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摘 要： 小学在开展少儿科学院活动过程中要充分利用好家庭科技教育资源，建立班级研究所，提高学生科学素养，让家庭及其涵盖的科技教育资源为少科院活动服务，达到提高学生科学素养的目的。
关键词： 少儿科学院活动 家校沟通 家长资源 职业资源
在科学技术飞速发展的崭新时代，国与国之间科技领域的竞争日趋激烈，说到底这些竞争的实质是人才及教育的竞争，因此世界各国都高度重视综合学科教育，并都加强了科学课程的改革，尤其重视科学启蒙的教育。同时，对青少年进行科技教育，培养他们对科技的兴趣和创新意识的实施素质教育的要求，也是“中国少年雏鹰行动”（以下简称“雏鹰行动”）的重要内容。在新的形势下，要加强对青少年的科技教育，就要不断探索适应时代发展、符合少年儿童特点的有效形式，建立少儿科学院就是一种尝试。
开展少儿科学院工作几年来，广大科技辅导员教师在实践中遇到这样几个难题：
1.少儿科学院是采用双向选择招纳学生，学生根据自己的兴趣报名，各研究所根据学生的特长和需要招聘。受师资力量、活动时间、场地、活动效果的限制，学校各研究所无法对所有感兴趣的学生开展，不能让每个学生参与小课题研究。
2.在学校有限的时间内无法完成或是无法充分展开科学教学中涉及“自然状态下的观察、种植、饲养、专题研究、科学小制作、收集信息”等活动内容。事实上，这部分研究内容对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的作用。
3.受大环境和对科技活动认识的局限，班主任一般不太支持学生参加此类科技活动，认为学生只要学习好语数英就行了，因而各个研究所都会遇到学生不能准时参加研究所活动的困扰。
我们需要把小课题研究延伸到班级、家庭，让家长参与到科技教育活动中，家长参与班级研究所的意义主要有以下几点：
1.家长参与班级研究所的活动开发了科技教育中的家庭资源。例如：每个家庭的厨房是开展简单的化学、物理实验的极好场所，这一丰富的资源理应受到关注，并通过家长参与班级研究所得以开发、利用。
2.家长参与班级研究所的活动可以促进学生提高科学素养，因为家长在参与活动的过程中所表现出的科学兴趣、科学知识、探究能力都会影响学生的科学知识、科学探究能力和情感、态度、价值观等方面的发展。
3.家长参与班级研究所的活动对班主任有着督促作用和积极影响。因为有了家长的参与和配合，班主任就必须重视和关心研究所的活动，了解研究所的进展情况，提供充足的研究所活动时间，使小课题研究活动能踏踏实实地开展。
在过去的一年中，我校各班都成立了少儿科学院班级研究所，在班主任和家长的带领下开展小课题研究活动。为了让更多的家长了解、支持和参与班级研究所的活动，我们做了以下尝试。
一、加强家校沟通，强化家长参与、支持活动开展的意识。
家庭是孩子生活时间最长、活动空间最多的地方，孩子天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的思考与活动不会以校内外时间截然划分。科技教育活动具有开放性，面向学生的整个生活世界。许多科学探究活动必须在家里完成，因此获得家长的理解、支持是非常重要的，否则就很难达到预期效果。
1.召开家长会，宣传进行科学探究活动的意义和操作。
在家长会上，班主任向家长介绍当今课程改革的情况、国外先进教育理念及操作、科技教育的意义、当前科技教育受重视的程度、学校的操作等，让家长们看到该活动的效果，引起他们的关注。在此基础上，有些家长的积极性被调动了起来，他们愿意与学校配合，为学生的科学探究活动提供方便。我们再请这些先“富起来”的家长向附近“落后”的家长宣传这种活动的优势，就这样一带二，二带四……逐步调动起家长参与的积极性。
2.请家长进学校、入课堂目睹活动成效。
虽说家长在观念有所接受、行动中也有配合，但心里总还是觉得有些不踏实。我们就利用家长开放日活动，邀请家长走进少儿科学院各个研究所，开展科技综合实践活动专题活动，让家长走进课堂，参与活动，了解小课题研究的开展，亲眼目睹孩子在活动中的表现，以及通过活动取得的进步情况，博得他们的理解和支持。
