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从历史阅读教学角度看，随着学生知识与能力的增长，历史学科也需要不断补充历史原始资料和历史故事，这就对学生阅读资料的能力提出了更高的要求。在农村中学的历史教学中，教师应该培养学生阅读历史资料的兴趣和能力，让学生意识到阅读能力对于提高历史学习能力的重要性。这样，能帮助学生扩展知识面，启发学生对历史现象与事实的思考，提高学生的历史学科素养。
一、农村中学历史教学中培养学生阅读能力的重要性
历史这门学科包括过去发生的种种事件，有着极其悠长的时间维度和蔚为壮观的空间跨度，其内容甚至可以说包罗万象。凡是人类活动产生的结果都可以被记载下来，成为历史读物。很多中学生十分愿意听别人讲述故事，也会通过各种方法获得文字资料进行阅读。这样，这些行为便表明了学生对历史具有较为浓厚的兴趣。教师应该为学生提供一些丰富的历史资料（如书籍、学术期刊等），让学生利用课外时间进行阅读，既能有效拓展学生的历史知识面，又能激发学生学习历史知识的兴趣，也有助于学生在短时间内迅速理解新观念和新事物，这便是学生对知识的迁移运用能力得到提升的表现。过了一段时间后，学生在看到历史材料时就能够比较准确地概括、提取其中的关键信息，提高分析题目、把握题意的能力，并且能够将自己的理解准确地用文字表述出来，提高历史文化修养。
二、农村中学历史教学中培养学生阅读能力的策略分析
1.帮助学生形成完整的知识体系结构。
教师要引导学生学会阅读每一本教材的目录，利用目录来建构一个大致的知识体系，再依据目录的排序引导学生依次进行内容的阅读。教师也可以引导学生在目录旁边空白处进行相应的内容概括，这样，整本书的内容梗概便出现在学生面前。当学生每次打开书本时，只需习惯性地看看目录便能够逐渐将具体内容回忆起来。以北师大版高中历史必修1教材为例。该教材的核心内容是围绕“政治”这个话题展开编撰的，上至中国夏商周的政治体系，下至现当代我国的政治制度建设，横向则有古希腊、古罗马政治，西方政治制度，当今的世界政治格局等。将这些历史上曾经出现过的重大政治制度罗列出来，勾勒出大致的框架，再将内容具体化、详细化，便形成了有效的学习方式和阅读方式，有助于学生提高阅读能力。
2.以任务阅读的方式提升学生阅读的有效性。
任务阅读是指教师在课前为学生布置简单却有探讨价值的阅读内容，让学生就阅读材料提出自己的疑问，促使学生带着问题进入课堂，教师给予充足的时间讨论、交流。这种方式可以打破以往历史课堂教师“一讲到底”的状态，知识不再是被灌输进学生的脑海中，而是被主动吸收。以北师大版九年级历史上册中的《剥夺王位保留王权的革命》为例，教师既可以要求学生在预习课文时提出自己的疑问，也可以将一些与本课内容相关的资料发给学生，让学生发现资料内容与课文内容的异同点。当讲到后面的革命事件时，如法国大革命、美国独立运动等，教师可以专门设置一个研讨课，与学生共同讨论这几个主要的资本主义大国是如何从封建社会或者从殖民者手中脱颖而出的，引导学生进行横向比较与分析，让学生自由发表意见。这样，学生就会学会使用分析、比较、归纳的思维方式来看待历史问题，思考历史现象发生的偶然原因与必然原因。
3.为学生创造良好的阅读环境。
农村中学相对于城市中学来说，在阅读资料方面可能会相对匮乏一些，但在信息科技和网络通讯技术发达的现代社会，教师可以引导学生从各种渠道获得历史阅读资料，并通过优化阅读方式来拓展学生的阅读量。例如，教师可以充分利用学校图书馆的资料，纸质版的、电子版的都可以，也可以从网上下载一些资料。有条件的可以利用通讯设备建立一个资料分享平台，教师将电子版资料分享到这个平臺中供学生阅读学习。在创造良好的阅读环境方面，教师不应局限于在教室内授课，还可以申请在图书馆、计算机机房等处进行授课。例如，教学《新航路的开辟》时，教师可以在机房上课，并播放大型纪录片《大国崛起》，让学生真实感受当时探险家们勇敢探险的事迹以及西方商业帝国崛起的场景，为学生创造一个良好的学习氛围。
