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《机械基础》是机械类专业的一门专业基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。面对学习基础差的职高学生，如果采用传统式的教学方法，极易使学生产生厌学和怕学的情绪，很难达到预期的教学效果。本人通过多年的教学探索，就如何提高《机械基础》教学效果做了一些尝试，取得了一定效果，借此机会与同行交流探讨。
一、激发学生兴趣，提高课堂教学效果
兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的因素，一个人学习水平的提高无不是对所研究的问题产生了浓厚兴趣的情况下形成的。在《机械基础》教学中，激发和培养学生学习兴趣是教好这门课的关键。在教学中，我重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。
1. 以“和”激趣。
“和”即和谐，在机械基础教学中，激发和培养学生兴趣首先应创造一种和谐的师生关系。教师必须用爱心感染学生，使学生愉快地进入学习状态。教师应给学生创造一种宽松、创新的课堂氛围。和谐的师生关系是优化课堂教学的必要条件，是调动学生兴趣的重要前提。教师对学生要关心，要真心地与学生交朋友，而不是高高在上，令学生望而生畏、敬而远之。只有用情感去感化学生，从学生的角度出发，真正了解学生的思想和心声，尊重学生，平等对待每个学生，才能赢得学生的尊重和拥护，增加学生对自己的信任。这样，良好的师生关系形成了，学生对自己的课程也产生了兴趣，在和谐、宽松的课堂氛围中，师生配合默契，教与学能收到事半功倍的效果。
2. 以“奇”激趣。
“奇”即好奇心，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。在学习变速机构时，抓住学生对汽车比较好奇的心理，结合驾驶员在驾驶汽车时经常用右手拨动右侧的拨杆，使汽车时快时慢或倒车这一现象，来讲解轮系中如何改变齿轮传动比的大小和方向，从而使学生对汽车的转速和行驶方向改变有一定了解。这样一方面传授了轮系的理论知识，同时又拓宽了学生的视野。
3. 以“疑”激趣。
“疑”即疑问，解决疑问是学生学习的需要，提出疑问，让学生去思考，更是教学的关键环节。在教学时启发学生思考一些机械工作现象，可激发他们的求知欲。比如：在学习棘轮机构时，我向学生提出两个问题：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中？学生就会带着一连串的疑问去听讲，去寻找答案，从而极大地调动了学生学习的主动性。
4. 体验成功，获得乐趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产好好学习的愿望。”对学生回答的问题要及时、正确地给予评价与鼓励.每一个学生都有实现自我价值的要求和动机，都渴望自己被老师和家长看重和表扬，被同学羡慕认可。在日常教学中我们应尽量多给学生提供体验成功喜悦的机会，当学生能正确回答问题时，教师给予满意的微笑；当学生在学习过程中出现错误时，教师也应先肯定其成绩，然后委婉指出错误；当学生因为怕出错而不敢发言时，教师应给予适当的鼓励。只要学生能回答问题，都要予以表扬，使学生感到自己的学习、发言是自由、安全、平等的，即使出错了，老师和同学们也不会看不起自己。只有在这种轻松的环境氛围中学生才能激发上进心。教师对学生及时正确的评价可使学生产生进一步提高的愿望，并且为其以后的努力指明方向。
总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。因此，教师在教学中应不断变换教学方式，运用教育学、心理学上的规律和理论，为学生创造一个良好、和谐的学习环境。只有这样才能激发学生学习兴趣，让他们感受学习的乐趣，真正做到寓教于乐。
二、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
本课程的很多内容讲解的是一些动态过程。在缺乏教具和设备的情况下，只凭教者的讲解学生有时是难以接受的。我采用多媒体辅助教学，使内容变得生动形象，充分调动了学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。
在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用多媒体课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点直观地进行演示。在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。通过课件的直观演示，不仅增强了教学的艺术效果，而且增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。
三、理论联系实际，培养学生的实践能力
本课程是从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中应尽量有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1. 结合生活和生产实际，理解书本知识。
书本知识往往理论性较强，较为抽象，有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。如在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理；利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构；利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。
2. 结合课堂教学，培养学生动手能力。
在学完铰链四杆机构以后，学生对铰链四杆机构的运动规律基本有了一定的了解。我将学生分成八组，组织学生开展自制铰链四杆机构的小制作比赛。制作完成以后，请各组组长对本组的作品进行演示，然后进行评比。通过制作比赛，学生既增强了动手能力，又巩固和加深了对铰链四杆机构中曲柄存在条件的理解，同时培养了同学之间的团结协作精神。
3. 进行现场参观教学。
参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理，让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢、退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后，请工人师傅给予现场操作，边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓一举多得。