二、重视家庭拥有的科技教育资源，开拓活动所需资源。
不同的家长乃至每位家庭成员所从事的职业是不同的，他们都有自己的优势、强项，教师要善于利用，加强与家长联系，并鼓励家长关心和参與孩子的科学探究活动，扩大开展活动所需的科技教育资源。
我们要求各班中队辅导员在每学年初首先了解学生家庭的工作情况，借此机会掌握更多的知识、接触更多的信息、关注社会的发展。同时，间接地通过学生了解其父母等家庭成员从事工作、居住环境等方面的情况，掌握一些可用来开展科技教育或小课题研究活动的相关教育资源的家长信息。在建立班级研究所时，尽可能地吸收家长作为校外辅导员，我们选择了不同形式的招聘方式：有的班级采用家长报名、集中竞选、学生投票的形式；有的班级班主任与个别家长作详细访谈，制订活动的规划，采用直接聘用的形式；有的通过大队部介绍或推荐的形式确定自己班级的校外辅导员。对于所有校外辅导员我校都颁发了聘书，鼓励他们为班级研究所服务。
三、挖掘家长职业所涵盖的科技教育网络资源，为活动开展服务。
不同职业的家长、家庭成员，必然衔接、涵盖各种各样不同的科技教育资源：企业、商场、农场、各行业部门，等等。利用家长、家庭成员的职业优势，我们可以更便捷地了解这些资源的内容、行业情况等，发挥家长职业所覆盖的网络资源优势，为活动的开展服务，从而为学生提供接触和丰富教育的物质资源。可通过相关家长与科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。
自尝试开展班级研究所以来，我有了收获，也有了思考。例如：今后，要在学校内部建立家长资源库，共享有效的家长资源，让更多的家长参与到班级研究所中，让更多的学生有机会参与小课题研究；今后，要建立一套行之有效的校外辅导员管理体系、培训制度和奖励机制，让少儿科学院班级研究所能有序、稳定、健康地发展。总之，学校和家庭、社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，但不是单向索取或给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科技教育资源为科技教育活动的开展提供服务，从而为科技教育活动提供强有力的支持，提高未成年人的科学素质。
关键词： 少儿科学院活动 家校沟通 家长资源 职业资源
在科学技术飞速发展的崭新时代，国与国之间科技领域的竞争日趋激烈，说到底这些竞争的实质是人才及教育的竞争，因此世界各国都高度重视综合学科教育，并都加强了科学课程的改革，尤其重视科学启蒙的教育。同时，对青少年进行科技教育，培养他们对科技的兴趣和创新意识的实施素质教育的要求，也是“中国少年雏鹰行动”（以下简称“雏鹰行动”）的重要内容。在新的形势下，要加强对青少年的科技教育，就要不断探索适应时代发展、符合少年儿童特点的有效形式，建立少儿科学院就是一种尝试。
开展少儿科学院工作几年来，广大科技辅导员教师在实践中遇到这样几个难题：
1.少儿科学院是采用双向选择招纳学生，学生根据自己的兴趣报名，各研究所根据学生的特长和需要招聘。受师资力量、活动时间、场地、活动效果的限制，学校各研究所无法对所有感兴趣的学生开展，不能让每个学生参与小课题研究。
2.在学校有限的时间内无法完成或是无法充分展开科学教学中涉及“自然状态下的观察、种植、饲养、专题研究、科学小制作、收集信息”等活动内容。事实上，这部分研究内容对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的作用。
3.受大环境和对科技活动认识的局限，班主任一般不太支持学生参加此类科技活动，认为学生只要学习好语数英就行了，因而各个研究所都会遇到学生不能准时参加研究所活动的困扰。
我们需要把小课题研究延伸到班级、家庭，让家长参与到科技教育活动中，家长参与班级研究所的意义主要有以下几点：
1.家长参与班级研究所的活动开发了科技教育中的家庭资源。例如：每个家庭的厨房是开展简单的化学、物理实验的极好场所，这一丰富的资源理应受到关注，并通过家长参与班级研究所得以开发、利用。
2.家长参与班级研究所的活动可以促进学生提高科学素养，因为家长在参与活动的过程中所表现出的科学兴趣、科学知识、探究能力都会影响学生的科学知识、科学探究能力和情感、态度、价值观等方面的发展。
