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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对初中学生提出了如下阅读要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”苏教版教材就在每册书中设置了《名著推荐与阅读》版块，将整本书的阅读引入了课堂，扩展了语文学习资源，逐步培养了学生阅读整本书的能力。
近两年的中考名著考题逐步采用截取名著片段，据此展开对名著相关内容的考查的形式。如：2013年江苏苏州市中考试题，就以《朝花夕拾》中某一篇文章片段为基础，要求学生回答作品篇名，对相应语句解读因果。这种考查形式意在通过有意识地再现名著片段，唤醒阅读记忆，检测出学生有没有真正阅读过名著。
初中生学业紧张，在有限的语文课内是无法花更多的时间组织集体阅读的，加上学生的阅读基础与能力存在差异，如何将名著阅读落到实处，真正推动每个学生读好一本书？为此，我尝试拓展名著阅读的时间与空间，关注学生阅读差异性，以学生的个性阅读学习助推教师《名著推荐与阅读》的教授。
一、拓展时间与空间，关注阅读差异，充分发挥学生在名著阅读中的主体作用。
1.假期整体阅读，“梯度导读”正视差异。
寒、暑假，可暂时让学生成为时间的富翁，我通常会在这一时期布置学生阅读下一册语文教材中所推荐的名著，并做适度导读。
一是结合教材上“推荐阅读”版块，提示阅读注意点。如给《朝花夕拾》做导读时，就要求学生“细读书前的《小引》，并从此养成读书先读序的好习惯。读任何一部书，都应当首先读它的序、跋及出版说明、凡例等，以便对该书的内容、体例、成长过程、书名含义等有所了解，再读正文。”这些提示既可促进学生养成良好的阅读习惯，又可针对该部名著提示相应的注意点，让学生更好地读通、读懂名著。
二是结合学生阅读基础与能力的差异性，提示阅读方法。如：阅读基础不够好的学生可选择朗读、背诵法；阅读理解能力欠缺的学生可选择圈点批注法；阅读基础与能力较好的学生可选择速读法。学生根据自身情况选择合适的阅读方法。
2.课堂序列荐读，“个性5分钟”控制差异。
在语文课堂上固定开辟“课前5分钟”读书交流平台，让每个学生都能走上讲台交流自己阅读名著的心得体会。
我事先安排名著荐读计划表，将名著的每一章每一回或每一篇安排到个人。每个学生在听、说、读、写等各项语文能力上各有侧重，存在差异性，所以，我明确了名著荐读的内容，主要包括：前情提要——先将前一个学生所讲的上回内容做简要回顾，让每个学生每回的推荐在大家的脑海中能前后自然衔接，形成一个有序的阅读体；本回概要——概括本回主要内容；亮点赏析——可以从人物形象刻画、环境氛围烘托、主题思想表达等方面，选择最喜欢的字词句段做赏析；佳文美读——选择最喜欢的一段原文有感情朗读；每回一问——从本回内容中设计一个问题，考察其他学生是否对本回内容有所了解。
学生在准备荐读稿时能根据自己的语文能力有所侧重，如：学生小雯，语文成绩中等，阅读理解能力也不算突出，但在做名著《水浒传》的荐读中却给大家留下了深刻的印象。她抑扬顿挫的语调、铿锵有力的声调、适时的动作、夸张的神态，一下子将我们带进了说书表演现场，博得了全班同学热烈的掌声。同为名著阅读，她选择了自己最擅长的“读”推荐，让一些即使能将这一片段理解赏析做得很好的同学也自叹不如，毕竟《水浒传》的原文要读通顺、读出感情，不是那么容易的。这样的荐读既激发了其他同学继续阅读的兴趣，而且对小雯来说，提高了阅读名著的兴趣。
3.课后博采众读，“合编一份报”缩小差异。
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，在课堂上的名著荐读全都完成以后，我会继续组织好课后阅读小组，每组人数为4～6人，对名著的阅读做进一步补充与归纳，然后每一小组合作编制一份名著阅读小报，作为阅读成果在班内展示。学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，加大信息与思维的量。
