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随着时代的发展，幼教改革的深入，呼唤具有创新精神和实践能力的教师，尤其在当前课程园本化建设中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，自觉主动地探索，解决实际问题，改进教学方法，提高教学质量，让教师利用园本教研进行反思，针对实践问题进行对话、讨论，使每一个参与者都成为受益者，成为可以分享集体资源的人，让教师在同伴互动与专家引领中学会实践反思，实现幼儿、教师与幼儿园的共同发展，努力寻求有幼儿园自身特色的园本教研之路。
一、营造研讨氛围，让教师寓教研乐
我们从实际出发，以研究与培训促进教师的成长，大力提倡民主、开放、和谐的群体学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养，形成有效的教师群体学习机制，使幼儿园成为一个学习的共同体，从而在幼儿园内部形成领导支持研究、教师主动研究的支持性环境，努力营造开放、合作、快乐的园本教研氛围。
1.完善园本教研制度
（1）理顺关系，明确职责，建立以幼儿园业务园长全面负责的幼儿园园本教研管理网络，实行分层管理、责任到人。建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组、课题组纵横交错的园本教研网络，保证园本教研渠道的畅通，进一步完善园本教研活动，针对本园教师学习、工作的特点，多形式地开展园本教研。
（2）建立和完善有利于教师主体性发展的园本教研制度，这是园本教研活动得以顺利开展的保证。按照“从教师中来，到教师中去”的原则制定幼儿园的教研常规管理制度。在广泛征求意见的基础上，建立和完善本园各项园本教研常规管理制度保证园本教研的开展。如课程研讨制度，确定单周三为大中小班的“课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。一系列园本教研活动制度的建立，使教师有章可循，做到人人参与、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研究活动的行为，使教师形成自觉意识和主动行为，为打造一支学习型、研究型的教师队伍做好充分的制度准备。
2.开展多样化教研活动
（1）活动内容、过程的多样化。在改进传统学习方法的同时，我们还十分注重园本教研活动内容与过程的创新，做到四个结合，即专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，多角度地提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要学习反馈，一边学习一边反思，并在学习后回园向全体教师传达、汇报最新的教育信息。另外，我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过上网查找信息、找资料、寻找更多研究的支持者和合作伙伴。
（2）活动方式的多样化。我们大胆尝试在园本教研活动中引进快乐游戏，激发教师乐于教兴于研，让教师愉快地参与教研活动，在教研活动中体验快乐与成功。在园本教研活动中通过介入《击鼓传花》、《最能够代表我的动物或植物》等的游戏，营造教师之间融洽的气氛，帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系，增进教师之间的情感，改变教师参与研讨活动的情绪状态，激发教师的活力，保持最佳的研讨状态，放松心情，使教师愉快地进入下一个研讨环节，同时也进一步培养教师的团体合作能力和沟通能力。
二、提供研讨平台，拓展教研途径
幼儿园的教研氛围将直接影响教研的质量，在研讨过程中我们注重一个“研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，营造集体研究的氛围，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身研究中。
1.问题式教研活动
在日常生活中，每个人都会碰到困惑和难题的，特别是年轻的教师，可以让他们谈谈工作中的困难和问题，然后大家集思广益，一起解决问题，或者分享别人好的经验，从细微处入手，转变教师的教育观念，大家在轻松的研讨氛围中共同研讨，相互启迪。
2.专题式教研活动
我们针对在实践中的某一个主题进行对话讨论，如“怎样进行环境与课程的整合”的问题开展专题讨论。在学习和讨论中，我们要让幼儿成为环境与课程的主人，让每一面墙壁说话，将教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话，真正做到环境与课程的整合。
3.案例式教研活动
从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展案例研讨，寻找最佳教育策略。由于教学案例来自教师的教育实践，教师研讨的积极性高，纷纷阐述见解，解决的问题针对性强、实效性强。而且从研讨可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然转变。通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类问题；通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，更新教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等，帮助教师自我反思、自我成长。
三、注重研讨反思，让教师共同发展
1.集体备课
集体备课重在集中大家智慧，对学情、教材进行客观分析，正确定位教学目标，把握重点和难点，对关键的问题进行精心设计等。我们每周分年龄段在规定的时间里进行集体备课，或讨论课堂教案，或制作教具，或针对出现的问题商讨策略，组内人员分工合作，确保各组成员提前一周拿到活动方案，进行教具的准备工作，并要求每位老师对活动过程做认真反思，记录课堂的成败得失，并再次进行修改，留给下一年的老师参考使用。
2.一课多研
在集体备课的基础上，我们每个学期挑选五六个具有一定研究价值的活动，开展“一课三研”活动，在活动中大家结合真实的课堂情景，相互学习、讨论，甚至争论。我们要求每位参与的老师在倾听别人发言的同时，发表看法。我们尊重一些模糊、多义的意见，建立起问题多样性认识，从而使研究、沟通和认识更丰富、深刻的，使团队协作气氛更融洽，使大家在真实的情景中提高理论分析和解决实际问题的能力。
