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摘 要：在初中英语教学中，学生需要借助一定的情境来培养听、说、读、写能力，从而提高理解能力和表达能力。学生的阅读理解能力是英语学科的核心素养之一，它决定了学生听说读写的成效。因此，培养学生的英语核心素养是阅读教学的重要任务。本文围绕如何培养学生的核心素养进行阐述，旨在提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；核心素养；阅读；教学；文本
英语学科首要的核心素养便是对英语这种语言的感知能力，而感知能力通常情况下是从阅读中获得的。因此，初中英语教学要注重阅读活动的开展。阅读可以丰富学生的英语知识，还可以提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。初中英语学习的目的在于让学生学习英语知识时，初步了解中西方文化的差异，并培养英语语言的应用能力。因此，提高学生的文化素养和人文意识是初中英语阅读教学核心。
一、 丰富主题阅读，深化感知能力
我们知道，阅读素材是通过特定主题开展的。在阅读过程中，通过对阅读内容的信息筛选，以此来培养学生的语言感知能力。首先，让学生明确阅读目标，在此前提下主动阅读；其次，布置与阅读主题有关的学习目标；最后，让学生深化记忆。同时，深入地对阅读进行理解，逐步地扩宽英语的知识面。可以采用多彩的主题来引导阅读，让学生降低理解阅读难度，促成相应的辅助观点，用来提高学生思维感知能力。例如，在教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems Reading “What should I do？”时，就以“We meet a lot of problems in school”为主题，“In childhood，
what happy things do you have？ When you are 12 years old，what unhappy things do you meet？”用这种方式来促进学生阅读，可以让学生充分理解文章的主旨大意，同时提高自身的敏锐能力和全面感知能力。通过这种方式来对学生启发诱导，老师可以充分探索文章的多元化知识点，还可以刺激学生的内在动力。同时，提高学生的认知能力，主动生成英语知识点。
二、 创设阅读情境，培养阅读兴趣
在初中英语阅读教学过程中，老师要对学生的阅读内容和方向进行教学指导。老师要随着教学进度要求，并结合所学内容去理解阅读主题。与此同时，学习英语要与特定的社会文化背景和相关情境有所联系。英语阅读课上，老师要用心创建与课堂相关的情境，给学生提供一个真实的阅读环境。例如，学习Grade Two Book A教材中Saving the earth和“Welcome to the earth summit”这些阅读课时，老师可以在上课前搜集网上的资料，并下载有关内容。上课开始时，老师可以通过PPT，将地球存在的环境问题一一列举出来，并着重指出由人为因素造成的影响。如，温室效应，水污染，土地沙漠化，泥石流，森林火灾等，通过视频，文章报导以及图片等形式展现给学生。学生通过计算机边看边听，让学生看到人类赖以生存的家园怎样一步步地变化。通过多媒体可以直观立体地展现给学生，让学生充分感受地球存在的危机。让学生对地球的环境现状存在危机感，并激发学生的环境保护意识。
三、 进行文化渗透，加深阅读理解
英语是西方国家的语言，所以英语阅读对学生来说是一个困难的过程。学习英语不仅仅是思维和语言的互动，还有很多非语言的因素，对其影响最大的是英语的文化背景知识。所以，老师在教学过程中要注意中西方文化的差异。为了避免学生对某些单词和短语有误解，应在适当的时机注入有关西方的背景知识。老师不仅要参照教学大纲，还要不断丰富自身的阅读知识，多读国外著作，倾听英文歌曲，多看英文电影等。让学生了解英语的文化知识和西方的风俗习惯，并不断提高自身的文化内涵。例如，学习“dog”时，在中文中一般骂人才会用“狗”来形容，如，贼头狗脑，狼心狗肺，人模狗样等。但是，在英语中“dog”是宠物，是人类的好伙伴。再如，“dragon”这个单词，在中国龙的身份是高贵的，是权利的象征。但是，在英语中“dragon”是指凶恶的人。通过这个差距可以看出中西方文化的不同。初中英语阅读教学中，英语老师必须主动发挥自己的引导作用，作为主导者应该以学生为教学主体和中心点，不断优化教学方法。以学生为中心，开办积极有效地活动去激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
四、 训练英语能力，提升人文素养
通过英语阅读学习，老师可以对学生展开集中式阅读训练，让学生分成小组进行英语演讲，小组成员明确分工，可以充分发挥小组的合作力量。在课前，学生可以自己去图书馆阅览相关的历史地理知识，还可以通过计算机收集有关英语的图片和视频，进行整理归纳，在演讲时用PPT展示收集的内容。例如，老师在讲“亚马逊雨林”时，应该让学生先熟悉有关的地理知识，用来拓展学生的背景知识。学生可以查字典，互相合作，共同交流完成阅读任务；还可以在小组分工时，展开英语主题演讲。如，以亚马逊河流的季节性特点，居住地人们的生活特点，热带雨林气候等为主题。学生要仔细阅读，并找出阅读材料中的优美句子和段落，并结合有关主题的图片进行演讲。如“The weather in the Amazon rain forest doesnt change much.It stays hot all through the year，It often rains.”（亚马逊雨林气候变化不大，终年炎热，经常下雨）。通过阅读，学生不止学到了日常交际用语，还可以熟悉有关的地理历史文化。由此可以从英语阅读中掌握西方国家的文化知识。
总之，在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是提高教学质量的途径之一。实践证明，英语阅读教学不仅提高了學生的文化素养，还增强了学生的综合运用能力。学生阅读英语材料，可以了解西方国家的文化知识和人文气息，感受到中西方文化的差异，受到西方国家文化的熏陶。这样，才能逐步提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]刘艳.浅谈初中英语课堂培养学生核心素养实践[J].教育科学，2016（8）.
