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[摘 要] 错别字是小学生无法避免、家长无法解决、语文教师无法不正视的问题。本文笔者从自己的教学实践中探究中年级学生错别字的形成原因，并在语文教学实践中使用了一些干预方法帮助学生有效地纠正错别字。望笔者的一些拙见能给正被错别字困惑的中年级语文教师一些启发，帮助学生更好地纠正错别字。
[关键词] 错别字 小学中年级 语文教学
《小學语文新课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但是教学实践中不难发现，小学生的错别字问题始终是语文教学的一个“顽疾”，尤其是升入中年级后，学生的错别字情况越来越严重。那么，造成中年级学生错别字增多有哪些原因呢？
一、中年级学生错别字成因
（一）学段提升的必然
第一、学得多，有遗忘。低年段的语文学习重点在识字、写字，但学生到中年级以后，识字写字数量较低年段有增无减的同时，阅读和写作的要求也逐渐提高。无疑，中年级的学生不再像低年级那样花大量时间在识字写字上，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生在学习大量字词却又缺乏及时复习，肯定会造成遗忘，遗忘的字将以空白或错别字的形式出现在练习中。如“具”，刚学时记得里面有三横，时间长了又不复习，有的学生忘了，有的学生只记个大概轮廓，便有可能写成二横。第二、学得多，有选择失误。事实上，中年级学生的自主识字能力还仅仅停留在会读、会临写、能默写的水平，一些简单的、常用的独体字、形声字可以正确运用。但随着中年级学习的字词增多，书面表达练习也增加，学生脑中大量的同音字、音近字、形近字还未完全被区别，实际运用时，学生在思考、辨析、选择、书写的过程中出现失误的机会确实增多。如“天涯”和“悬崖”中的ya字，学生常有写错。
（二）教师教学的疏忽
第一、课堂识字写字教学被忽视。教师课堂识字教学是决定学生识字、用字能力的关键因素。升入中年级后，语文教师的课堂教学重点往往放在课文阅读分析、写作教学上，淡化甚至省略了识字写字教学。此外，中年级开始学习使用钢笔写字，老师花费大量时间教学生如何正确执笔、如何用力，如何保持页面整洁等，从而导致忽视对字本身的认识。第二、课后指导学习识字写字方法简单。学生在课堂上对字词的形、义、来源等缺少深入学习，课后教师也只是布置简单的抄默作业。练习中就会出现这样的现象：一些课后十分认真、平时默写很好的同学，却在练习中出现很多错误。为什么？也许问题就在于学生不会应用，只记住了书本上的范例，变个形式就不会了。第三、纠正错别字方法单一传统。当学生作业练习中出现错别字时，教师往往让学生订正在旁边，而没有“为什么错”、“以后如何避免”等后续教学工作。由于缺乏科学的教学方法指导，也不进行错别字的归纳总结，导致有些学生的有些字一错再错，纠正效果不明显。中年段的识字教学若长此以往，学生学得越多、写得越多，错得越多的情况就会越来越普遍。
（三）学生的一些心理原因
首先，观察因素是造成写错字的主要原因。在教学中发现越是复杂的字越容易写错，学生脑子里已对某些字词有一定的理解，对字形也有大致的轮廓，但却不能正确书写。如“兽”字，学生模模糊糊看到有田、口、一。到底这三个部分如何摆放却拿不准？由于中年级学生有一定的观察力，但受情绪和兴趣的支配，观察事物无系统性，遇到复杂、难的字词总是大体，笼统观察，容易忽视具体细节。其次，心理定势的作用。学生之前的认识会影响正在书写的词，如学生经常把“如无其事”写成“若无奇事”，因为小学生往往对对“奇事”更加有认识；再如学生经常把“落”写成“三点水”在外面，究其原因，学生之前的认识“落水”、“落雨”等都与水有关。学生过去的一些固有的认识是一种心理定势，这种心理定势有时对学习新词起了干扰作用。此外，小学中年级学生注意的品质还在发展当中，容易受外界事物和内心情绪的影响，笔误（ 多一笔、少一笔） 的情况时有发生（ 静心检查时可以发现） ； 空间知觉还不够完善，字的左右两边互换也很常见。学生错别字中还有词语中前后两字相互影响的情况，容易把后一个字的部首写成与前一个字一样，还会把前后两个字颠倒，或者将两个字各取一半，造出一些“怪字”。
二、小学中年级学生错别字对策
