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摘 要 运用“例证法”，通过一系列鲜活的“案例”，从不同的角度论述“激发学生兴趣”在小学数学课堂教学中的地位、作用以及运用的艺术，从而得出结论：浓厚的学习兴趣能为整节课的学习拉开精彩的序幕。
关键词 兴趣；情境；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0082-02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习和发展思维的巨大推动力。数学教学要善于激发学生学习兴趣，化平淡的课堂为神奇的世界，给数学学习定下充满期待与满怀兴致的基调，为师生共同实现教学目标服务。笔者结合教学实际，谈谈在教学中的一些具体做法。
1 创设情景，唤起兴趣
课程标准指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境体验中理解数学。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生体验和理解数学知识。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、乐参与的学习情境。
在教学中，教师可以根据儿童对彩色图画的敏感、对小动物的偏爱，制作一些课件，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望，激发学习的兴趣。例如，教学一年级上册“认识平面图形”一课时，教师创设“做客”的情境，制作精美的课件并配上录音：小熊邀请朋友们来家做客，邀请函上写着“我家的房子和邻居小猪家的房子很像，只是稍有点儿不同，我家的房子呈正方形，小猪家的房子呈长方形”。可是，顽皮的小猴子还没认真看小熊的邀请函撒腿就跑，到了小熊家附近的路口，看见差不多的房子一下子就愣住了：到底哪座房子是小熊家呢？小朋友都愿意帮助小猴子，可是他们也不能很好地区分正方形和长方形。于是教师趁机导入新课，这时，学生完全进入情境中，学习兴趣浓厚，学习的积极性空前高涨，让学生在趣味盎然的氛围中带着问题去探索未知领域，为学生的学习做了有益的铺垫。
2 联系生活，激发兴趣
数学课程标准强调要充分挖掘生活中的数学素材，从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流。因此，教学时联系学生所熟悉的生活情景，学生就会产生浓厚的兴趣。在教学时，创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。
例如，教学“2的乘法口诀”时，教师充分利用学生一日三餐都要使用的最熟悉的筷子来进行教学，引入课题后教师创设了周末家庭聚餐，敏敏帮妈妈摆筷子的生活情境，并让学生用小棒进行操作，唤起学生的学习兴趣。把学生带入做家务的真实情境中，使学生真实体会到数学就在自己身边，数学知识来源于生活。这样极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃，他们个个聚精会神，大大加深了对“2的乘法口诀”的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。由此可见，把枯燥的数学知识寓于有趣的生活情景之中，有利于活跃学生思维，调动学习的积极性。
又如教学“长方形和正方形的面积计算”时，教师在复习旧知“用面积单位去量”的基础上提出问题：“那我们学校的操场面积有多大？游泳池的面积又有多大？”学生马上发现操场那么大怎么用面积单位去量呢？游泳池里都是水，难道要用面积单位一个一个铺上去吗？这似乎都不可能！这时学生在实践、探索过程中发现理论与实际不相符，突现了矛盾，学生强烈的认知冲突被激活。就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，教师提出：“到底怎么办呢？今天我们就一起来研究学习这个问题！”学生不由自主地进入探索的角色，积极性调动起来，寻求知识的欲望空前高涨。
3 巧设练习，增添兴趣
要让学生主动参与数学学习活动，必须激起学生的学习兴趣。趣味性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。形式多样、新颖有趣的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学、学中乐，激发学生学习的主动性。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给教师提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的数学游戏等，使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。
如在学完时间单位后，给出一篇数学日记：“明明是个乖孩子。每天他早早起床，读书20小时才吃早饭，花了15秒吃早餐，他用了3小时从家走到学校。体育课上，他跑50米只用了12秒，全班第一名。中午，他睡了30秒钟的午觉。放学后，他回到家便抓紧时间写作业，一般10小时就能做完。晚上，他陪爷爷看30秒的新闻节目。他知道爸爸每天工作8分钟很累，就说学校有趣的事让他开心。”学生看到笑话连篇、错误百出的短文，在忍俊不住的情绪中进行认真的修正，在修正中加深对知识的巩固。
4 激励评价，提高兴趣
卡耐基曾经说过：“激励最能将人的潜力发展到极限。”评价是教师与学生之间的一种情感的交流，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，用激励性语言对学生进行评价，使学生感到学习数学既有趣又轻松，学习会更积极、更主动。
“你是个爱动脑筋的孩子！”“你实在太棒了，老师为你感到骄傲！”“真厉害，你的想法比老师想的还要高明，不愧为我班的‘智慧之星’！”一面红旗，一颗星，一次赞赏的目光，一个小小的礼物，一封表扬信，等等，都有着意想不到的效果。教学中对学生进行激励性评价，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们面对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，教师边侧头倾听边点头说：“你真了不起，积极动脑思考一定能有更大的进步，老师为你的进步感到非常高兴。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于教师真情的评价，从中体验到成功的乐趣，激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源，使她们更加喜欢数学学习。
总之，挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，努力创造乐学的气氛，激发学习数学的兴趣。通过创设情境、寓教于乐，使枯燥的数学情景化、活动化、生活化，进而实现“数学化”，使数学课堂变成充满趣味和幽默、生机和活力的“思维场”，树立学生学习数学的信心，使学生越学越会学，实现从“学会”到“会学”的转化，主动发现、主动研究、主动探索、好学善问，使学生在“趣”意盎然的课堂学习中收获累累硕果！
参考文献
[1]黄爱华.黄爱华与活的数学课堂[M].北京：国际文化出版公司，2003.
[2]李媛媛.让数学课堂生动有趣的三部曲[J].新课程研究：基础教育，2009（4）：116-117.
