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近年来，在新课改形势下，“怎样让学生学得更好？”成为广大师生共同关注的问题。为了找到指导学生自主学习的有效途径，构架 “教”与 “学”的桥梁，我校推行“学案导学下的自主学习与精讲精练”的教学模式。教师通过编写富有实效的学案来引导学生研读文本，在“生”与“本”之间进行有效交流，采用小组内讨论与组内、组间展示等方式，促使学生获得基本知识和技能，主动建构知识体系，从而有效实现教学的三维目标。下面如何进行课堂资源的有效整合这一问题谈谈我的认识和具体做法。
一.学习导航编写与自主学习过程中的资源整合
学习导航是教师依据教学内容在《课程标准》中的三维目标及在教材体系中的地位，结合学生的身心特点、生活经验，认知规律，将知识化难为易、化繁为简、化抽象为具体，设计不同层次、梯度的问题，从而使学生在学习导航的引领下，走进教材，阅读教材，在提问、思考、释疑的过程中与文本进行碰撞，达到学生自主构建知识、训练思维和拓展视野的目的。学习导航能否起到促进学生建构知识的作用，关键在于能否将教材中的知识点转化为问题的形式，用问题引导学生思考和理解。为此学习导航中的问题设计成为学习导航质量高低的根本。
以课题《基因突变》为例，首先我们分析讨论如下：1.基因突变核心知识点有基因突变的实例、概念、原因、特点、意义，其中概念要理解，还要分析关键词的含义，结合基因控制蛋白质的合成，最终让学生明白性状的变化，其他知识达到了解、知道水平即可。2.该课的设计思路是从现象入手，由表及里，分析现象归纳基因突变的概念，然后分析基因突变的特点、影响因素、意义等。根据我校生物教师群策群力，最后设计学习导航如下：附录
第一节 基因突变
【预习导航】：
1.镰刀型细胞贫血症是一种 病，比较两种红细胞的形态、特性
2.写出探寻镰刀型细胞贫血症的病因的分析思路
3.用图解形式表示镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传？为什么？
4.参考问题探讨，抄写英文句子发生的错误如果发生在DNA分子中的碱基序列中，那么DNA分子发生差错可能有哪些类型？
5.归纳基因突变的概念
6.血红蛋白基因转录的模板链上的CTT变成CAT，则结果谷氨酸变成了缬氨酸，那如果CTT突变成了CTC，其结果如何？基因突变一定会改变生物的性状吗？尝试解释理由。
7.发生了基因突变一定遗传给后代吗？为什么？
8.请解释以下实例的原因1）在强烈的日光下要涂防晒霜；做X射线透视的医务人员要穿防护衣。2）咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌。3）肝炎患者可能引发肝癌。
9.根据文本内容和资料，归纳基因突变的特点
资料一：
细菌 无抗药性——抗药性
棉花 正常枝——短果枝
果蝇 红眼——白眼 长翅——残翅
家鸽 羽毛白色——灰红色
人 正常色觉——色盲 正常肤色——白化病
资料二： 控制小鼠毛色的灰色基因既可以突变成黄色基因，也可以突变成黑色基因，而且基因突变的方向和环境没有明确的因果关系.
10.如何理解基因突变是生物变异的根本来源
二.合作学习、交流展示活动中的资源整合
交流展示是解决学习内驱力的最好手段之一，是教师课堂决策的依据。展示可以发展学生的个性与才智，可以提高学生合作学习和探究学习的能力。为了更好地让学生交流展示，作为教师要学会倾听，把思维的主动权还给学生；要学会引领，激励学生参与问题的思考与探究；要学会指导，使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。
合作学习的形式多种多样，在课堂中的合作学习主要是进行分组讨论、师生互动。课堂上，教师首先针对学案情况进行评价，根据新的问题，安排学生讨论任务，在讨论的过程中，教师巡回走动，帮助学生及时答疑，也可以对学生讨论问题提出指正并进一步的拓展。在规定时间内学生讨论后进入下一环节---交流展示。
展示方式有组内展示和组间展示，组内展示确保组内成员人人有问题展示，对相关知识点达成共识，形成组内成果，同时也生成新的疑问。组间展示是将组内的成果呈现给全班同学，并进行交流。展示过程中能实现生生互动、师生互动、生本互动，能生成新的有价值的问题，这些问题是课堂资源整合的原材料，为学生获得知识、提升能力提供了平台。 学生组间能解决的问题教师不再重复，有疑惑的、关键的问题教师精讲并及时检测。
三.学习评价中的资源整合
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是了解学情和教情，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，客观、公正、合理，从促进学生学习的角度进行，以增强学生的学习自信心，提高学生学习生物学的兴趣，激发学生学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度和价值观等方面。
学习评价的形式多种多样，评价是随时进行的。学案中问题设置、自我检测题通过自评、自测等不同形式，学生及时评价自主学习的效果。课堂中学习评价是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神等进行评价。其中有小组交流氛围的评价、学生生成问题的评价、展示的评价。通过评价引导学生注重培养自己的团队精神和合作意识，引导学生有目的、有计划、讲实效地合作学习，同时关注同伴的学习行为，使赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在教学过程中。一堂课结束的时候是必须有目标检测，教师针对具体的教学内容精心设计目标检测并有效组织，这样才能真正落实课标。
