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在聋校作文教学实践中，我们常常遇到这样的情况：教师在经过精心讲解和启发后，聋生在发言和讨论时发掘了很多可写的材料。老师满心欢喜，以为这次作文可以成功了。可结果总是令人大失所望：语言干巴巴的，一点也不生动都不说，句子还颠三倒四，不通顺，不连惯。为什么有了丰富的材料，还写不出好文章来呢？答案是聋生语言贫乏。
聋生学习语言是从入学才开始的，在生活中，他们虽然经常接触到周围的事物和参加各种活动获得感知表象，但却不能把它们和相应的语言相联系。在学生发言时，他们用手语表达的意思是不连惯不完整的，不能和书面语对应上的，是我们老师帮他们翻译成流畅的书面语用口头表达出来，所以我们便“一厢情愿”地以为学生会写了。要根本解决这个问题，就要在平时多注意让学生积累语言。
一、引导学生在课内阅读中积累语言
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某个角度来说就是语言文字信息激活生活经验，形成再现或再造表象活动。因此我们要采取多种形式的阅读方式，帮助聋生积累语言。在课文教学中要体现新大纲的精神，强调多读。但我们有一种不好的倾向，到了高年级就不注重让学生读，在教学中有很多繁锁的分析，殊不知这样不仅把学生搞得昏头转向的，也把课文分解得肢离破碎，破坏文章的整体美感。因此，在语文教学中要精讲多读，变换方式引导学生读：自由读、默读、齐读、领读、轮流读、分角色读等。苏霍姆林斯基在谈到阅读对差生的重要作用时也指出：“学生学习越感到困难，他在腦力劳动中遇到的学困难也越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生脑力劳动中起着决定性的作用。”
在课堂上还要加强语言实践，帮助聋生积累语言。学生在课文中学到的语言，要转化成自己的语言，需要一个过程，聋生大多数只停留在理解这一层面上，而理解和运用是两个不同的层次。在讲解词语时，不仅告诉学生词语的意思，引导学生进行语言实践，让他们讨论生活中哪些地方能用到这些词，从而加深理解，形成能力，改变学生目前在书面表达时只能意会不能表达的局面。教育学家叶老指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
二、引导学生在课外阅读中积累语言
没有大量的阅读是不可能积累丰富的语言的。古人云：“为学之道在厚积而薄发”。语文学习中的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，对于聋生而言由于不能直接感知生活中丰富多彩的语言，就只能通过读。而“发”就是对语言文字的倾吐和表达，其形式就是说和写。新大纲要求小学生阅读量要达到150万字。因为仅靠阅读课文和基础训练中的一个阅读内容是远远不够的。聋生的课外阅读有很大的随意性，而且普遍阅读能力较差，没有良好的阅读习惯。我们可以在新课标指导下，给学生每周增设一次阅读指导课，指导学生选择适合自己的读物，告诉他们阅读方法，让学生明确阅读要求。学生读完后让他们讲出读到的内容和自己的感受。在每次的阅读指导课上，让学生交流、学习别人的语言积累本。另外每堂课课前抽出几分钟让学生轮流讲一个故事或一个笑话，这样学生的兴趣很高，同时可以促使学生养成课外阅读的习惯，增强学生的阅读能力和叙述能力，在丰富多彩的阅读中积累语言。
三、引导学生在生活中积累语言
生活中的语言是丰富而有特色的，可是聋生听不到这些丰富的有声语言。因此他们就不能像正常儿童一样在生活中自己积累语言。而形成和发展聋生语言最重要的一点就是要进行大量的言语实践。所以我们在生活中要多给聋生创造学习语言的环境，还要抓住时机，让学学生多动笔。具体做法是：（1）在生活中的一些实物上贴上相应的标签，写上该物品的名称，比如寝室里的水笼头、被子、电视机等，让学生能将实物和词语结合起来，积累语言。（2）把经常要做的一些事用句子写下来，需用时就直接展示出来，让学生在生活中不自觉地理解句子意思，积累语言：如“做课间操时间到了，我们下去排队吧！”“明天要上课，早点休息吧！”（3）要求学生随时带一支笔，有什么事用笔写下来交流。比如学生要请假去买东西，就叫他写下来，这样在生活中训练写请假条比课堂上的效果更好。（4）多让聋生与正常人接触，交流。他们和正常人交流时，手语不能沟通的就会用笔交流，这样在不知不觉中就会积累很多词汇和句子。（5）在实际的生活场景中训练学生语言。如让学生置身于蒙蒙春雨中或在春花烂漫中让学生说联想到的一些警句名言，比单纯的让他们死记硬背更有效。（6）培养学生写日记的习惯。让学生把平时看到的，听到的，想到的，经历过的事用笔写下来，养成动笔的好习惯，这样就能在积累更多的语言和材料，在写作文时就不至于无从下笔了。
四、引导学生在网络阅读中积累语言
网上教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物增加了知识的趣味性。教学中，我们要以网络教室为凭借，让学生自主地寻找创设文画结合，语境与意境结合，感知与理解、朗读与想象结合的学习情境，是培养阅读兴趣，拓展阅读视野，感悟审视美、积累累语言的有效途径之一。从教学资源来看，网络资源丰富与网络信息传递快捷的优势恰好弥补了传统语文教学的不足。网上可供阅读资源浩如烟海，组织学生有选择地进行网上阅读，能使学生视野开阔，知识丰富，累积语言素材，提高鉴定水平，培养审美情趣。网络教学将学生从被动转为主动，提高了学生的学习兴趣。我们要引导他们在现代网络下进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，这样才能更好地提高语文教学效率，发展学生阅读能力和审美水平，帮助他们积累语言。