[3]董建霞.如何使数学课堂更有趣[J].新课程学习，2011（12）：66.
关键词 兴趣；情境；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0082-02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习和发展思维的巨大推动力。数学教学要善于激发学生学习兴趣，化平淡的课堂为神奇的世界，给数学学习定下充满期待与满怀兴致的基调，为师生共同实现教学目标服务。笔者结合教学实际，谈谈在教学中的一些具体做法。
1 创设情景，唤起兴趣
课程标准指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境体验中理解数学。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生体验和理解数学知识。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、乐参与的学习情境。
在教学中，教师可以根据儿童对彩色图画的敏感、对小动物的偏爱，制作一些课件，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望，激发学习的兴趣。例如，教学一年级上册“认识平面图形”一课时，教师创设“做客”的情境，制作精美的课件并配上录音：小熊邀请朋友们来家做客，邀请函上写着“我家的房子和邻居小猪家的房子很像，只是稍有点儿不同，我家的房子呈正方形，小猪家的房子呈长方形”。可是，顽皮的小猴子还没认真看小熊的邀请函撒腿就跑，到了小熊家附近的路口，看见差不多的房子一下子就愣住了：到底哪座房子是小熊家呢？小朋友都愿意帮助小猴子，可是他们也不能很好地区分正方形和长方形。于是教师趁机导入新课，这时，学生完全进入情境中，学习兴趣浓厚，学习的积极性空前高涨，让学生在趣味盎然的氛围中带着问题去探索未知领域，为学生的学习做了有益的铺垫。
2 联系生活，激发兴趣
数学课程标准强调要充分挖掘生活中的数学素材，从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流。因此，教学时联系学生所熟悉的生活情景，学生就会产生浓厚的兴趣。在教学时，创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。
例如，教学“2的乘法口诀”时，教师充分利用学生一日三餐都要使用的最熟悉的筷子来进行教学，引入课题后教师创设了周末家庭聚餐，敏敏帮妈妈摆筷子的生活情境，并让学生用小棒进行操作，唤起学生的学习兴趣。把学生带入做家务的真实情境中，使学生真实体会到数学就在自己身边，数学知识来源于生活。这样极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃，他们个个聚精会神，大大加深了对“2的乘法口诀”的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。由此可见，把枯燥的数学知识寓于有趣的生活情景之中，有利于活跃学生思维，调动学习的积极性。
又如教学“长方形和正方形的面积计算”时，教师在复习旧知“用面积单位去量”的基础上提出问题：“那我们学校的操场面积有多大？游泳池的面积又有多大？”学生马上发现操场那么大怎么用面积单位去量呢？游泳池里都是水，难道要用面积单位一个一个铺上去吗？这似乎都不可能！这时学生在实践、探索过程中发现理论与实际不相符，突现了矛盾，学生强烈的认知冲突被激活。就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，教师提出：“到底怎么办呢？今天我们就一起来研究学习这个问题！”学生不由自主地进入探索的角色，积极性调动起来，寻求知识的欲望空前高涨。
3 巧设练习，增添兴趣
要让学生主动参与数学学习活动，必须激起学生的学习兴趣。趣味性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。形式多样、新颖有趣的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学、学中乐，激发学生学习的主动性。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给教师提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的数学游戏等，使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。
如在学完时间单位后，给出一篇数学日记：“明明是个乖孩子。每天他早早起床，读书20小时才吃早饭，花了15秒吃早餐，他用了3小时从家走到学校。体育课上，他跑50米只用了12秒，全班第一名。中午，他睡了30秒钟的午觉。放学后，他回到家便抓紧时间写作业，一般10小时就能做完。晚上，他陪爷爷看30秒的新闻节目。他知道爸爸每天工作8分钟很累，就说学校有趣的事让他开心。”学生看到笑话连篇、错误百出的短文，在忍俊不住的情绪中进行认真的修正，在修正中加深对知识的巩固。
4 激励评价，提高兴趣
卡耐基曾经说过：“激励最能将人的潜力发展到极限。”评价是教师与学生之间的一种情感的交流，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，用激励性语言对学生进行评价，使学生感到学习数学既有趣又轻松，学习会更积极、更主动。
“你是个爱动脑筋的孩子！”“你实在太棒了，老师为你感到骄傲！”“真厉害，你的想法比老师想的还要高明，不愧为我班的‘智慧之星’！”一面红旗，一颗星，一次赞赏的目光，一个小小的礼物，一封表扬信，等等，都有着意想不到的效果。教学中对学生进行激励性评价，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们面对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，教师边侧头倾听边点头说：“你真了不起，积极动脑思考一定能有更大的进步，老师为你的进步感到非常高兴。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于教师真情的评价，从中体验到成功的乐趣，激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源，使她们更加喜欢数学学习。
总之，挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，努力创造乐学的气氛，激发学习数学的兴趣。通过创设情境、寓教于乐，使枯燥的数学情景化、活动化、生活化，进而实现“数学化”，使数学课堂变成充满趣味和幽默、生机和活力的“思维场”，树立学生学习数学的信心，使学生越学越会学，实现从“学会”到“会学”的转化，主动发现、主动研究、主动探索、好学善问，使学生在“趣”意盎然的课堂学习中收获累累硕果！
参考文献
[1]黄爱华.黄爱华与活的数学课堂[M].北京：国际文化出版公司，2003.
[2]李媛媛.让数学课堂生动有趣的三部曲[J].新课程研究：基础教育，2009（4）：116-117.
[3]董建霞.如何使数学课堂更有趣[J].新课程学习，2011（12）：66.