总之，“学案导学下的自主学习与精讲精练”是一种具有生成性的开放空间的教学模式，以学案为载体，在文本与学生、学生与学生、教师与学生之间进行多层面、多资源的整合，在这互有关联而又自主、独立、富有创造性的交流基础上，通过双方的碰撞不断丰富自我、发展自我、超越自我，达到各自的提升和完善
一.学习导航编写与自主学习过程中的资源整合
学习导航是教师依据教学内容在《课程标准》中的三维目标及在教材体系中的地位，结合学生的身心特点、生活经验，认知规律，将知识化难为易、化繁为简、化抽象为具体，设计不同层次、梯度的问题，从而使学生在学习导航的引领下，走进教材，阅读教材，在提问、思考、释疑的过程中与文本进行碰撞，达到学生自主构建知识、训练思维和拓展视野的目的。学习导航能否起到促进学生建构知识的作用，关键在于能否将教材中的知识点转化为问题的形式，用问题引导学生思考和理解。为此学习导航中的问题设计成为学习导航质量高低的根本。
以课题《基因突变》为例，首先我们分析讨论如下：1.基因突变核心知识点有基因突变的实例、概念、原因、特点、意义，其中概念要理解，还要分析关键词的含义，结合基因控制蛋白质的合成，最终让学生明白性状的变化，其他知识达到了解、知道水平即可。2.该课的设计思路是从现象入手，由表及里，分析现象归纳基因突变的概念，然后分析基因突变的特点、影响因素、意义等。根据我校生物教师群策群力，最后设计学习导航如下：附录
第一节 基因突变
【预习导航】：
1.镰刀型细胞贫血症是一种 病，比较两种红细胞的形态、特性
2.写出探寻镰刀型细胞贫血症的病因的分析思路
3.用图解形式表示镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传？为什么？
4.参考问题探讨，抄写英文句子发生的错误如果发生在DNA分子中的碱基序列中，那么DNA分子发生差错可能有哪些类型？
5.归纳基因突变的概念
6.血红蛋白基因转录的模板链上的CTT变成CAT，则结果谷氨酸变成了缬氨酸，那如果CTT突变成了CTC，其结果如何？基因突变一定会改变生物的性状吗？尝试解释理由。
7.发生了基因突变一定遗传给后代吗？为什么？
8.请解释以下实例的原因1）在强烈的日光下要涂防晒霜；做X射线透视的医务人员要穿防护衣。2）咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌。3）肝炎患者可能引发肝癌。
9.根据文本内容和资料，归纳基因突变的特点
资料一：
细菌 无抗药性——抗药性
棉花 正常枝——短果枝
果蝇 红眼——白眼 长翅——残翅
家鸽 羽毛白色——灰红色
人 正常色觉——色盲 正常肤色——白化病
资料二： 控制小鼠毛色的灰色基因既可以突变成黄色基因，也可以突变成黑色基因，而且基因突变的方向和环境没有明确的因果关系.
10.如何理解基因突变是生物变异的根本来源
二.合作学习、交流展示活动中的资源整合
交流展示是解决学习内驱力的最好手段之一，是教师课堂决策的依据。展示可以发展学生的个性与才智，可以提高学生合作学习和探究学习的能力。为了更好地让学生交流展示，作为教师要学会倾听，把思维的主动权还给学生；要学会引领，激励学生参与问题的思考与探究；要学会指导，使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。
合作学习的形式多种多样，在课堂中的合作学习主要是进行分组讨论、师生互动。课堂上，教师首先针对学案情况进行评价，根据新的问题，安排学生讨论任务，在讨论的过程中，教师巡回走动，帮助学生及时答疑，也可以对学生讨论问题提出指正并进一步的拓展。在规定时间内学生讨论后进入下一环节---交流展示。
展示方式有组内展示和组间展示，组内展示确保组内成员人人有问题展示，对相关知识点达成共识，形成组内成果，同时也生成新的疑问。组间展示是将组内的成果呈现给全班同学，并进行交流。展示过程中能实现生生互动、师生互动、生本互动，能生成新的有价值的问题，这些问题是课堂资源整合的原材料，为学生获得知识、提升能力提供了平台。 学生组间能解决的问题教师不再重复，有疑惑的、关键的问题教师精讲并及时检测。
三.学习评价中的资源整合
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是了解学情和教情，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，客观、公正、合理，从促进学生学习的角度进行，以增强学生的学习自信心，提高学生学习生物学的兴趣，激发学生学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度和价值观等方面。
学习评价的形式多种多样，评价是随时进行的。学案中问题设置、自我检测题通过自评、自测等不同形式，学生及时评价自主学习的效果。课堂中学习评价是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神等进行评价。其中有小组交流氛围的评价、学生生成问题的评价、展示的评价。通过评价引导学生注重培养自己的团队精神和合作意识，引导学生有目的、有计划、讲实效地合作学习，同时关注同伴的学习行为，使赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在教学过程中。一堂课结束的时候是必须有目标检测，教师针对具体的教学内容精心设计目标检测并有效组织，这样才能真正落实课标。
总之，“学案导学下的自主学习与精讲精练”是一种具有生成性的开放空间的教学模式，以学案为载体，在文本与学生、学生与学生、教师与学生之间进行多层面、多资源的整合，在这互有关联而又自主、独立、富有创造性的交流基础上，通过双方的碰撞不断丰富自我、发展自我、超越自我，达到各自的提升和完善