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摘要：小学语文教学在整个学习阶段占有重要地位，它能培养学生基础识字能力、阅读能力、写作能力以及综合方面的能力。长期受小学语文传统教学的影响，其弊端也凸显出来，有如下几点：教师牵着学生的鼻子走，没有真正体现出教学的主导作用；部分教学内容与实际生活相背离；教师对新课程标准误读，不能解决教学中存在的问题。本文针对这些问题提出对策，希望可以为小学语文教学工作提供有效经验，并进一步促进其发展。
关键词：小学语文教学 新课程标准 存在问题对策研究
随着对小学语文教学的深入探索，语文课堂教学出现了令人可喜的改观，不少教师正努力摆脱传统教学的束缚，积极汲取新课程标准的理念并运用到实践中，但部分教师一味地跟风学招，学表不学本，使新课标遭遇被误读的窘境。不能吸取小学语文新课标的成果，就無法实现新课标的初衷，因此，我们应及时加以纠正，使新课标发挥其作用。
一、毫无目的的质疑
不少教师在学生还没读文本的情况下，便提问学生：“看到题目之后，你懂得了什么道理？”这是某教师在执教《丑小鸭》一文时对学生提出的问题，学生开始了动嘴不动心的讨论，其给出的答案也只是对文本肤浅的解读。总结文本带给人们的启示，需要我们深入解读才能得知，而不是看到题目就可悟出，这样的提问毫无意义。学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高课堂的效率。二是帮助学生深入理解课文，而不是为了形式而质疑。
二、生动活泼的课堂和学生感悟的缺失
在课堂中，某些教师注意外在的东西太多，课件丰富多彩，声音抑扬顿挫，教学形式多样，猜、唱、跳、演一应俱全，整堂课好不热闹，但热闹过后，留给学生的内容是简单空泛的。某教师在执教《小白兔与小灰兔》一文时，把自己打扮成兔子，并且精心制作了小白兔和小灰兔的道具，哪位同学举手回答问题，教师都会给他奖励糖果、兔子道具或者拥抱。在这一诱惑下，老师一旦抛出问题，几乎所有学生立刻举手回答，他们没有经过对问题的思考与领悟，其认识往往是空洞的，这样看似全体学生参与的课堂教学，效果反被过分花哨的形式所影响。语文课承载着人类的丰富情感，但这种情感不是演出来的，它是内心充盈时候的自然外溢。要想教好一节语文课，教师自己首先要对文本有深入的理解，然后才有可能将学生拉进课本，与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，探討人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想。
三、教师语文素养的缺失
新课标对语文教学提出了挑战时，但我们教师面对这一挑战时，显得不知所措。长期受传统教学的渗透，部分学校的管理松散，致使教师觉得上课就是完成任务，缺乏学习的动机与积累。教师基本功不扎实，对文本的解读不透彻，学生无法感受作品中生动的形象和优美的语言，无法关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
四、针对小学语文教学中存在问题的对策
（一）教学内容是否符合学生的需要
教师在课前精心备课，但只是为自己顺利完成授课做准备，不了解学情，不清楚自己传授的知识是否满足学生的要求。教师无法走进学生心里，而学生也不懂得教师教的内容，师生脱离，无法实现其授课的目的。朱煜老师说：“教师不管研究什么理论，更新什么理念，改变什么方法，其核心永远是一条：是否符合学生的需要”。好的教学是将课程资源挖掘到最充分的地步，同时，一定要了解学情，学生是课程的主人，应做到“因地制宜”或者“因材施教”，备好每一位学生的课，为这些生命个体的成长提供有效的服务与帮助，关注其成长、发展，承认每一位学生的价值，尊重其生命，从而使学生成为一个合格的现代社会公民。
（二）激发学生阅读的兴趣
要捍卫童年，要让孩子像孩子，满足他们对世界的好奇。在小学阶段，新课标对各学段的阅读要求有所不同，一二年级阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好情境，关心自然和生命；三四年级关心作品中的人物命运和喜怒哀乐；五六年级要说出自己的喜爱、憎恶、同情等感受。从小就让学生深入到实际生活中，感受真实的生活，教师应通过多种方法激发学生阅读兴趣，通过间接经验和直接经验培养学生认识与热爱生活。
（三）反对“作秀”教育
受新课标理念的影响，有不少教师欲开创“作秀”这一教学模式，“小红花”就是最真实的写照，这是廉价的赞扬，整堂课毫无节制地表扬，随意拔高对学生的“评价”，使学生对自己不能有正确的认识，这也是对“荣誉”的亵渎。课堂中，我们就是要尊重学生，让每一位学生都能动起来，但动只是手段，其真正目的在于让学生深入文本，对文章内容有感悟与思考，而不是“热闹”过后，一无所获。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编，窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王荣生.语文课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