总之，农村中学教师应充分利用各种教学资源为学生提供良好的阅读机会和阅读环境，鼓励学生学会阅读教材内容、课外资料，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的历史文化修养，提高农村中学历史教学的整体质量，促进我国教育事业的发展。
一、农村中学历史教学中培养学生阅读能力的重要性
历史这门学科包括过去发生的种种事件，有着极其悠长的时间维度和蔚为壮观的空间跨度，其内容甚至可以说包罗万象。凡是人类活动产生的结果都可以被记载下来，成为历史读物。很多中学生十分愿意听别人讲述故事，也会通过各种方法获得文字资料进行阅读。这样，这些行为便表明了学生对历史具有较为浓厚的兴趣。教师应该为学生提供一些丰富的历史资料（如书籍、学术期刊等），让学生利用课外时间进行阅读，既能有效拓展学生的历史知识面，又能激发学生学习历史知识的兴趣，也有助于学生在短时间内迅速理解新观念和新事物，这便是学生对知识的迁移运用能力得到提升的表现。过了一段时间后，学生在看到历史材料时就能够比较准确地概括、提取其中的关键信息，提高分析题目、把握题意的能力，并且能够将自己的理解准确地用文字表述出来，提高历史文化修养。
二、农村中学历史教学中培养学生阅读能力的策略分析
1.帮助学生形成完整的知识体系结构。
教师要引导学生学会阅读每一本教材的目录，利用目录来建构一个大致的知识体系，再依据目录的排序引导学生依次进行内容的阅读。教师也可以引导学生在目录旁边空白处进行相应的内容概括，这样，整本书的内容梗概便出现在学生面前。当学生每次打开书本时，只需习惯性地看看目录便能够逐渐将具体内容回忆起来。以北师大版高中历史必修1教材为例。该教材的核心内容是围绕“政治”这个话题展开编撰的，上至中国夏商周的政治体系，下至现当代我国的政治制度建设，横向则有古希腊、古罗马政治，西方政治制度，当今的世界政治格局等。将这些历史上曾经出现过的重大政治制度罗列出来，勾勒出大致的框架，再将内容具体化、详细化，便形成了有效的学习方式和阅读方式，有助于学生提高阅读能力。
2.以任务阅读的方式提升学生阅读的有效性。
任务阅读是指教师在课前为学生布置简单却有探讨价值的阅读内容，让学生就阅读材料提出自己的疑问，促使学生带着问题进入课堂，教师给予充足的时间讨论、交流。这种方式可以打破以往历史课堂教师“一讲到底”的状态，知识不再是被灌输进学生的脑海中，而是被主动吸收。以北师大版九年级历史上册中的《剥夺王位保留王权的革命》为例，教师既可以要求学生在预习课文时提出自己的疑问，也可以将一些与本课内容相关的资料发给学生，让学生发现资料内容与课文内容的异同点。当讲到后面的革命事件时，如法国大革命、美国独立运动等，教师可以专门设置一个研讨课，与学生共同讨论这几个主要的资本主义大国是如何从封建社会或者从殖民者手中脱颖而出的，引导学生进行横向比较与分析，让学生自由发表意见。这样，学生就会学会使用分析、比较、归纳的思维方式来看待历史问题，思考历史现象发生的偶然原因与必然原因。
3.为学生创造良好的阅读环境。
农村中学相对于城市中学来说，在阅读资料方面可能会相对匮乏一些，但在信息科技和网络通讯技术发达的现代社会，教师可以引导学生从各种渠道获得历史阅读资料，并通过优化阅读方式来拓展学生的阅读量。例如，教师可以充分利用学校图书馆的资料，纸质版的、电子版的都可以，也可以从网上下载一些资料。有条件的可以利用通讯设备建立一个资料分享平台，教师将电子版资料分享到这个平臺中供学生阅读学习。在创造良好的阅读环境方面，教师不应局限于在教室内授课，还可以申请在图书馆、计算机机房等处进行授课。例如，教学《新航路的开辟》时，教师可以在机房上课，并播放大型纪录片《大国崛起》，让学生真实感受当时探险家们勇敢探险的事迹以及西方商业帝国崛起的场景，为学生创造一个良好的学习氛围。
总之，农村中学教师应充分利用各种教学资源为学生提供良好的阅读机会和阅读环境，鼓励学生学会阅读教材内容、课外资料，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的历史文化修养，提高农村中学历史教学的整体质量，促进我国教育事业的发展。