二、结合名著“点”与“面”，引领阅读热情，适时发挥教师在名著阅读中的主导作用。
名著推荐与阅读既然安排在教材中，就免不了备上一节课，上好一堂课。我通常将这一堂课安排在期末复习，在确保每个学生都已读完名著后，再搜集学生的荐读稿、阅读报，根据他们的阅读情况，设计课堂教学。旨在搭建交流平台，缩小阅读差异，引进多方思考，推动终身阅读。
1.导入。
用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。比如，由《智取生辰纲》切入《水浒传》，我先放一段相关影像，与大家一同观赏。学生在前期的阅读中，主要通过纸质媒介，而依赖不同感官的个性化阅读方式似乎比单纯的视觉阅读更有吸引力。
2.交流、整合。
看完视频后，引导学生思考：①题目中的“智”字体现在哪里？②杨志做事谨慎精明，押运生辰纲为什么失败了？③杨志后来的命运如何？④本文出现了多处环境描写，环境描写有何作用？引导他们看名著就要知道名著写什么、怎样写，还要学会概括人物性格与人物相关的情节等。然后让学生交流在名著中所读到的与杨志相关的其他内容，将前期的个性阅读加以整合，学会全面评价杨志，进而全面评价整本名著中的每个形象，有自己的阅读体验和感悟，并实现知识的迁移和能力的培养。
3.多方位思考。
引导学生将电视情节与原著进行比较，借助原著的阅读，点评影视形象的呈现，学生在享受抽象的文字变为形象化、立体化、具体化的同时，增强审美情趣和鉴赏能力，鼓励大胆质疑，激发阅读原著的兴趣，感悟原著的魅力。
著名文艺理论家钱谷融说：“真正的文学艺术作品，都有一种强大的感染力量，能够使你情不自禁、不由自主地产生出好恶爱憎的感情。这种感情，直通你的心灵，深入你的骨髓，将熔铸到你的整个品性和人格中去，成为你生命的一部分，在你今后的处世行事中都会发生作用。”名著推荐与阅读是一个长线工作，一学期的时间品读一本名著，所收获的绝非名著本身这条“小鱼”，而是指引更多的学生编织一张浩瀚的“渔网”，它将收获源源不断的“鱼群”，让更多的人成为最“富有”的人，成为幸福的“读书人”。
近两年的中考名著考题逐步采用截取名著片段，据此展开对名著相关内容的考查的形式。如：2013年江苏苏州市中考试题，就以《朝花夕拾》中某一篇文章片段为基础，要求学生回答作品篇名，对相应语句解读因果。这种考查形式意在通过有意识地再现名著片段，唤醒阅读记忆，检测出学生有没有真正阅读过名著。
初中生学业紧张，在有限的语文课内是无法花更多的时间组织集体阅读的，加上学生的阅读基础与能力存在差异，如何将名著阅读落到实处，真正推动每个学生读好一本书？为此，我尝试拓展名著阅读的时间与空间，关注学生阅读差异性，以学生的个性阅读学习助推教师《名著推荐与阅读》的教授。
一、拓展时间与空间，关注阅读差异，充分发挥学生在名著阅读中的主体作用。
1.假期整体阅读，“梯度导读”正视差异。
寒、暑假，可暂时让学生成为时间的富翁，我通常会在这一时期布置学生阅读下一册语文教材中所推荐的名著，并做适度导读。
一是结合教材上“推荐阅读”版块，提示阅读注意点。如给《朝花夕拾》做导读时，就要求学生“细读书前的《小引》，并从此养成读书先读序的好习惯。读任何一部书，都应当首先读它的序、跋及出版说明、凡例等，以便对该书的内容、体例、成长过程、书名含义等有所了解，再读正文。”这些提示既可促进学生养成良好的阅读习惯，又可针对该部名著提示相应的注意点，让学生更好地读通、读懂名著。
二是结合学生阅读基础与能力的差异性，提示阅读方法。如：阅读基础不够好的学生可选择朗读、背诵法；阅读理解能力欠缺的学生可选择圈点批注法；阅读基础与能力较好的学生可选择速读法。学生根据自身情况选择合适的阅读方法。
2.课堂序列荐读，“个性5分钟”控制差异。