（作者简介：封改云，女，硕士研究生，延安大学文学院，研究方向：语文课程教学论）（责任编辑 刘月娇 ）
关键词：小学语文教学 新课程标准 存在问题对策研究
随着对小学语文教学的深入探索，语文课堂教学出现了令人可喜的改观，不少教师正努力摆脱传统教学的束缚，积极汲取新课程标准的理念并运用到实践中，但部分教师一味地跟风学招，学表不学本，使新课标遭遇被误读的窘境。不能吸取小学语文新课标的成果，就無法实现新课标的初衷，因此，我们应及时加以纠正，使新课标发挥其作用。
一、毫无目的的质疑
不少教师在学生还没读文本的情况下，便提问学生：“看到题目之后，你懂得了什么道理？”这是某教师在执教《丑小鸭》一文时对学生提出的问题，学生开始了动嘴不动心的讨论，其给出的答案也只是对文本肤浅的解读。总结文本带给人们的启示，需要我们深入解读才能得知，而不是看到题目就可悟出，这样的提问毫无意义。学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高课堂的效率。二是帮助学生深入理解课文，而不是为了形式而质疑。
二、生动活泼的课堂和学生感悟的缺失
在课堂中，某些教师注意外在的东西太多，课件丰富多彩，声音抑扬顿挫，教学形式多样，猜、唱、跳、演一应俱全，整堂课好不热闹，但热闹过后，留给学生的内容是简单空泛的。某教师在执教《小白兔与小灰兔》一文时，把自己打扮成兔子，并且精心制作了小白兔和小灰兔的道具，哪位同学举手回答问题，教师都会给他奖励糖果、兔子道具或者拥抱。在这一诱惑下，老师一旦抛出问题，几乎所有学生立刻举手回答，他们没有经过对问题的思考与领悟，其认识往往是空洞的，这样看似全体学生参与的课堂教学，效果反被过分花哨的形式所影响。语文课承载着人类的丰富情感，但这种情感不是演出来的，它是内心充盈时候的自然外溢。要想教好一节语文课，教师自己首先要对文本有深入的理解，然后才有可能将学生拉进课本，与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，探討人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想。
三、教师语文素养的缺失
新课标对语文教学提出了挑战时，但我们教师面对这一挑战时，显得不知所措。长期受传统教学的渗透，部分学校的管理松散，致使教师觉得上课就是完成任务，缺乏学习的动机与积累。教师基本功不扎实，对文本的解读不透彻，学生无法感受作品中生动的形象和优美的语言，无法关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
四、针对小学语文教学中存在问题的对策
（一）教学内容是否符合学生的需要
教师在课前精心备课，但只是为自己顺利完成授课做准备，不了解学情，不清楚自己传授的知识是否满足学生的要求。教师无法走进学生心里，而学生也不懂得教师教的内容，师生脱离，无法实现其授课的目的。朱煜老师说：“教师不管研究什么理论，更新什么理念，改变什么方法，其核心永远是一条：是否符合学生的需要”。好的教学是将课程资源挖掘到最充分的地步，同时，一定要了解学情，学生是课程的主人，应做到“因地制宜”或者“因材施教”，备好每一位学生的课，为这些生命个体的成长提供有效的服务与帮助，关注其成长、发展，承认每一位学生的价值，尊重其生命，从而使学生成为一个合格的现代社会公民。
（二）激发学生阅读的兴趣
要捍卫童年，要让孩子像孩子，满足他们对世界的好奇。在小学阶段，新课标对各学段的阅读要求有所不同，一二年级阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好情境，关心自然和生命；三四年级关心作品中的人物命运和喜怒哀乐；五六年级要说出自己的喜爱、憎恶、同情等感受。从小就让学生深入到实际生活中，感受真实的生活，教师应通过多种方法激发学生阅读兴趣，通过间接经验和直接经验培养学生认识与热爱生活。
（三）反对“作秀”教育
受新课标理念的影响，有不少教师欲开创“作秀”这一教学模式，“小红花”就是最真实的写照，这是廉价的赞扬，整堂课毫无节制地表扬，随意拔高对学生的“评价”，使学生对自己不能有正确的认识，这也是对“荣誉”的亵渎。课堂中，我们就是要尊重学生，让每一位学生都能动起来，但动只是手段，其真正目的在于让学生深入文本，对文章内容有感悟与思考，而不是“热闹”过后，一无所获。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编，窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王荣生.语文课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
（作者简介：封改云，女，硕士研究生，延安大学文学院，研究方向：语文课程教学论）（责任编辑 刘月娇 ）