程资源开发、利用、整合的过程中依然存在着很多的问题和不足。
一、对课程资源认识不到位，课程资源开发缺乏明确的方向和目标
课程资源的开发与利用是课程建设的前提和基础。许多教学一线的老师对课程资源这个概念认识较为模糊，潜意识的认为课程资源的开发、课程建设等问题是研究课改的专家的事，广大一线教师所能做的只是照本宣科的教教材，按部就班的组织课堂教学，按照教学大纲完成教学任务，只要孩子们的成绩有所提高则万事大吉。这种认识上的缺陷，极大地阻碍了教学工作的完成，极大地影响了课程建设的深度和广度，急需加以矫正。课程资源是教学的基础和保障。课程资源是在丰富的教学实践中动态生成的，作为一线教师，应结合自己的教学实践，充分利用教材、教具、课外读物、实验器具、多媒体、校内外图书馆等教学资源，深度挖掘文本知识，不断提升学生的实践技能，灵活高效的实现课堂与课程紧密对接。
二、教师对于课程资源的开发缺乏知识和技能的储备
课程资源是国家在进行新课改的过程中提出来的一个新概念，在此之前，广大教师只有课程的概念而没有课程资源开发的意识。一线教师年复一年、日复一日的重复着备课—上课—课后辅导—批改作业— 组织复习等工作，评价教师合格与否、优秀与否的唯一标准就看教师所教授的科目成绩优秀不优秀，过关率、优秀率、上线率成了考核教师工作效能的硬指标。在唯分数论的考评框架下，教师只能做的事莫过于背教材、背教案、背习题、背考纲、背知识点等，知识的学习、技能的拓展，则被任务指标、考核率、分数线等冲击的消失殆尽。教师缺乏知识和技能的储备使课程资源的开发、利用与整合这一教学中的现实问题，成了解决不了、解决不好的大难题。
三、学校课程评价与课程管理体制、机制不够健全
课程评价与管理的价值导向对广大一线教师参与课程资源的开发与整合工作起着非常重要的引领示范作用。当前普通高中的课程评价与课程管理依然围绕高考的指挥棒在运转，对于涉及校本课程、学生综合素养、校本教研、校本教材的等方面，基本没有涉及。学校对于课程的评价仅仅依托优质课、示范课、教案、课例、教学设计等教学环节，对于课程的评价更是简单、粗糙，既不注重课程资源的挖掘与设计，又不注重课程资源的认知度。对于课程的管理仅仅只停留在表面，绝大部分的学校还没有建立起与课程体系、课程资源相对应的大数据库，对老师的考评，依然以撰写的教案数量、上课节数、获得的荣誉证书、发表的教研论文教研课题为主，对于教师有关课程体系、课程资源的认知度、积累的数量等方面，并没有建立起一套科学、合理的考核管理机制，客观上导致学校课程资源开发、利用效率不高，教学效果徘徊不前。
以上现象的出现是课程改革在摸着石头过河的过程中所出现的一种必然现象。我们应客观、理性的看待这些问题。
1.要依托信息技术建立教育行政部门、学校、教师三级课程资源开发网络
信息化技术的发展，为课程资源的开发提供了向纵深发展的技术保障。教育行政部门在课程资源开发、利用与整合中充当着引领者、协调者的重要角色。应在技术保障、财力投入、评价考核、职称晋升等方面，向哪些对课程资源开发有所思、有所成就的学校和教师倾斜，让教师真正乐于从教、乐于进取、乐于将自己的时间和精力投放到教学教研中来。学校在课程资源开发过程中充当着组织者和管理者的角色。应积极更新观念，开拓视野，从国家发展、社会需要、学生成长的层面出发，科学、合理、高效的完成课程资源开发和建设工作。应积极改革考评导向，建立起真正有利于教育教学事业健康良性发展的新机制、新体制，为广大教师积极开发课程资源提供良好的平台和环境。广大教师既是课程资源的开发者也是课程资源的受益者。
2.要进一步完善课程评价与管理体制，促进课程资源开发工作向纵深发展
从某种程度来说，高中课程资源开发与利用工作是否能够取得成功，课程评价与管理体制的设计是关键之所在。当前高考是高中一切教育教学实践的“指挥棒”，课程资源的开发工作也不能例外。新一轮的高考制度改革为课程建设和课程资源的开发提供了有利的政策契机。强化学业能力测试，将学业能力测试成绩直接计入总分，一门一清。这一历史突破，为课程建设提供了充足的时间保证，使广大教职工可以利用课余时间深度的挖掘教学资源，不断丰富自己的教学实践。
3.要提升教师课程资源开发的意识和能力
教师课程意识淡漠，课程资源开发能力有限，是制约课程建设工作的一只“拦路虎”。因此，加强师资队伍建设时课程资源开发工作实施的关键。在课程资源开发之前要对广大教师进行系统、全面、科学的培训。一是要通过举办讲座、论坛会、研讨会等形式，让广大教师初步掌握课程以及课程资源等概念的一些基本原理，进一步明确课程资源开发的目标、意义、内容、实施步骤等，为课程资源的开发提供理论基础。二是要对教师进行专业知识的培训，不断拓宽起文本知识、实践技能、精神视野，从而为课程资源的开发提供知识和智力支持。
作者简介：
李守来（1979～），男，甘肃靖远县人，甘肃靖远师范学校教务科长，大学本科，专长于教育教学管理研究。
该论文为甘肃省教育科学“十二五”重点课题的阶段性研究成果，课题编号为GS[2013]HBZ017。
关键词：课程；课程资源；课程管理
改革纲要（试行）》指出：“学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。”客观上要求，教育教学过程中要将课程资源的开发与管理工作作为教育行政部门及学校的一项常规工作来抓，不断丰富和完善课程资源种类及质量，为课程建设及校本教材建设提供坚实的基础。