（一）对待错别字，教师应有积极的心态
1.以一颗平常的心看待学生的错别字
教师们在了解学生错别字成因后，再面对学生作业中的错别字时应该淡然了许多吧！俗话说的好：“凡事依你算，世上无穷汉”。这话明确告诉人们，凡事是不能强求的。教师在工作中，对写字教学都应该有预计性，即正反面的估计。这样，那些对于错别字的烦乱、愁闷、内疚、无奈，就可以不翼而飞。要消除烦恼、忧虑和悔恨，就得面对学生是会写错别字的现实，把握今天、把握每一次教学。
2.以一种积极的态度对待有错别字的学生
人无完人，每一个学生都有自己的优缺点，很多时候教师看到的只是学生的一小面。有错别字的学生，特别是错别字多的学生往往得到语文老师的负面评价较多，时间一长，他们对自己能写对字就更没自信了。他们比其他学生更需要得到老师的肯定，语文教师们一定要对有错别字的学生抱以一种接纳、尊重、欣赏的态度，让他们知道自己是有能力的，有进步潜质的。只要他们取得进步，教师就应该表扬他们，激励他们不断进步。只有悦纳学生，相信自我，自信地笑对每一天，我们的错别字教学才会有明天。
（二）对待错别字，教师应授之以渔
1.易错字的首次学习方法
中年级课堂上识字写字教学时间不像低年级那么充裕，这就要求教师在第一次教学生字时，就应该有选择、有意识地对字义进行必要的解释，对字形、字源进行必要的分析和追溯，让学生对一些易错字知其然又知其所以然。例如，很多学生会将“莫名其妙”写成“莫明其妙”，教师第一次教学时就可结合“名”字中的“口”让学生明白“莫名其妙”的意思是“不能说出其中的奥妙”后，学生自然书写失误率大大降低。一旦这样的教学成为习惯，在以后的学习中，学生将会主动找出难写易错字，并究其所以然。所以易错字的首次正确学习，将有效地预防错别字的形成。 2.易错字的巩固学习方法
中年级的教学任务多且重，教师没有很多的时间帮助学生复习、默写所有的生字词。但不复习就必定会遗忘，怎么办？教师们可针对上一阶段课堂上重点教学的易错字和平时作业中出现的错别字进行巩固学习，综合起来制作易错字小练习。教师再根据练习反馈，对一些错误进行必要的再强调。这样的小练习题量小、耗时短、做起来轻松、针对性强，学生不仅能在练习中找到自信，还可以提高他们的听课积极性。一段时间后，教师可以把制作易错字的小练习任务交给学生，让他们轮流出题、讲题。学生一下子有了主动权，究错别字的热情更加高涨了。
3.易错字的总结归纳学习方法
教师可和学生一起收集错别字，通过多种形式交流反馈。建议教师可以准备一本错别字记载本，记下学生的错别字，并加以归纳总结。笔者和学生们通过此法总结出所带班级学生的常见错别字： “的”、“地”、“得”，“再”与“在” ，“做”与“作”，“已经”与“以经”，“幸福”与“辛福”，“纸”多加一点，“武”斜钩上多一撇等等。在掌握了这一资料后，教师和学生可以通过讲笑话、编故事、查字源、查解釋等多种方式使学生对易错字加深了印象。
（三）对待错别字，学生应养成良好的学习习惯
1.认真观察，记住正确字形
针对中年级学生难字观察不细致的特点，教师要加强对学生观察的指导。因为中年级学生汉对字字形结构规律（上下结构，左右结构，上中下和左中右结构，全包围结构和半包围结构等）已有一定认识，教师在指导学生细致观察易错难写字的结构外，还应重点指导学生理解难字的每一部分对汉字有何意义，从而使学生对难字建立起正确完整的音形义联系。
2.仔细书写，感受优美汉字
教学实践中不难发现，很多时候学生的错别字是由于写字时粗心大意、马马虎虎的习惯所造成。其实汉字是非常美丽的文字，多少书法家沉醉于汉字书法的艺术中，她的一横一竖、一点一捺、结构布局都将给人以美的享受。作为中年段的语文教师仍要保持学生良好的写字习惯与正确的写字姿势，同时引导学生把字写端正、写清楚、写漂亮。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。仔细写字不仅能有效减少错别字而且可以陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。
3.多查字典，认识字形字义
