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摘要：伴随着儿童教育观不断深入，国内兴起了一股幼儿教育建设的浪潮，广大幼儿教育工作者越来越重视幼儿教育的发展。在发展幼儿教育的历程中，教师发挥着主导作用，激发幼儿教师动力，才是提升幼儿教育质量的关键。本文就激发幼儿教师动力，提升幼儿教育质量这一课题展开探索与分析，以供相关幼儿教育工作者参考。
关键字：激发 幼儿教师动力 提升幼儿教育质量
中国分类号：G451
教师是一个神圣的职业，扮演着育人的角色，教师内在动力的高低将直接影响到教学质量的高低。在幼儿教育领域，幼儿教师作为儿童的启蒙老师，他们素质低的高与低，他们教育动力的强弱对孩子的教育发展其中关键性的影响作用。素有“幼儿园之父”美誉的福禄培尔曾说：“教师是幼儿学习的指导者，是良好环境的卫士”。可见，幼儿教师在幼儿的发展及其培养中有着至关重要的地位，一个缺乏了教育动力的教师，是难以提升幼儿教育质量的。鉴于此，从教师动力出发，对激发幼儿教师動力，提升幼儿教育质量这一课题展开探索与分析将有着一定的现实意义。
一、完善幼儿园人际环境
情感是人与人之间交流的纽带，倘若幼儿教师之间缺乏了情感的交流，那么整个幼儿园的集体意识就会涣散，势必形同一盘散沙，何来和谐的集体而言，更别谈提升幼儿教育质量了。在我们的社会生活中，人们之所以趋善避恶，喜美恶丑等，这些行为的产生都是源于情感，都是情感在影响人们的心理及其行为。同样的，人与人之间在进行交流活动时也是如此。要想树立良好的个人形象，减少误会的产生，就必须从情感出发，让别人感到你实在的情感。鉴于此，幼儿园管理者应善用采用情感化的管理艺术，以此促进幼儿教师之间的和睦共处，做到坦诚相见，平等对待。
首先，幼儿园管理者要清楚地了解幼儿教师的心理需要，真心实意地去尊重幼儿教师，用情感化的手段去燃烧他们贡献教育事业的心，继而调动他们的工作积极性，提升幼儿教育质量。其次，幼儿园还可以组织多种有益身心健康的活动，鼓励和带动幼儿教师参与到活动中去，帮助他们释放生活压力，做到以情动人。同时，幼儿园管理者还应加强与各幼儿教师之间的交流与沟通，做到相互理解，让每个教师都能充分表现自己，敢于发表自己的个人见解。这样一来，在幼儿园管理者情感化的管理模式下，幼儿教师之间的交流也会得到增强，自然而然能在无形中激发幼儿教师动力，幼儿教育质量也能得到进一步提升。
二、用“成就”来调节、指导教师行为
教师的自我实现，不仅仅需要依靠个人的努力，更需要外界环境的刺激，给予其一个实现自我的“理由”。
2.1引导教师树立正确成就动机
现阶段，幼儿教师普遍存在成就感低下的现象。根据相关调查数据显示，高达53%的幼儿教师觉得自己一直以来都没有取得与职业相关的成就，虽然有46%左右的教师认为自己取得了较大成就，但是当中有差不多的44%的教师对自己的成就尚未满意。幼儿教师缺乏成就感，往往会影响他们的工作情绪，进而降低工作积极性，幼儿教育工作质量也会相应降低，不利于幼儿教育的发展。事实上每个人都有自己突出的一方面，幼儿教师也是如此，譬如说有点教师擅长幼儿心理教育，有的心灵手巧等等。故此，幼儿园管理者应从教师的个体差异性出发，根据教师的不同特长、性格特征、工作经验等，帮助她们正确分析，因势利导，使她们的“成就需要”既符合时代要求，又符合个人的实际情况。做到目标高低适中，易于实现，以使教师产生成功感，增强自信心，进而激发她们的工作动力。
2.2抓好选拔激励人才成长
为了全面提高幼儿教师人员素质，激发幼儿教师动力，保证他们在思想上、行为上健康成长，进而提升幼儿教育质量，就必须深入落实幼儿教师的考核工作，以强化各幼儿教师的职责，抓好选拔激励工作，帮助幼儿教师健康成长。幼儿园一方面要强化“以人为本”管理思想。在“以人为本”的管理理念下，从根本入手，从幼儿教师的角度开展管理活动的各项内容，以创造良好的工作环境激发幼儿教师的工作积极性和创造性，进而激发起内在的动力。其次，建立一套科学合理、操作简单的考核机制，对幼儿教师的德、能、勤、绩进行全面综合考核，对德才兼备、成绩突出的幼儿教师给予提拔方面的关照，形成“人才、重能力、重实干”的用人导向，增强幼儿教师立足岗位干好工作的信心，以全面提升幼儿教育质量。
