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在高中生物学教学中，有很多抽象的生物学理论知识要记忆、理解、掌握。因此如何有效进行课堂教学就变得至关重要。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，学到的知识才能记得牢固。
一、有效提问与设置问题情境
在生物学教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高他们驾驭知识的能力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，对症下药，改进教学。
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如在进行“DNA的粗提取”的实验时，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验选材时，为什么要用鸟类的血细胞液，用哺乳动物的血液可以吗？取出新鲜血液后，为什么要加入柠檬酸钠溶液？实验中前后两次加入蒸馏水的目的一样吗？为什么？这类提问不仅可以使学生明确每项操作目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的学习能力。教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。
二、有效优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物学概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。教师可以按照行为—图象—符号三个层次去进行教学，就可加深学生对概念的理解。
在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂的概念容易混淆，把这两个概念列表进行比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。
三、有效促进知识理解和记忆
学生只有理解生物知识，才能把握生物学的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，我们在教学中可以利用多种方法，使学生在大脑中形成感知表象，然后通过联想、类比、分析、综合等形象思维，把握知识的本质。
生物学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，对生物学知识进行展示或再现，不仅可以形象、生动、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于加深学生对课堂知识的理解及提高生物课堂教学效率。
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的。长期的教学工作，我深深体会到：只有引起学生的兴趣，才能记得深刻。
学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣，会收到事半功倍的效果。
只有深刻的理解，才能记得扎实。培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，知识才能记得扎实。
四、有效地促进知识迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。
在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加各章节知识点间的联系、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效，从而有效帮助学生实现知识的迁移，促进学生有意义地学习，切实提高教学效果。
五、有效练习与检测
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，也是实现生物课堂高效教学的有力保证。
这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在学习非条件反射和条件反射的概念时，列举打寒颤、谈虎色变、望梅止渴等反射活动请学生辨别，其检测和巩固效果都非常好。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生综合素质的主要途径，只要我们把握综合素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能切实、有效提高课堂教学效率。
一、有效提问与设置问题情境
在生物学教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高他们驾驭知识的能力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，对症下药，改进教学。
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如在进行“DNA的粗提取”的实验时，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验选材时，为什么要用鸟类的血细胞液，用哺乳动物的血液可以吗？取出新鲜血液后，为什么要加入柠檬酸钠溶液？实验中前后两次加入蒸馏水的目的一样吗？为什么？这类提问不仅可以使学生明确每项操作目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的学习能力。教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。
二、有效优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物学概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。教师可以按照行为—图象—符号三个层次去进行教学，就可加深学生对概念的理解。
在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂的概念容易混淆，把这两个概念列表进行比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。
三、有效促进知识理解和记忆
学生只有理解生物知识，才能把握生物学的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，我们在教学中可以利用多种方法，使学生在大脑中形成感知表象，然后通过联想、类比、分析、综合等形象思维，把握知识的本质。
生物学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，对生物学知识进行展示或再现，不仅可以形象、生动、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于加深学生对课堂知识的理解及提高生物课堂教学效率。
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的。长期的教学工作，我深深体会到：只有引起学生的兴趣，才能记得深刻。
学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣，会收到事半功倍的效果。
只有深刻的理解，才能记得扎实。培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，知识才能记得扎实。
四、有效地促进知识迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。
在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加各章节知识点间的联系、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效，从而有效帮助学生实现知识的迁移，促进学生有意义地学习，切实提高教学效果。
五、有效练习与检测
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，也是实现生物课堂高效教学的有力保证。
这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在学习非条件反射和条件反射的概念时，列举打寒颤、谈虎色变、望梅止渴等反射活动请学生辨别，其检测和巩固效果都非常好。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生综合素质的主要途径，只要我们把握综合素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能切实、有效提高课堂教学效率。