到了中年级后，学生的阅读读物会逐渐去掉拼音，随着阅读量的不断增加，学生会不断发现不认识的字和不能确定的字，这时学生需要及时拿出字典查阅，从而认识了新字的字形字义，这有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。另外，中年级的学生在写句子、作文中经常会遇到分辨不清字，一定要查看字典以做出正确的选择。作业中出现错误以后，绝不能放虎归山、得过且过，要及时利用字典辨析错误原因并及时纠正，举一反三，提高防范意识。
4.爱上阅读，结交字词朋友
在这么多年的语文教学中，我发现那些爱阅读的孩子往往错别字要少很多，我想学生写错别字的另一个重要原因就是读书不多，阅历不丰富。随着读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在任何学段的语文教学中都应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。学生在书中渐渐明白锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁；学生在书中知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头；学生在书中发现“美”原来不是羊大为美，而是象形字……这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”小学中年级错别字多的问题已迫在眉睫，中年级语文教师应引起重视。笔者认为只要我们能够找出错别字问题的症结，对策恰当，经过长期的努力，一定能够取得成效的！
参考文献：
[1]黄长法，黄水琴.小学生错别字的心理成因[J].中小学心理健康教育，2008（5）.
[2]唐春红.小学生错别字的成因探析[j].首都师范大学，2009（5）.
[3]高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[J].天津师范大学，2014（5）.
[4]周晓红.中年级识字教学初探[J].教学与管理，2008（3）.
[5]陈玉光.小学中年级学生错别字成因和对策研究[J].语文天地，2015（6）.
[6]林红.关于小学生错别字的心理分析[J].教育科学研究，1991（4）.
[7]王艳艳.错别字出现的原因及纠正策略[Z].百度文库，2011（10）.
[8]鲁明会.如何帮助中年级的学生纠正常见错别字[Z].百度文库，2013（12）.
[关键词] 错别字 小学中年级 语文教学
《小學语文新课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但是教学实践中不难发现，小学生的错别字问题始终是语文教学的一个“顽疾”，尤其是升入中年级后，学生的错别字情况越来越严重。那么，造成中年级学生错别字增多有哪些原因呢？
一、中年级学生错别字成因
（一）学段提升的必然
第一、学得多，有遗忘。低年段的语文学习重点在识字、写字，但学生到中年级以后，识字写字数量较低年段有增无减的同时，阅读和写作的要求也逐渐提高。无疑，中年级的学生不再像低年级那样花大量时间在识字写字上，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生在学习大量字词却又缺乏及时复习，肯定会造成遗忘，遗忘的字将以空白或错别字的形式出现在练习中。如“具”，刚学时记得里面有三横，时间长了又不复习，有的学生忘了，有的学生只记个大概轮廓，便有可能写成二横。第二、学得多，有选择失误。事实上，中年级学生的自主识字能力还仅仅停留在会读、会临写、能默写的水平，一些简单的、常用的独体字、形声字可以正确运用。但随着中年级学习的字词增多，书面表达练习也增加，学生脑中大量的同音字、音近字、形近字还未完全被区别，实际运用时，学生在思考、辨析、选择、书写的过程中出现失误的机会确实增多。如“天涯”和“悬崖”中的ya字，学生常有写错。
（二）教师教学的疏忽