三、加强师资队伍建设
随着时代的变迁，社会对于学生的要求会不断提高，而幼儿教师面对的挑战也越来越困难。在实际的幼儿教育过程中，幼儿教师不仅仅是教师，教师这一个职位实际上扮演着许多的角色，例如教育心理学家、家长、学习者、学者等等，这些角色都是相互联系、相互重叠的，而有些角色则是相互矛盾的，因此总的来说，社会对于学生的要求不断提高，实际上对教师的要求也是越来越高了。加上幼儿阶段的学生的思想尚未成熟，难以集中精力在课堂上，这同时也就要求教师在教学过程中的提高自身教学能力了。教师的教学质量取决于教师的综合素质、智力、专业的教学知识，以及教师对教学工作的热爱等多个综合因素。同样的，教师动力的激发也脱离不了上述因素的存在，故此，加强师资队伍建设，从整体上激发幼儿教师动力，对于幼儿教育质量的提升有着必不可缺的作用。
所以，幼儿教师除了需要学习必备的教学专业知识之外，还需要多充实自己，了解多方面的知识，这样才能够在教学工作中，运用专业的教学知识解决教学难题。而强化素质建设的方式主要可以分为两大方面：一是团体学习与个人自学相结合。幼儿园既要组织幼儿教师有目的的、有计划性的进行现代教育知识的学习，从整体提高幼儿教师的理论知识和教学思想。又要鼓励幼儿教师自觉学习，通过个人自学，加深对教育知识的灵活应用，以提高分析问题和解决问题能力。二是理论学习与社会实践有机整合。只有把理论知识与实践活动结合起来，才能学以致用，才能促进幼儿教师在实际活动中的工作积极性，加深对现代教育知识的理解，激发内在的动力，提高自身工作能力、组织能力和领导能力，提升幼儿教育质量。
四、结语
综上所述，幼儿教育事业的发展，在很大程度上取决于幼儿教师教学动力的强弱。因此，幼儿园必须要从认识着手，充分意识到激发幼儿教师动力的重要性，提高认识，不断实践与探索，以找出激发幼儿教师动力的有效措施，进而提高幼儿教育质量，促进幼儿的可持续发展。
参考文献：
[1] 张晓欢；；浅谈提高学前教育质量的有效途径[J]；时代教育；2012年12期
[2] 施桂红；；幼儿园教师队伍的管理——基于马斯洛需要层次理论的视野下[J]；科教导刊（上旬刊）；2010年03期
[3] 陆文静；；对提高幼儿教育质量的几点思考[J]；考试周刊；2013年A2期
关键字：激发 幼儿教师动力 提升幼儿教育质量
中国分类号：G451
教师是一个神圣的职业，扮演着育人的角色，教师内在动力的高低将直接影响到教学质量的高低。在幼儿教育领域，幼儿教师作为儿童的启蒙老师，他们素质低的高与低，他们教育动力的强弱对孩子的教育发展其中关键性的影响作用。素有“幼儿园之父”美誉的福禄培尔曾说：“教师是幼儿学习的指导者，是良好环境的卫士”。可见，幼儿教师在幼儿的发展及其培养中有着至关重要的地位，一个缺乏了教育动力的教师，是难以提升幼儿教育质量的。鉴于此，从教师动力出发，对激发幼儿教师動力，提升幼儿教育质量这一课题展开探索与分析将有着一定的现实意义。
一、完善幼儿园人际环境
情感是人与人之间交流的纽带，倘若幼儿教师之间缺乏了情感的交流，那么整个幼儿园的集体意识就会涣散，势必形同一盘散沙，何来和谐的集体而言，更别谈提升幼儿教育质量了。在我们的社会生活中，人们之所以趋善避恶，喜美恶丑等，这些行为的产生都是源于情感，都是情感在影响人们的心理及其行为。同样的，人与人之间在进行交流活动时也是如此。要想树立良好的个人形象，减少误会的产生，就必须从情感出发，让别人感到你实在的情感。鉴于此，幼儿园管理者应善用采用情感化的管理艺术，以此促进幼儿教师之间的和睦共处，做到坦诚相见，平等对待。
首先，幼儿园管理者要清楚地了解幼儿教师的心理需要，真心实意地去尊重幼儿教师，用情感化的手段去燃烧他们贡献教育事业的心，继而调动他们的工作积极性，提升幼儿教育质量。其次，幼儿园还可以组织多种有益身心健康的活动，鼓励和带动幼儿教师参与到活动中去，帮助他们释放生活压力，做到以情动人。同时，幼儿园管理者还应加强与各幼儿教师之间的交流与沟通，做到相互理解，让每个教师都能充分表现自己，敢于发表自己的个人见解。这样一来，在幼儿园管理者情感化的管理模式下，幼儿教师之间的交流也会得到增强，自然而然能在无形中激发幼儿教师动力，幼儿教育质量也能得到进一步提升。