在语文课堂上固定开辟“课前5分钟”读书交流平台，让每个学生都能走上讲台交流自己阅读名著的心得体会。
我事先安排名著荐读计划表，将名著的每一章每一回或每一篇安排到个人。每个学生在听、说、读、写等各项语文能力上各有侧重，存在差异性，所以，我明确了名著荐读的内容，主要包括：前情提要——先将前一个学生所讲的上回内容做简要回顾，让每个学生每回的推荐在大家的脑海中能前后自然衔接，形成一个有序的阅读体；本回概要——概括本回主要内容；亮点赏析——可以从人物形象刻画、环境氛围烘托、主题思想表达等方面，选择最喜欢的字词句段做赏析；佳文美读——选择最喜欢的一段原文有感情朗读；每回一问——从本回内容中设计一个问题，考察其他学生是否对本回内容有所了解。
学生在准备荐读稿时能根据自己的语文能力有所侧重，如：学生小雯，语文成绩中等，阅读理解能力也不算突出，但在做名著《水浒传》的荐读中却给大家留下了深刻的印象。她抑扬顿挫的语调、铿锵有力的声调、适时的动作、夸张的神态，一下子将我们带进了说书表演现场，博得了全班同学热烈的掌声。同为名著阅读，她选择了自己最擅长的“读”推荐，让一些即使能将这一片段理解赏析做得很好的同学也自叹不如，毕竟《水浒传》的原文要读通顺、读出感情，不是那么容易的。这样的荐读既激发了其他同学继续阅读的兴趣，而且对小雯来说，提高了阅读名著的兴趣。
3.课后博采众读，“合编一份报”缩小差异。
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，在课堂上的名著荐读全都完成以后，我会继续组织好课后阅读小组，每组人数为4～6人，对名著的阅读做进一步补充与归纳，然后每一小组合作编制一份名著阅读小报，作为阅读成果在班内展示。学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，加大信息与思维的量。
二、结合名著“点”与“面”，引领阅读热情，适时发挥教师在名著阅读中的主导作用。
名著推荐与阅读既然安排在教材中，就免不了备上一节课，上好一堂课。我通常将这一堂课安排在期末复习，在确保每个学生都已读完名著后，再搜集学生的荐读稿、阅读报，根据他们的阅读情况，设计课堂教学。旨在搭建交流平台，缩小阅读差异，引进多方思考，推动终身阅读。
1.导入。
用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。比如，由《智取生辰纲》切入《水浒传》，我先放一段相关影像，与大家一同观赏。学生在前期的阅读中，主要通过纸质媒介，而依赖不同感官的个性化阅读方式似乎比单纯的视觉阅读更有吸引力。
2.交流、整合。
看完视频后，引导学生思考：①题目中的“智”字体现在哪里？②杨志做事谨慎精明，押运生辰纲为什么失败了？③杨志后来的命运如何？④本文出现了多处环境描写，环境描写有何作用？引导他们看名著就要知道名著写什么、怎样写，还要学会概括人物性格与人物相关的情节等。然后让学生交流在名著中所读到的与杨志相关的其他内容，将前期的个性阅读加以整合，学会全面评价杨志，进而全面评价整本名著中的每个形象，有自己的阅读体验和感悟，并实现知识的迁移和能力的培养。
3.多方位思考。
引导学生将电视情节与原著进行比较，借助原著的阅读，点评影视形象的呈现，学生在享受抽象的文字变为形象化、立体化、具体化的同时，增强审美情趣和鉴赏能力，鼓励大胆质疑，激发阅读原著的兴趣，感悟原著的魅力。
著名文艺理论家钱谷融说：“真正的文学艺术作品，都有一种强大的感染力量，能够使你情不自禁、不由自主地产生出好恶爱憎的感情。这种感情，直通你的心灵，深入你的骨髓，将熔铸到你的整个品性和人格中去，成为你生命的一部分，在你今后的处世行事中都会发生作用。”名著推荐与阅读是一个长线工作，一学期的时间品读一本名著，所收获的绝非名著本身这条“小鱼”，而是指引更多的学生编织一张浩瀚的“渔网”，它将收获源源不断的“鱼群”，让更多的人成为最“富有”的人，成为幸福的“读书人”。