3.家长参与班级研究所的活动对班主任有着督促作用和积极影响。因为有了家长的参与和配合，班主任就必须重视和关心研究所的活动，了解研究所的进展情况，提供充足的研究所活动时间，使小课题研究活动能踏踏实实地开展。
在过去的一年中，我校各班都成立了少儿科学院班级研究所，在班主任和家长的带领下开展小课题研究活动。为了让更多的家长了解、支持和参与班级研究所的活动，我们做了以下尝试。
一、加强家校沟通，强化家长参与、支持活动开展的意识。
家庭是孩子生活时间最长、活动空间最多的地方，孩子天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的思考与活动不会以校内外时间截然划分。科技教育活动具有开放性，面向学生的整个生活世界。许多科学探究活动必须在家里完成，因此获得家长的理解、支持是非常重要的，否则就很难达到预期效果。
1.召开家长会，宣传进行科学探究活动的意义和操作。
在家长会上，班主任向家长介绍当今课程改革的情况、国外先进教育理念及操作、科技教育的意义、当前科技教育受重视的程度、学校的操作等，让家长们看到该活动的效果，引起他们的关注。在此基础上，有些家长的积极性被调动了起来，他们愿意与学校配合，为学生的科学探究活动提供方便。我们再请这些先“富起来”的家长向附近“落后”的家长宣传这种活动的优势，就这样一带二，二带四……逐步调动起家长参与的积极性。
2.请家长进学校、入课堂目睹活动成效。
虽说家长在观念有所接受、行动中也有配合，但心里总还是觉得有些不踏实。我们就利用家长开放日活动，邀请家长走进少儿科学院各个研究所，开展科技综合实践活动专题活动，让家长走进课堂，参与活动，了解小课题研究的开展，亲眼目睹孩子在活动中的表现，以及通过活动取得的进步情况，博得他们的理解和支持。
二、重视家庭拥有的科技教育资源，开拓活动所需资源。
不同的家长乃至每位家庭成员所从事的职业是不同的，他们都有自己的优势、强项，教师要善于利用，加强与家长联系，并鼓励家长关心和参與孩子的科学探究活动，扩大开展活动所需的科技教育资源。
我们要求各班中队辅导员在每学年初首先了解学生家庭的工作情况，借此机会掌握更多的知识、接触更多的信息、关注社会的发展。同时，间接地通过学生了解其父母等家庭成员从事工作、居住环境等方面的情况，掌握一些可用来开展科技教育或小课题研究活动的相关教育资源的家长信息。在建立班级研究所时，尽可能地吸收家长作为校外辅导员，我们选择了不同形式的招聘方式：有的班级采用家长报名、集中竞选、学生投票的形式；有的班级班主任与个别家长作详细访谈，制订活动的规划，采用直接聘用的形式；有的通过大队部介绍或推荐的形式确定自己班级的校外辅导员。对于所有校外辅导员我校都颁发了聘书，鼓励他们为班级研究所服务。
三、挖掘家长职业所涵盖的科技教育网络资源，为活动开展服务。
不同职业的家长、家庭成员，必然衔接、涵盖各种各样不同的科技教育资源：企业、商场、农场、各行业部门，等等。利用家长、家庭成员的职业优势，我们可以更便捷地了解这些资源的内容、行业情况等，发挥家长职业所覆盖的网络资源优势，为活动的开展服务，从而为学生提供接触和丰富教育的物质资源。可通过相关家长与科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。
自尝试开展班级研究所以来，我有了收获，也有了思考。例如：今后，要在学校内部建立家长资源库，共享有效的家长资源，让更多的家长参与到班级研究所中，让更多的学生有机会参与小课题研究；今后，要建立一套行之有效的校外辅导员管理体系、培训制度和奖励机制，让少儿科学院班级研究所能有序、稳定、健康地发展。总之，学校和家庭、社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，但不是单向索取或给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科技教育资源为科技教育活动的开展提供服务，从而为科技教育活动提供强有力的支持，提高未成年人的科学素质。