摘要：在新时期人们对园本课程有了新的认识，对地方资源的融入提出了一定的要求，并且对儿童在学習和成长中所处的位置做出了着重的强调，如何实现对儿童立场的有效突出，带给儿童优质的学习体验感受成为了亟待解决的问题，基于此，本文将对以儿童为立场的地方文化资源园本课程的实践展开研究。
关键词：地方文化资源;幼儿园课程;合理利用;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
园本课程是指将以幼儿为根本的基础教育课程，将其与地方资源相互结合能够从根本上对幼儿园教育进行推动，满足幼儿在成长过程中的多种诉求，为幼儿当下的学习和未来的发展都奠定了坚实的基础。不过在实际的园本课程教学实践中，地方资源的融入和课程模式的设计还存在着一定的问题，想要真正地实现教学的有效性，还需从核心入手，不断地落实优化措施。由此可见，对以儿童为立场的地方文化资源园本课程的实践进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
1地方文化资源融入园本课程实践需要注意的事项
第一，注意与现实生活的连接。地方文化是人们生活和生产过程中的结晶，和人们的实际生活之间有着极大的关系，因此在园本课程教育中幼师想要让地方文化资源发挥作用价值，就必须对其与实际生活之间的关系重视起来，以幼儿的生活作为立足点，创设生活化的情景，带给幼儿一定的熟悉感，使得幼儿能够在探索的过程中逐步地认识地方文化，了解地方文化的魅力所在，并且建立起对地方文化的尊重与热爱心理。第二，提升幼儿的参与感受。幼儿对外界的感知诉求较为强烈，幼师应当根据幼儿的实际需求进行园本课程的设计，给予幼儿更多的接触地方文化的机会，让幼儿以参与实践的方式实现体验感受的提升，进而使得幼儿能够对地方文化建立起深刻的认识，获得新的见解，实现园本课程教育的目的。
2以儿童为立场的地方文化资源园本课程教育策略
2.1让孩子与文化直接对话
在对地方文化资源引进园本课程的实际案例的分析中发现多数幼师出于对幼儿的活动能力、成长情况等多方面的考虑，对户外活动的设计过度慎重，进而导致园本课程多以教室作为主要场所，幼儿能够近距离接触所学习的事物的机会较少，仅仅能够依靠幼师的讲解和自身的想象完成园本课程学习任务，这为幼儿当下的学习造成了一定的阻碍，同时为幼儿未来的发展也埋下了一定的阻碍。对此，幼师应当及时地对园本课程教育的形式进行创新和改革，从幼儿的立场考虑，打破固有思想的束缚，积极地整合幼儿园资源和河市镇的本土资源，在保障幼儿本身的安全的基础上组织幼儿走进文化现场，使得幼儿能够近距离地接触地方文化，参与到实践中去，实现让幼儿与地方文化对话的目的，使得幼儿能够在这一过程中取得最大化的收获，呈现出优质的以儿童为立场的地方文化资源园本课程教育成果。
例如，河市镇有丰富的特产如香蕉、甘蔗等，为了拉近幼儿与文化之间的距离，帮助幼儿更好的认识当地的农作物，教师依据幼儿熟悉的甘蔗，开展《美味的甘蔗》科学活动。在实际活动中，幼师要求幼儿看看甘蔗的样子、摸摸甘蔗的形状、尝尝甘蔗的味道，鼓励幼儿探究吃甘蔗的方法，感受吃甘蔗的快乐。与此同时，教师还可以带领幼儿参观俞大猷公园。众所周知，俞大猷是有名的抗倭英雄，在明朝抗击倭寇的战争中，他做出了重大贡献，实现了人民幸福，俞大猷出生在河市，并在河市生活十多年，俞大猷公园就是为了纪念这位英雄而建。教师带领幼儿熟悉甘蔗、参观俞大猷公园，能够加强幼儿对地方文化的认识，强化幼儿感悟，促进其与文化的直接对话，同时还可以培养幼儿对文化的热爱之情，促进幼儿的持续成长。
2.2依托家庭，让地方文化体验更加丰富
众所周知地方文化是地方人民在生活和生产过程中积累的产物，具有较为浓郁的地方特色，蕴含着当地的风土人情。所以，从细节处看，每一个家庭都是地方文化的构成部分，存在着地方文化的影子，是地方文化资源的存储地。因此，幼师在开展以地方文化为核心的园本课程教育时应当，对家庭在其中所扮演的角色重视起来，积极地与幼儿家长建立起友好的合作关系，将家庭作为园本课程开展的依托力量，挖掘河市镇的本土资源，并且通过与家长共同协作的方式引导幼儿自然而然地走进以地方文化为基础构建的园本课程模式中，积极地展开探索与研究，全面地经历发现问题、思考问题，以及最终解决问题的过程，带给幼儿良好的体验感受，使其能够对地方文化建立起深刻的认识，并且养成在学习和生活中善于观察和探索地方文化的能力与习惯，实现以儿童为立场的地方文化资源园本课程开展的有效性。
例如，河市厝斗村是一个畲族风情村，每年的三月三，畲族人民都会举办大型活动。点对此，学校需要加强和学生家长的沟通和交流，鼓励家长在三月三领着孩子走进厝斗，熟悉畲族风情，了解参与到竹竿舞中，吸引幼儿的同时锻炼幼儿的灵活性和协调能力。
2.3提升幼师素质与能力，将地方文化无声融入教育环境
幼师在地方文化资源融入园本课程实践中占据了关键性的位置，对幼儿在园本课程中的体验感受，以及最终呈现出的园本课程教育效果都有着较为直接的影响力，因此，幼儿园应当对幼师的地方文化素养和教育能力重视起来，设置相应的培训活动，并且为幼师布置了解地方文化的任务，同时定期对幼师进行考核，营造出积极的幼儿园教育氛围，使得幼师能够对自身的文化素养和教学能力的提升重视起来，积极地参与到培训活动当中，逐步的提升自身的文化素养，全面地了解当地的文化特色，最终实现对自身的教学能力的有效提升的目的，更好地胜任地方文化资源融入园本课程实践教育工作，将河市镇的本土资源自然而然的渗透到与幼儿的交流和日常的教学中，让幼儿在较为轻松的愉悦的情况下实现对地方优秀文化的有效内化。
结束语：
综上所述，以儿童为立场的地方文化资源园本课程十分符合当今时代的幼儿的成长情况和诉求，是幼儿园园本课程教育呈现出优质的效果，高效地完成教育任务的关键性途径，对幼儿当下的成长与未来的发展都有着重要的意义，因此，教育工作者应当对此起到高度的重视，从核心入手，不断地进行园本课程教学模式的创新，为幼儿带来更为优质的教育服务，让幼儿从中取得最大化的收获。
参考文献
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