一、激发学生兴趣，提高课堂教学效果
兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的因素，一个人学习水平的提高无不是对所研究的问题产生了浓厚兴趣的情况下形成的。在《机械基础》教学中，激发和培养学生学习兴趣是教好这门课的关键。在教学中，我重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。
1. 以“和”激趣。
“和”即和谐，在机械基础教学中，激发和培养学生兴趣首先应创造一种和谐的师生关系。教师必须用爱心感染学生，使学生愉快地进入学习状态。教师应给学生创造一种宽松、创新的课堂氛围。和谐的师生关系是优化课堂教学的必要条件，是调动学生兴趣的重要前提。教师对学生要关心，要真心地与学生交朋友，而不是高高在上，令学生望而生畏、敬而远之。只有用情感去感化学生，从学生的角度出发，真正了解学生的思想和心声，尊重学生，平等对待每个学生，才能赢得学生的尊重和拥护，增加学生对自己的信任。这样，良好的师生关系形成了，学生对自己的课程也产生了兴趣，在和谐、宽松的课堂氛围中，师生配合默契，教与学能收到事半功倍的效果。
2. 以“奇”激趣。
“奇”即好奇心，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。在学习变速机构时，抓住学生对汽车比较好奇的心理，结合驾驶员在驾驶汽车时经常用右手拨动右侧的拨杆，使汽车时快时慢或倒车这一现象，来讲解轮系中如何改变齿轮传动比的大小和方向，从而使学生对汽车的转速和行驶方向改变有一定了解。这样一方面传授了轮系的理论知识，同时又拓宽了学生的视野。
3. 以“疑”激趣。
“疑”即疑问，解决疑问是学生学习的需要，提出疑问，让学生去思考，更是教学的关键环节。在教学时启发学生思考一些机械工作现象，可激发他们的求知欲。比如：在学习棘轮机构时，我向学生提出两个问题：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中？学生就会带着一连串的疑问去听讲，去寻找答案，从而极大地调动了学生学习的主动性。
4. 体验成功，获得乐趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产好好学习的愿望。”对学生回答的问题要及时、正确地给予评价与鼓励.每一个学生都有实现自我价值的要求和动机，都渴望自己被老师和家长看重和表扬，被同学羡慕认可。在日常教学中我们应尽量多给学生提供体验成功喜悦的机会，当学生能正确回答问题时，教师给予满意的微笑；当学生在学习过程中出现错误时，教师也应先肯定其成绩，然后委婉指出错误；当学生因为怕出错而不敢发言时，教师应给予适当的鼓励。只要学生能回答问题，都要予以表扬，使学生感到自己的学习、发言是自由、安全、平等的，即使出错了，老师和同学们也不会看不起自己。只有在这种轻松的环境氛围中学生才能激发上进心。教师对学生及时正确的评价可使学生产生进一步提高的愿望，并且为其以后的努力指明方向。
总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。因此，教师在教学中应不断变换教学方式，运用教育学、心理学上的规律和理论，为学生创造一个良好、和谐的学习环境。只有这样才能激发学生学习兴趣，让他们感受学习的乐趣，真正做到寓教于乐。
二、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
本课程的很多内容讲解的是一些动态过程。在缺乏教具和设备的情况下，只凭教者的讲解学生有时是难以接受的。我采用多媒体辅助教学，使内容变得生动形象，充分调动了学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。
在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用多媒体课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点直观地进行演示。在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。通过课件的直观演示，不仅增强了教学的艺术效果，而且增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。
三、理论联系实际，培养学生的实践能力
本课程是从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中应尽量有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1. 结合生活和生产实际，理解书本知识。
书本知识往往理论性较强，较为抽象，有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。如在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理；利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构；利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。
2. 结合课堂教学，培养学生动手能力。
在学完铰链四杆机构以后，学生对铰链四杆机构的运动规律基本有了一定的了解。我将学生分成八组，组织学生开展自制铰链四杆机构的小制作比赛。制作完成以后，请各组组长对本组的作品进行演示，然后进行评比。通过制作比赛，学生既增强了动手能力，又巩固和加深了对铰链四杆机构中曲柄存在条件的理解，同时培养了同学之间的团结协作精神。
3. 进行现场参观教学。
参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理，让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢、退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后，请工人师傅给予现场操作，边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓一举多得。