[2]顾一萱.微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2016（3）.
[3]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航，2015（2）.
作者简介：王茂林，江苏省淮安市，江苏省淮安市文通中学。
关键词：初中英语；核心素养；阅读；教学；文本
英语学科首要的核心素养便是对英语这种语言的感知能力，而感知能力通常情况下是从阅读中获得的。因此，初中英语教学要注重阅读活动的开展。阅读可以丰富学生的英语知识，还可以提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。初中英语学习的目的在于让学生学习英语知识时，初步了解中西方文化的差异，并培养英语语言的应用能力。因此，提高学生的文化素养和人文意识是初中英语阅读教学核心。
一、 丰富主题阅读，深化感知能力
我们知道，阅读素材是通过特定主题开展的。在阅读过程中，通过对阅读内容的信息筛选，以此来培养学生的语言感知能力。首先，让学生明确阅读目标，在此前提下主动阅读；其次，布置与阅读主题有关的学习目标；最后，让学生深化记忆。同时，深入地对阅读进行理解，逐步地扩宽英语的知识面。可以采用多彩的主题来引导阅读，让学生降低理解阅读难度，促成相应的辅助观点，用来提高学生思维感知能力。例如，在教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems Reading “What should I do？”时，就以“We meet a lot of problems in school”为主题，“In childhood，
what happy things do you have？ When you are 12 years old，what unhappy things do you meet？”用这种方式来促进学生阅读，可以让学生充分理解文章的主旨大意，同时提高自身的敏锐能力和全面感知能力。通过这种方式来对学生启发诱导，老师可以充分探索文章的多元化知识点，还可以刺激学生的内在动力。同时，提高学生的认知能力，主动生成英语知识点。
二、 创设阅读情境，培养阅读兴趣
在初中英语阅读教学过程中，老师要对学生的阅读内容和方向进行教学指导。老师要随着教学进度要求，并结合所学内容去理解阅读主题。与此同时，学习英语要与特定的社会文化背景和相关情境有所联系。英语阅读课上，老师要用心创建与课堂相关的情境，给学生提供一个真实的阅读环境。例如，学习Grade Two Book A教材中Saving the earth和“Welcome to the earth summit”这些阅读课时，老师可以在上课前搜集网上的资料，并下载有关内容。上课开始时，老师可以通过PPT，将地球存在的环境问题一一列举出来，并着重指出由人为因素造成的影响。如，温室效应，水污染，土地沙漠化，泥石流，森林火灾等，通过视频，文章报导以及图片等形式展现给学生。学生通过计算机边看边听，让学生看到人类赖以生存的家园怎样一步步地变化。通过多媒体可以直观立体地展现给学生，让学生充分感受地球存在的危机。让学生对地球的环境现状存在危机感，并激发学生的环境保护意识。
三、 进行文化渗透，加深阅读理解
英语是西方国家的语言，所以英语阅读对学生来说是一个困难的过程。学习英语不仅仅是思维和语言的互动，还有很多非语言的因素，对其影响最大的是英语的文化背景知识。所以，老师在教学过程中要注意中西方文化的差异。为了避免学生对某些单词和短语有误解，应在适当的时机注入有关西方的背景知识。老师不仅要参照教学大纲，还要不断丰富自身的阅读知识，多读国外著作，倾听英文歌曲，多看英文电影等。让学生了解英语的文化知识和西方的风俗习惯，并不断提高自身的文化内涵。例如，学习“dog”时，在中文中一般骂人才会用“狗”来形容，如，贼头狗脑，狼心狗肺，人模狗样等。但是，在英语中“dog”是宠物，是人类的好伙伴。再如，“dragon”这个单词，在中国龙的身份是高贵的，是权利的象征。但是，在英语中“dragon”是指凶恶的人。通过这个差距可以看出中西方文化的不同。初中英语阅读教学中，英语老师必须主动发挥自己的引导作用，作为主导者应该以学生为教学主体和中心点，不断优化教学方法。以学生为中心，开办积极有效地活动去激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
四、 训练英语能力，提升人文素养
通过英语阅读学习，老师可以对学生展开集中式阅读训练，让学生分成小组进行英语演讲，小组成员明确分工，可以充分发挥小组的合作力量。在课前，学生可以自己去图书馆阅览相关的历史地理知识，还可以通过计算机收集有关英语的图片和视频，进行整理归纳，在演讲时用PPT展示收集的内容。例如，老师在讲“亚马逊雨林”时，应该让学生先熟悉有关的地理知识，用来拓展学生的背景知识。学生可以查字典，互相合作，共同交流完成阅读任务；还可以在小组分工时，展开英语主题演讲。如，以亚马逊河流的季节性特点，居住地人们的生活特点，热带雨林气候等为主题。学生要仔细阅读，并找出阅读材料中的优美句子和段落，并结合有关主题的图片进行演讲。如“The weather in the Amazon rain forest doesnt change much.It stays hot all through the year，It often rains.”（亚马逊雨林气候变化不大，终年炎热，经常下雨）。通过阅读，学生不止学到了日常交际用语，还可以熟悉有关的地理历史文化。由此可以从英语阅读中掌握西方国家的文化知识。
总之，在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是提高教学质量的途径之一。实践证明，英语阅读教学不仅提高了學生的文化素养，还增强了学生的综合运用能力。学生阅读英语材料，可以了解西方国家的文化知识和人文气息，感受到中西方文化的差异，受到西方国家文化的熏陶。这样，才能逐步提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]刘艳.浅谈初中英语课堂培养学生核心素养实践[J].教育科学，2016（8）.
[2]顾一萱.微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2016（3）.
[3]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航，2015（2）.
作者简介：王茂林，江苏省淮安市，江苏省淮安市文通中学。