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作为教育工作者经常会到这样的问题：老师讲的内容学生看似都理解了，而一旦让他们自己动手去做他们却无从做起；同类型的题，换个说法或换个位置，学生们就不会做了；只要稍微努力一下，就能找到问题的答案，学生却不知去进一步探索，……。这些都反映出一个问题：学生学习知识较“死”，思路狭窄，只知饭来张口，而不知如何觅食。
面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展， 我们必须重视把提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求把信息素养的培育有机的融入到教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。因此培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之路。
培养学生的信息素养可以从以下几方面入手：
一、培养学生的基本技能
信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要。随着时代的发展，特别是身处信息时代，人们不但应具备阅读、写作和口头表达能力，还应能够使用Internet的电子邮件功能、聊天室等与外界进行交流，这是人们立足于社会生活的基本技能。信息社会知识多、更新快，学习者必须“有选择地学、不断地学”，想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段来获得新知，使自己与时代同步。因此要培养学生在信息时代生存的基本技能，教育工作者应使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法，主要包括信息收集与交流的方法、调查和访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法、评价的方法，这些方法都是学生未来生存的基本能力；另外，在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务、学会学习和掌握思考技能的前提条件。
二、培养学生思考技能
这是信息素养的核心部分。传统教育重视的是学生是否掌握了知识、概念，却忽视了对学生思考技能的培养。学生只有掌握了思考的技能，才有可能独立地思考问题、主动提出问题并为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。信息素养人应在思考方面具备以下几方面的能力：第一、解决问题的能力。即学生在教师的引导启发下，独立地思考寻求问题的答案。这个答案当然不是指标准答案，在我们的日常生活中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决方法的能力，发展他们的发散性思维，却不禁锢学生的思维。第二、学会学习的能力。信息素养人具有学习的能力，指的是具有终身学习的能力。在掌握了问题解决能力的基础上，终身学习者一生不断追求新的目标，不断完善自身的各方面能力，主动为自己提出问题，而后独立地思考并解决问题，能在信息的海洋中找到自己所需的东西，从而更新自身的知识架构，跟上时代发展的步伐。第三、创新思维能力。创新思维能力不但是信息时代人们的高级素养，更决定了整个中华民族的兴衰。创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情境等方面入手。第四、信息素养人还应具有确定目标的能力。做每件事，我们都必须先明确自己做事的目的何在。但是传统的教育是教师要求什么，学生只是照着做就可以了。因此，长期以来，学生并不会为自己的学习找目标，学习任务来的时候也只知道跟随教师的要求去行动，根本谈不上主动学习。当然，学习者能够为自己找到目标、找准目标并不是一件容易的事情，它需要在教师的指引下，从不会到会，从不准到准逐步地掌握。
三、培养学生个人素质
网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连在一起，它给人们提供了在世界范围内进行信息交流的渠道，为人类的学习和生活提供了丰富多彩的素材和知识来源。由于信息技术在信息交流方面的强大功能，人与人之间的交流越来越频繁，相互之间的影响越来越大。可以说，每个人使用信息技术的行为都会或多或少地与他人发生联系，并对他人和社会产生这样或那样的影响。所以，在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识，也有许多不利于国家安全、社会稳定和个体发展的信息。因此，信息时代的信息素养教育必须强调对学习者责任心、自尊心、社会责任感、自我管理和约束、诚信等品质的培养，使他们学会独立分辨和消除对信息及信息技术的不恰当应用的行为，形成鉴别和自觉抵制不良信息的能力；在利用信息技术为自己带来便利的同时要注意保护他人和社会的利益，要注意保护本民族及国家的安全和利益不受伤害；要自觉遵守有关的法律、法规和道德规范。针对网络时代价值观念混乱，人们对网上道德迷惘的现状，美国南加利福尼亚大学网络伦理声明提出了六种网络不道德行为类型：1、有意地造成网络交通混乱或擅自闯入网络及其相连的系统；2、商业性地或欺骗性地利用大学计算机资源；3、盗窃资料、设备或智力成果；4、未经许可而接近他人的文件；5、在公共用户场合做出引起混乱或破坏的行动；6、伪造电子邮件信息。这六种不道德行为实际上是传统的不道德行为，即要求人们避免伤害他人；要诚实可靠；要公正并且不采取歧视性的行为；尊重包括版权和专利权在内的财产权；尊重知识产权，尊重他人的隐私；保守秘密等。网络伦理不是对传统道德的否定，网络伦理道德建设是把具有道德的一般原则引入网络领域。信息时代推崇价值观多元化，但却不欢迎不道德的信息社会公民，教育应可以从青少年学习者入手，逐步培养他们具有信息时代的道德感，面对各种各样价值观的信息做出正确的判断，选择自己所需要的信息，才能积极、健康地成长，并参与到社會、国家的建设中去。