聋生学习语言是从入学才开始的，在生活中，他们虽然经常接触到周围的事物和参加各种活动获得感知表象，但却不能把它们和相应的语言相联系。在学生发言时，他们用手语表达的意思是不连惯不完整的，不能和书面语对应上的，是我们老师帮他们翻译成流畅的书面语用口头表达出来，所以我们便“一厢情愿”地以为学生会写了。要根本解决这个问题，就要在平时多注意让学生积累语言。
一、引导学生在课内阅读中积累语言
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某个角度来说就是语言文字信息激活生活经验，形成再现或再造表象活动。因此我们要采取多种形式的阅读方式，帮助聋生积累语言。在课文教学中要体现新大纲的精神，强调多读。但我们有一种不好的倾向，到了高年级就不注重让学生读，在教学中有很多繁锁的分析，殊不知这样不仅把学生搞得昏头转向的，也把课文分解得肢离破碎，破坏文章的整体美感。因此，在语文教学中要精讲多读，变换方式引导学生读：自由读、默读、齐读、领读、轮流读、分角色读等。苏霍姆林斯基在谈到阅读对差生的重要作用时也指出：“学生学习越感到困难，他在腦力劳动中遇到的学困难也越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生脑力劳动中起着决定性的作用。”
在课堂上还要加强语言实践，帮助聋生积累语言。学生在课文中学到的语言，要转化成自己的语言，需要一个过程，聋生大多数只停留在理解这一层面上，而理解和运用是两个不同的层次。在讲解词语时，不仅告诉学生词语的意思，引导学生进行语言实践，让他们讨论生活中哪些地方能用到这些词，从而加深理解，形成能力，改变学生目前在书面表达时只能意会不能表达的局面。教育学家叶老指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
二、引导学生在课外阅读中积累语言
没有大量的阅读是不可能积累丰富的语言的。古人云：“为学之道在厚积而薄发”。语文学习中的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，对于聋生而言由于不能直接感知生活中丰富多彩的语言，就只能通过读。而“发”就是对语言文字的倾吐和表达，其形式就是说和写。新大纲要求小学生阅读量要达到150万字。因为仅靠阅读课文和基础训练中的一个阅读内容是远远不够的。聋生的课外阅读有很大的随意性，而且普遍阅读能力较差，没有良好的阅读习惯。我们可以在新课标指导下，给学生每周增设一次阅读指导课，指导学生选择适合自己的读物，告诉他们阅读方法，让学生明确阅读要求。学生读完后让他们讲出读到的内容和自己的感受。在每次的阅读指导课上，让学生交流、学习别人的语言积累本。另外每堂课课前抽出几分钟让学生轮流讲一个故事或一个笑话，这样学生的兴趣很高，同时可以促使学生养成课外阅读的习惯，增强学生的阅读能力和叙述能力，在丰富多彩的阅读中积累语言。
三、引导学生在生活中积累语言
生活中的语言是丰富而有特色的，可是聋生听不到这些丰富的有声语言。因此他们就不能像正常儿童一样在生活中自己积累语言。而形成和发展聋生语言最重要的一点就是要进行大量的言语实践。所以我们在生活中要多给聋生创造学习语言的环境，还要抓住时机，让学学生多动笔。具体做法是：（1）在生活中的一些实物上贴上相应的标签，写上该物品的名称，比如寝室里的水笼头、被子、电视机等，让学生能将实物和词语结合起来，积累语言。（2）把经常要做的一些事用句子写下来，需用时就直接展示出来，让学生在生活中不自觉地理解句子意思，积累语言：如“做课间操时间到了，我们下去排队吧！”“明天要上课，早点休息吧！”（3）要求学生随时带一支笔，有什么事用笔写下来交流。比如学生要请假去买东西，就叫他写下来，这样在生活中训练写请假条比课堂上的效果更好。（4）多让聋生与正常人接触，交流。他们和正常人交流时，手语不能沟通的就会用笔交流，这样在不知不觉中就会积累很多词汇和句子。（5）在实际的生活场景中训练学生语言。如让学生置身于蒙蒙春雨中或在春花烂漫中让学生说联想到的一些警句名言，比单纯的让他们死记硬背更有效。（6）培养学生写日记的习惯。让学生把平时看到的，听到的，想到的，经历过的事用笔写下来，养成动笔的好习惯，这样就能在积累更多的语言和材料，在写作文时就不至于无从下笔了。
四、引导学生在网络阅读中积累语言
网上教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物增加了知识的趣味性。教学中，我们要以网络教室为凭借，让学生自主地寻找创设文画结合，语境与意境结合，感知与理解、朗读与想象结合的学习情境，是培养阅读兴趣，拓展阅读视野，感悟审视美、积累累语言的有效途径之一。从教学资源来看，网络资源丰富与网络信息传递快捷的优势恰好弥补了传统语文教学的不足。网上可供阅读资源浩如烟海，组织学生有选择地进行网上阅读，能使学生视野开阔，知识丰富，累积语言素材，提高鉴定水平，培养审美情趣。网络教学将学生从被动转为主动，提高了学生的学习兴趣。我们要引导他们在现代网络下进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，这样才能更好地提高语文教学效率，发展学生阅读能力和审美水平，帮助他们积累语言。