在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色，教师的专业发展更要靠教师不断学习与实践，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思中不断审视与发现教学实践中的问题，深入开展以园为本的教学研究，从而更好地开发幼儿的潜能，促进教师发展，提高办园品位。
一、营造研讨氛围，让教师寓教研乐
我们从实际出发，以研究与培训促进教师的成长，大力提倡民主、开放、和谐的群体学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养，形成有效的教师群体学习机制，使幼儿园成为一个学习的共同体，从而在幼儿园内部形成领导支持研究、教师主动研究的支持性环境，努力营造开放、合作、快乐的园本教研氛围。
1.完善园本教研制度
（1）理顺关系，明确职责，建立以幼儿园业务园长全面负责的幼儿园园本教研管理网络，实行分层管理、责任到人。建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组、课题组纵横交错的园本教研网络，保证园本教研渠道的畅通，进一步完善园本教研活动，针对本园教师学习、工作的特点，多形式地开展园本教研。
（2）建立和完善有利于教师主体性发展的园本教研制度，这是园本教研活动得以顺利开展的保证。按照“从教师中来，到教师中去”的原则制定幼儿园的教研常规管理制度。在广泛征求意见的基础上，建立和完善本园各项园本教研常规管理制度保证园本教研的开展。如课程研讨制度，确定单周三为大中小班的“课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。一系列园本教研活动制度的建立，使教师有章可循，做到人人参与、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研究活动的行为，使教师形成自觉意识和主动行为，为打造一支学习型、研究型的教师队伍做好充分的制度准备。
2.开展多样化教研活动
（1）活动内容、过程的多样化。在改进传统学习方法的同时，我们还十分注重园本教研活动内容与过程的创新，做到四个结合，即专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，多角度地提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要学习反馈，一边学习一边反思，并在学习后回园向全体教师传达、汇报最新的教育信息。另外，我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过上网查找信息、找资料、寻找更多研究的支持者和合作伙伴。
（2）活动方式的多样化。我们大胆尝试在园本教研活动中引进快乐游戏，激发教师乐于教兴于研，让教师愉快地参与教研活动，在教研活动中体验快乐与成功。在园本教研活动中通过介入《击鼓传花》、《最能够代表我的动物或植物》等的游戏，营造教师之间融洽的气氛，帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系，增进教师之间的情感，改变教师参与研讨活动的情绪状态，激发教师的活力，保持最佳的研讨状态，放松心情，使教师愉快地进入下一个研讨环节，同时也进一步培养教师的团体合作能力和沟通能力。
二、提供研讨平台，拓展教研途径
幼儿园的教研氛围将直接影响教研的质量，在研讨过程中我们注重一个“研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，营造集体研究的氛围，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身研究中。
1.问题式教研活动
在日常生活中，每个人都会碰到困惑和难题的，特别是年轻的教师，可以让他们谈谈工作中的困难和问题，然后大家集思广益，一起解决问题，或者分享别人好的经验，从细微处入手，转变教师的教育观念，大家在轻松的研讨氛围中共同研讨，相互启迪。
2.专题式教研活动
我们针对在实践中的某一个主题进行对话讨论，如“怎样进行环境与课程的整合”的问题开展专题讨论。在学习和讨论中，我们要让幼儿成为环境与课程的主人，让每一面墙壁说话，将教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话，真正做到环境与课程的整合。
3.案例式教研活动
从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展案例研讨，寻找最佳教育策略。由于教学案例来自教师的教育实践，教师研讨的积极性高，纷纷阐述见解，解决的问题针对性强、实效性强。而且从研讨可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然转变。通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类问题；通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，更新教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等，帮助教师自我反思、自我成长。
三、注重研讨反思，让教师共同发展
1.集体备课
集体备课重在集中大家智慧，对学情、教材进行客观分析，正确定位教学目标，把握重点和难点，对关键的问题进行精心设计等。我们每周分年龄段在规定的时间里进行集体备课，或讨论课堂教案，或制作教具，或针对出现的问题商讨策略，组内人员分工合作，确保各组成员提前一周拿到活动方案，进行教具的准备工作，并要求每位老师对活动过程做认真反思，记录课堂的成败得失，并再次进行修改，留给下一年的老师参考使用。
2.一课多研
在集体备课的基础上，我们每个学期挑选五六个具有一定研究价值的活动，开展“一课三研”活动，在活动中大家结合真实的课堂情景，相互学习、讨论，甚至争论。我们要求每位参与的老师在倾听别人发言的同时，发表看法。我们尊重一些模糊、多义的意见，建立起问题多样性认识，从而使研究、沟通和认识更丰富、深刻的，使团队协作气氛更融洽，使大家在真实的情景中提高理论分析和解决实际问题的能力。
在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色，教师的专业发展更要靠教师不断学习与实践，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思中不断审视与发现教学实践中的问题，深入开展以园为本的教学研究，从而更好地开发幼儿的潜能，促进教师发展，提高办园品位。