二、用“成就”来调节、指导教师行为
教师的自我实现，不仅仅需要依靠个人的努力，更需要外界环境的刺激，给予其一个实现自我的“理由”。
2.1引导教师树立正确成就动机
现阶段，幼儿教师普遍存在成就感低下的现象。根据相关调查数据显示，高达53%的幼儿教师觉得自己一直以来都没有取得与职业相关的成就，虽然有46%左右的教师认为自己取得了较大成就，但是当中有差不多的44%的教师对自己的成就尚未满意。幼儿教师缺乏成就感，往往会影响他们的工作情绪，进而降低工作积极性，幼儿教育工作质量也会相应降低，不利于幼儿教育的发展。事实上每个人都有自己突出的一方面，幼儿教师也是如此，譬如说有点教师擅长幼儿心理教育，有的心灵手巧等等。故此，幼儿园管理者应从教师的个体差异性出发，根据教师的不同特长、性格特征、工作经验等，帮助她们正确分析，因势利导，使她们的“成就需要”既符合时代要求，又符合个人的实际情况。做到目标高低适中，易于实现，以使教师产生成功感，增强自信心，进而激发她们的工作动力。
2.2抓好选拔激励人才成长
为了全面提高幼儿教师人员素质，激发幼儿教师动力，保证他们在思想上、行为上健康成长，进而提升幼儿教育质量，就必须深入落实幼儿教师的考核工作，以强化各幼儿教师的职责，抓好选拔激励工作，帮助幼儿教师健康成长。幼儿园一方面要强化“以人为本”管理思想。在“以人为本”的管理理念下，从根本入手，从幼儿教师的角度开展管理活动的各项内容，以创造良好的工作环境激发幼儿教师的工作积极性和创造性，进而激发起内在的动力。其次，建立一套科学合理、操作简单的考核机制，对幼儿教师的德、能、勤、绩进行全面综合考核，对德才兼备、成绩突出的幼儿教师给予提拔方面的关照，形成“人才、重能力、重实干”的用人导向，增强幼儿教师立足岗位干好工作的信心，以全面提升幼儿教育质量。
三、加强师资队伍建设
随着时代的变迁，社会对于学生的要求会不断提高，而幼儿教师面对的挑战也越来越困难。在实际的幼儿教育过程中，幼儿教师不仅仅是教师，教师这一个职位实际上扮演着许多的角色，例如教育心理学家、家长、学习者、学者等等，这些角色都是相互联系、相互重叠的，而有些角色则是相互矛盾的，因此总的来说，社会对于学生的要求不断提高，实际上对教师的要求也是越来越高了。加上幼儿阶段的学生的思想尚未成熟，难以集中精力在课堂上，这同时也就要求教师在教学过程中的提高自身教学能力了。教师的教学质量取决于教师的综合素质、智力、专业的教学知识，以及教师对教学工作的热爱等多个综合因素。同样的，教师动力的激发也脱离不了上述因素的存在，故此，加强师资队伍建设，从整体上激发幼儿教师动力，对于幼儿教育质量的提升有着必不可缺的作用。
所以，幼儿教师除了需要学习必备的教学专业知识之外，还需要多充实自己，了解多方面的知识，这样才能够在教学工作中，运用专业的教学知识解决教学难题。而强化素质建设的方式主要可以分为两大方面：一是团体学习与个人自学相结合。幼儿园既要组织幼儿教师有目的的、有计划性的进行现代教育知识的学习，从整体提高幼儿教师的理论知识和教学思想。又要鼓励幼儿教师自觉学习，通过个人自学，加深对教育知识的灵活应用，以提高分析问题和解决问题能力。二是理论学习与社会实践有机整合。只有把理论知识与实践活动结合起来，才能学以致用，才能促进幼儿教师在实际活动中的工作积极性，加深对现代教育知识的理解，激发内在的动力，提高自身工作能力、组织能力和领导能力，提升幼儿教育质量。
四、结语
综上所述，幼儿教育事业的发展，在很大程度上取决于幼儿教师教学动力的强弱。因此，幼儿园必须要从认识着手，充分意识到激发幼儿教师动力的重要性，提高认识，不断实践与探索，以找出激发幼儿教师动力的有效措施，进而提高幼儿教育质量，促进幼儿的可持续发展。
参考文献：
[1] 张晓欢；；浅谈提高学前教育质量的有效途径[J]；时代教育；2012年12期
[2] 施桂红；；幼儿园教师队伍的管理——基于马斯洛需要层次理论的视野下[J]；科教导刊（上旬刊）；2010年03期
[3] 陆文静；；对提高幼儿教育质量的几点思考[J]；考试周刊；2013年A2期