总之，在现阶段培养学生良好的信息素养是非常重要的，可健全他们的人格，为他们日后的学习与工作打下良好的基础。另外，在加强对被教育者的“信息素养”培养的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的其他素养的研究，以期全面开发适应知识经济与信息时代需要的人才的整体素质。
面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展， 我们必须重视把提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求把信息素养的培育有机的融入到教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。因此培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之路。
培养学生的信息素养可以从以下几方面入手：
一、培养学生的基本技能
信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要。随着时代的发展，特别是身处信息时代，人们不但应具备阅读、写作和口头表达能力，还应能够使用Internet的电子邮件功能、聊天室等与外界进行交流，这是人们立足于社会生活的基本技能。信息社会知识多、更新快，学习者必须“有选择地学、不断地学”，想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段来获得新知，使自己与时代同步。因此要培养学生在信息时代生存的基本技能，教育工作者应使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法，主要包括信息收集与交流的方法、调查和访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法、评价的方法，这些方法都是学生未来生存的基本能力；另外，在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务、学会学习和掌握思考技能的前提条件。
二、培养学生思考技能
这是信息素养的核心部分。传统教育重视的是学生是否掌握了知识、概念，却忽视了对学生思考技能的培养。学生只有掌握了思考的技能，才有可能独立地思考问题、主动提出问题并为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。信息素养人应在思考方面具备以下几方面的能力：第一、解决问题的能力。即学生在教师的引导启发下，独立地思考寻求问题的答案。这个答案当然不是指标准答案，在我们的日常生活中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决方法的能力，发展他们的发散性思维，却不禁锢学生的思维。第二、学会学习的能力。信息素养人具有学习的能力，指的是具有终身学习的能力。在掌握了问题解决能力的基础上，终身学习者一生不断追求新的目标，不断完善自身的各方面能力，主动为自己提出问题，而后独立地思考并解决问题，能在信息的海洋中找到自己所需的东西，从而更新自身的知识架构，跟上时代发展的步伐。第三、创新思维能力。创新思维能力不但是信息时代人们的高级素养，更决定了整个中华民族的兴衰。创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情境等方面入手。第四、信息素养人还应具有确定目标的能力。做每件事，我们都必须先明确自己做事的目的何在。但是传统的教育是教师要求什么，学生只是照着做就可以了。因此，长期以来，学生并不会为自己的学习找目标，学习任务来的时候也只知道跟随教师的要求去行动，根本谈不上主动学习。当然，学习者能够为自己找到目标、找准目标并不是一件容易的事情，它需要在教师的指引下，从不会到会，从不准到准逐步地掌握。
三、培养学生个人素质
网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连在一起，它给人们提供了在世界范围内进行信息交流的渠道，为人类的学习和生活提供了丰富多彩的素材和知识来源。由于信息技术在信息交流方面的强大功能，人与人之间的交流越来越频繁，相互之间的影响越来越大。可以说，每个人使用信息技术的行为都会或多或少地与他人发生联系，并对他人和社会产生这样或那样的影响。所以，在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识，也有许多不利于国家安全、社会稳定和个体发展的信息。因此，信息时代的信息素养教育必须强调对学习者责任心、自尊心、社会责任感、自我管理和约束、诚信等品质的培养，使他们学会独立分辨和消除对信息及信息技术的不恰当应用的行为，形成鉴别和自觉抵制不良信息的能力；在利用信息技术为自己带来便利的同时要注意保护他人和社会的利益，要注意保护本民族及国家的安全和利益不受伤害；要自觉遵守有关的法律、法规和道德规范。针对网络时代价值观念混乱，人们对网上道德迷惘的现状，美国南加利福尼亚大学网络伦理声明提出了六种网络不道德行为类型：1、有意地造成网络交通混乱或擅自闯入网络及其相连的系统；2、商业性地或欺骗性地利用大学计算机资源；3、盗窃资料、设备或智力成果；4、未经许可而接近他人的文件；5、在公共用户场合做出引起混乱或破坏的行动；6、伪造电子邮件信息。这六种不道德行为实际上是传统的不道德行为，即要求人们避免伤害他人；要诚实可靠；要公正并且不采取歧视性的行为；尊重包括版权和专利权在内的财产权；尊重知识产权，尊重他人的隐私；保守秘密等。网络伦理不是对传统道德的否定，网络伦理道德建设是把具有道德的一般原则引入网络领域。信息时代推崇价值观多元化，但却不欢迎不道德的信息社会公民，教育应可以从青少年学习者入手，逐步培养他们具有信息时代的道德感，面对各种各样价值观的信息做出正确的判断，选择自己所需要的信息，才能积极、健康地成长，并参与到社會、国家的建设中去。
总之，在现阶段培养学生良好的信息素养是非常重要的，可健全他们的人格，为他们日后的学习与工作打下良好的基础。另外，在加强对被教育者的“信息素养”培养的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的其他素养的研究，以期全面开发适应知识经济与信息时代需要的人才的整体素质。