伴随着课改步伐的深入推进，课程意识逐渐深入人心，但在课程资源开发、利用、整合的过程中依然存在着很多的问题和不足。
一、对课程资源认识不到位，课程资源开发缺乏明确的方向和目标
课程资源的开发与利用是课程建设的前提和基础。许多教学一线的老师对课程资源这个概念认识较为模糊，潜意识的认为课程资源的开发、课程建设等问题是研究课改的专家的事，广大一线教师所能做的只是照本宣科的教教材，按部就班的组织课堂教学，按照教学大纲完成教学任务，只要孩子们的成绩有所提高则万事大吉。这种认识上的缺陷，极大地阻碍了教学工作的完成，极大地影响了课程建设的深度和广度，急需加以矫正。课程资源是教学的基础和保障。课程资源是在丰富的教学实践中动态生成的，作为一线教师，应结合自己的教学实践，充分利用教材、教具、课外读物、实验器具、多媒体、校内外图书馆等教学资源，深度挖掘文本知识，不断提升学生的实践技能，灵活高效的实现课堂与课程紧密对接。
二、教师对于课程资源的开发缺乏知识和技能的储备
课程资源是国家在进行新课改的过程中提出来的一个新概念，在此之前，广大教师只有课程的概念而没有课程资源开发的意识。一线教师年复一年、日复一日的重复着备课—上课—课后辅导—批改作业— 组织复习等工作，评价教师合格与否、优秀与否的唯一标准就看教师所教授的科目成绩优秀不优秀，过关率、优秀率、上线率成了考核教师工作效能的硬指标。在唯分数论的考评框架下，教师只能做的事莫过于背教材、背教案、背习题、背考纲、背知识点等，知识的学习、技能的拓展，则被任务指标、考核率、分数线等冲击的消失殆尽。教师缺乏知识和技能的储备使课程资源的开发、利用与整合这一教学中的现实问题，成了解决不了、解决不好的大难题。
三、学校课程评价与课程管理体制、机制不够健全
课程评价与管理的价值导向对广大一线教师参与课程资源的开发与整合工作起着非常重要的引领示范作用。当前普通高中的课程评价与课程管理依然围绕高考的指挥棒在运转，对于涉及校本课程、学生综合素养、校本教研、校本教材的等方面，基本没有涉及。学校对于课程的评价仅仅依托优质课、示范课、教案、课例、教学设计等教学环节，对于课程的评价更是简单、粗糙，既不注重课程资源的挖掘与设计，又不注重课程资源的认知度。对于课程的管理仅仅只停留在表面，绝大部分的学校还没有建立起与课程体系、课程资源相对应的大数据库，对老师的考评，依然以撰写的教案数量、上课节数、获得的荣誉证书、发表的教研论文教研课题为主，对于教师有关课程体系、课程资源的认知度、积累的数量等方面，并没有建立起一套科学、合理的考核管理机制，客观上导致学校课程资源开发、利用效率不高，教学效果徘徊不前。
以上现象的出现是课程改革在摸着石头过河的过程中所出现的一种必然现象。我们应客观、理性的看待这些问题。
1.要依托信息技术建立教育行政部门、学校、教师三级课程资源开发网络
信息化技术的发展，为课程资源的开发提供了向纵深发展的技术保障。教育行政部门在课程资源开发、利用与整合中充当着引领者、协调者的重要角色。应在技术保障、财力投入、评价考核、职称晋升等方面，向哪些对课程资源开发有所思、有所成就的学校和教师倾斜，让教师真正乐于从教、乐于进取、乐于将自己的时间和精力投放到教学教研中来。学校在课程资源开发过程中充当着组织者和管理者的角色。应积极更新观念，开拓视野，从国家发展、社会需要、学生成长的层面出发，科学、合理、高效的完成课程资源开发和建设工作。应积极改革考评导向，建立起真正有利于教育教学事业健康良性发展的新机制、新体制，为广大教师积极开发课程资源提供良好的平台和环境。广大教师既是课程资源的开发者也是课程资源的受益者。
2.要进一步完善课程评价与管理体制，促进课程资源开发工作向纵深发展
从某种程度来说，高中课程资源开发与利用工作是否能够取得成功，课程评价与管理体制的设计是关键之所在。当前高考是高中一切教育教学实践的“指挥棒”，课程资源的开发工作也不能例外。新一轮的高考制度改革为课程建设和课程资源的开发提供了有利的政策契机。强化学业能力测试，将学业能力测试成绩直接计入总分，一门一清。这一历史突破，为课程建设提供了充足的时间保证，使广大教职工可以利用课余时间深度的挖掘教学资源，不断丰富自己的教学实践。
3.要提升教师课程资源开发的意识和能力
教师课程意识淡漠，课程资源开发能力有限，是制约课程建设工作的一只“拦路虎”。因此，加强师资队伍建设时课程资源开发工作实施的关键。在课程资源开发之前要对广大教师进行系统、全面、科学的培训。一是要通过举办讲座、论坛会、研讨会等形式，让广大教师初步掌握课程以及课程资源等概念的一些基本原理，进一步明确课程资源开发的目标、意义、内容、实施步骤等，为课程资源的开发提供理论基础。二是要对教师进行专业知识的培训，不断拓宽起文本知识、实践技能、精神视野，从而为课程资源的开发提供知识和智力支持。
作者简介：
李守来（1979～），男，甘肃靖远县人，甘肃靖远师范学校教务科长，大学本科，专长于教育教学管理研究。
该论文为甘肃省教育科学“十二五”重点课题的阶段性研究成果，课题编号为GS[2013]HBZ017。