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新课标特别强调要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学中，应着力培养学生以下几方面的能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌，要实现以上教学目标必须重视口语交际课的教学，
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
口语交际课是以发展学生听说能力为重要目标的，但在口语交际课堂上许多学生的嘴却很“紧”。那是因为长期以来，语文课堂还是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，以致渐渐丢失了说的欲望、说的能力。口语交际的能力可想而知了。要真正打开学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲，正所谓“兴趣是最好的老师。”除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、走向交际、或创设情境、或提供案例、让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。笔者认为，要把口语交际课教活就要创造交际的情境或氛围。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。例如于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师大会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下，校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提高采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为每一个交际情境所激发：而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
2、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤洒到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样。请学生评一评。A、小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；B、小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”C、小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行
只有互动，才能体现交际能力。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。口语交际教学的互动方式没有定式，但较常运用的是生生互动、师生互动。生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，学生在课堂上互相讨论，这种方式特别容易激活学生的思维，因为这里每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错话，在活动中，学生获得更多的思维结果和思维方法。获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力得到更多的培养和提高。师生互动不是一问一答的方式，不能停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，教师应与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
四、要鼓励学生、开动脑筋、发表自己的见解、培养创新精神
我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的一点培养。
五、要注意规范学生口头语言
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累。在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料：如以游戏为交际内容就补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容就提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生、生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。
在口语交际教学中，应着力培养学生以下几方面的能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌，要实现以上教学目标必须重视口语交际课的教学，
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
口语交际课是以发展学生听说能力为重要目标的，但在口语交际课堂上许多学生的嘴却很“紧”。那是因为长期以来，语文课堂还是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，以致渐渐丢失了说的欲望、说的能力。口语交际的能力可想而知了。要真正打开学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲，正所谓“兴趣是最好的老师。”除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、走向交际、或创设情境、或提供案例、让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。笔者认为，要把口语交际课教活就要创造交际的情境或氛围。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。例如于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师大会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下，校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提高采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为每一个交际情境所激发：而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
2、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤洒到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样。请学生评一评。A、小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；B、小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”C、小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行
只有互动，才能体现交际能力。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。口语交际教学的互动方式没有定式，但较常运用的是生生互动、师生互动。生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，学生在课堂上互相讨论，这种方式特别容易激活学生的思维，因为这里每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错话，在活动中，学生获得更多的思维结果和思维方法。获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力得到更多的培养和提高。师生互动不是一问一答的方式，不能停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，教师应与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
四、要鼓励学生、开动脑筋、发表自己的见解、培养创新精神
我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的一点培养。
五、要注意规范学生口头语言
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累。在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料：如以游戏为交际内容就补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容就提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生、生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。