第一、课堂识字写字教学被忽视。教师课堂识字教学是决定学生识字、用字能力的关键因素。升入中年级后，语文教师的课堂教学重点往往放在课文阅读分析、写作教学上，淡化甚至省略了识字写字教学。此外，中年级开始学习使用钢笔写字，老师花费大量时间教学生如何正确执笔、如何用力，如何保持页面整洁等，从而导致忽视对字本身的认识。第二、课后指导学习识字写字方法简单。学生在课堂上对字词的形、义、来源等缺少深入学习，课后教师也只是布置简单的抄默作业。练习中就会出现这样的现象：一些课后十分认真、平时默写很好的同学，却在练习中出现很多错误。为什么？也许问题就在于学生不会应用，只记住了书本上的范例，变个形式就不会了。第三、纠正错别字方法单一传统。当学生作业练习中出现错别字时，教师往往让学生订正在旁边，而没有“为什么错”、“以后如何避免”等后续教学工作。由于缺乏科学的教学方法指导，也不进行错别字的归纳总结，导致有些学生的有些字一错再错，纠正效果不明显。中年段的识字教学若长此以往，学生学得越多、写得越多，错得越多的情况就会越来越普遍。
（三）学生的一些心理原因
首先，观察因素是造成写错字的主要原因。在教学中发现越是复杂的字越容易写错，学生脑子里已对某些字词有一定的理解，对字形也有大致的轮廓，但却不能正确书写。如“兽”字，学生模模糊糊看到有田、口、一。到底这三个部分如何摆放却拿不准？由于中年级学生有一定的观察力，但受情绪和兴趣的支配，观察事物无系统性，遇到复杂、难的字词总是大体，笼统观察，容易忽视具体细节。其次，心理定势的作用。学生之前的认识会影响正在书写的词，如学生经常把“如无其事”写成“若无奇事”，因为小学生往往对对“奇事”更加有认识；再如学生经常把“落”写成“三点水”在外面，究其原因，学生之前的认识“落水”、“落雨”等都与水有关。学生过去的一些固有的认识是一种心理定势，这种心理定势有时对学习新词起了干扰作用。此外，小学中年级学生注意的品质还在发展当中，容易受外界事物和内心情绪的影响，笔误（ 多一笔、少一笔） 的情况时有发生（ 静心检查时可以发现） ； 空间知觉还不够完善，字的左右两边互换也很常见。学生错别字中还有词语中前后两字相互影响的情况，容易把后一个字的部首写成与前一个字一样，还会把前后两个字颠倒，或者将两个字各取一半，造出一些“怪字”。
二、小学中年级学生错别字对策
（一）对待错别字，教师应有积极的心态
1.以一颗平常的心看待学生的错别字
教师们在了解学生错别字成因后，再面对学生作业中的错别字时应该淡然了许多吧！俗话说的好：“凡事依你算，世上无穷汉”。这话明确告诉人们，凡事是不能强求的。教师在工作中，对写字教学都应该有预计性，即正反面的估计。这样，那些对于错别字的烦乱、愁闷、内疚、无奈，就可以不翼而飞。要消除烦恼、忧虑和悔恨，就得面对学生是会写错别字的现实，把握今天、把握每一次教学。
2.以一种积极的态度对待有错别字的学生
人无完人，每一个学生都有自己的优缺点，很多时候教师看到的只是学生的一小面。有错别字的学生，特别是错别字多的学生往往得到语文老师的负面评价较多，时间一长，他们对自己能写对字就更没自信了。他们比其他学生更需要得到老师的肯定，语文教师们一定要对有错别字的学生抱以一种接纳、尊重、欣赏的态度，让他们知道自己是有能力的，有进步潜质的。只要他们取得进步，教师就应该表扬他们，激励他们不断进步。只有悦纳学生，相信自我，自信地笑对每一天，我们的错别字教学才会有明天。
（二）对待错别字，教师应授之以渔
1.易错字的首次学习方法
中年级课堂上识字写字教学时间不像低年级那么充裕，这就要求教师在第一次教学生字时，就应该有选择、有意识地对字义进行必要的解释，对字形、字源进行必要的分析和追溯，让学生对一些易错字知其然又知其所以然。例如，很多学生会将“莫名其妙”写成“莫明其妙”，教师第一次教学时就可结合“名”字中的“口”让学生明白“莫名其妙”的意思是“不能说出其中的奥妙”后，学生自然书写失误率大大降低。一旦这样的教学成为习惯，在以后的学习中，学生将会主动找出难写易错字，并究其所以然。所以易错字的首次正确学习，将有效地预防错别字的形成。 2.易错字的巩固学习方法
中年级的教学任务多且重，教师没有很多的时间帮助学生复习、默写所有的生字词。但不复习就必定会遗忘，怎么办？教师们可针对上一阶段课堂上重点教学的易错字和平时作业中出现的错别字进行巩固学习，综合起来制作易错字小练习。教师再根据练习反馈，对一些错误进行必要的再强调。这样的小练习题量小、耗时短、做起来轻松、针对性强，学生不仅能在练习中找到自信，还可以提高他们的听课积极性。一段时间后，教师可以把制作易错字的小练习任务交给学生，让他们轮流出题、讲题。学生一下子有了主动权，究错别字的热情更加高涨了。
3.易错字的总结归纳学习方法
教师可和学生一起收集错别字，通过多种形式交流反馈。建议教师可以准备一本错别字记载本，记下学生的错别字，并加以归纳总结。笔者和学生们通过此法总结出所带班级学生的常见错别字： “的”、“地”、“得”，“再”与“在” ，“做”与“作”，“已经”与“以经”，“幸福”与“辛福”，“纸”多加一点，“武”斜钩上多一撇等等。在掌握了这一资料后，教师和学生可以通过讲笑话、编故事、查字源、查解釋等多种方式使学生对易错字加深了印象。
（三）对待错别字，学生应养成良好的学习习惯
1.认真观察，记住正确字形
针对中年级学生难字观察不细致的特点，教师要加强对学生观察的指导。因为中年级学生汉对字字形结构规律（上下结构，左右结构，上中下和左中右结构，全包围结构和半包围结构等）已有一定认识，教师在指导学生细致观察易错难写字的结构外，还应重点指导学生理解难字的每一部分对汉字有何意义，从而使学生对难字建立起正确完整的音形义联系。
2.仔细书写，感受优美汉字
教学实践中不难发现，很多时候学生的错别字是由于写字时粗心大意、马马虎虎的习惯所造成。其实汉字是非常美丽的文字，多少书法家沉醉于汉字书法的艺术中，她的一横一竖、一点一捺、结构布局都将给人以美的享受。作为中年段的语文教师仍要保持学生良好的写字习惯与正确的写字姿势，同时引导学生把字写端正、写清楚、写漂亮。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。仔细写字不仅能有效减少错别字而且可以陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。
3.多查字典，认识字形字义
到了中年级后，学生的阅读读物会逐渐去掉拼音，随着阅读量的不断增加，学生会不断发现不认识的字和不能确定的字，这时学生需要及时拿出字典查阅，从而认识了新字的字形字义，这有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。另外，中年级的学生在写句子、作文中经常会遇到分辨不清字，一定要查看字典以做出正确的选择。作业中出现错误以后，绝不能放虎归山、得过且过，要及时利用字典辨析错误原因并及时纠正，举一反三，提高防范意识。
4.爱上阅读，结交字词朋友
在这么多年的语文教学中，我发现那些爱阅读的孩子往往错别字要少很多，我想学生写错别字的另一个重要原因就是读书不多，阅历不丰富。随着读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在任何学段的语文教学中都应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。学生在书中渐渐明白锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁；学生在书中知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头；学生在书中发现“美”原来不是羊大为美，而是象形字……这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”小学中年级错别字多的问题已迫在眉睫，中年级语文教师应引起重视。笔者认为只要我们能够找出错别字问题的症结，对策恰当，经过长期的努力，一定能够取得成效的！
参考文献：
[1]黄长法，黄水琴.小学生错别字的心理成因[J].中小学心理健康教育，2008（5）.
[2]唐春红.小学生错别字的成因探析[j].首都师范大学，2009（5）.
[3]高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[J].天津师范大学，2014（5）.
[4]周晓红.中年级识字教学初探[J].教学与管理，2008（3）.
[5]陈玉光.小学中年级学生错别字成因和对策研究[J].语文天地，2015（6）.
[6]林红.关于小学生错别字的心理分析[J].教育科学研究，1991（4）.
[7]王艳艳.错别字出现的原因及纠正策略[Z].百度文库，2011（10）.
[8]鲁明会.如何帮助中年级的学生纠正常见错别字[Z].百度文库，2013（12）.