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摘 要： 培养和强化学生的问题意识是活跃课堂气氛的关键因素，是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。针对中学生语文课堂教学中问题意识淡薄的现状，本文就如何培养学生的问题意识进行了系统的说明和论述。
关键词： 问题意识 语文教学 创新精神
所谓问题意识，是指人们在认知活动中，遇到难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态一旦形成，就会促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。①真正有创造力的人，往往能敏锐地发现和提出问题。未来的社会需要创新型人才，创新型人才的培养在于创新精神的培养，而创新精神的起点在于培养和强化学生的问题意识。
然而，由于受几千年文化背景的影响，以及传统教育制度的束缚，我国学生的问题意识比较薄弱。纵观目前的中学语文课堂教学，许多学生在课堂上处于被动状态，脑中没问题，老师怎样讲，学生怎样听，就像学习的旁观者；还有的学生脑中有问题，但不敢也不愿提。
针对学生问题意识如此淡薄的现状，老师应如何培养学生的问题意识呢？
一、尊重独立人格，使学生敢于提问
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此老师要珍视学生提出的任何一个问题。即使学生提出的问题是肤浅的、幼稚的、可笑的，也要给予一定的肯定，肯定学生敢于提问的勇气。像电视剧《十八岁的天空》里说的那样：其实人与人之间是用心来交流的，有时候并不是学生没有问题，只是不知道该如何表达，同时也是自尊心在作怪，不喜欢被别人嘲笑提出的是愚蠢的问题。老师应该细心留意这样的问题。对不同年级、不同年龄的学生，鼓励他们提问的方法也不同，也许是很天真的想法，但那也是有价值的，体现了其思考的力量。全国著名特级老师钱梦龙先生说：“课堂提问没有错误！”每一个思维火花的闪现，我们都应该珍视，从而保护学生提问的积极性。
二、营造和谐氛围，使学生乐于提问
在课堂教学中，老师要对学生一视同仁，不能只关注一些所谓的尖子生而歧视“差生”。每位学生都有他的优点，老师要善于发现学生的优点，挖掘他们的潜力。老师尤其要关注那些在学习和生活上有困难的学生，给他们更多的言语表扬，还要用一些身体语言，比如微笑、注视、点头、肯定手势等方式进行鼓励。这种民主的氛围能够使得学生信任老师，有什么问题就会乐于提出来。另外，要创设温馨和谐的师生关系。早在唐代，韩愈就给我们提出了新型的师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”师生之间应该互相学习，互相尊重，这样才能建立融洽和谐的师生关系。
三、创设问题情境，使学生易于提问
捷普洛夫说：“思维过程，通常是由于需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。换句话说，思维永远是由问题开始的。”②在课堂教学过程中，要根据教材内容，创设问题情境，激发学生思考，促进学生思维的发展。如教《分马》，老师可以这样设问：“课文写的是分马，但分驴、分牛都有，为什么用分马这个题目呢？”这个问题比较有意义，通过讨论，明确分马是主要的，能更好地表现主题，写“分牲口”太笼统，写“分马、分驴、分牛”太啰嗦，只有以“分马”为题，才能既突出重点又简明扼要。老师设置这样的问题就能激起学生认知的兴趣，引起学生认真的思考。一个巧妙的问题，就能使学生迸射思维的火花，就会使学生的问题意识潜移默化地得到培养和强化。
四、教给提问方法，使学生善于提问
敢问不难，善问不易。要提出有效的高质量的问题是很不容易的事，必须老老实实、认认真真地读书不可。知识的积累是提问的前提和基础。在学生奠定了扎实的基础以后老师就要教给学生提问的方法。古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了使学生提出有思考价值的问题，钱梦龙老师认为：“在训练初期，老师可作师范性提问，对学生的提问给予评价，让学生知道怎么提问是好的，怎么提问是不好的。”通过实践，我认为可以让学生从以下几个方面学习提问。
1.引导学生对课文的题目提问。
如在《师说》一文，提出这样一个问题：“本文题目是不是说说老师的意思？”大部分学生都回答说不是，那么题目到底是什么意思呢。学生经过互相讨论和老师点拨，最后指出，“说”是一种议论性文体，是“解说关于……的道理”的意思，那“师说”的意思就是“解说关于从师的道理”。对题目的质疑让学生更深切地了解了“说”这一文体知识。
2.引导学生对文章结构的安排、内容的选择提出疑问。
如在《荷塘月色》一文中，我提问：“为什么课文结尾写到了《采莲赋》这段内容呢？好像与文章整个的感情基调不一致，可不可以删掉这一段内容呢？”这个问题的提出，使得学生对结构的安排、内容的选择有了更深刻的理解。
3.引导学生对人物的行为提出疑问。
如《送东阳马生序》一文，在记叙作者求学的艰苦情况时，写到他和同舍人的对比，一方是“皆被绮绣”，一方是“缊袍敝衣”。面对如此恶劣的生活条件，作者为何不以为然？
4.引导学生从发散或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。
如《雷雨》中的周朴园这个人物，大家都觉得他是一个残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪的资本家形象，对这一定论，老师可以引导学生不要迷信所谓的“参考答案”，从人性的角度出发，能够看到这个人物身上真实可信甚至可爱的一面。
总之，要启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生一定能提出有质量有创造力的问题。
五、培养科学素质，使学生勤于提问
科学在人人面前都是平等的，只是看你有没有一颗善于发现的心灵。苹果落地是大家习以为常的现象，可只有牛顿能从中发现万有引力定律；水开后壶盖跳动也是大家司空见惯的现象，可只有瓦特对其进行了思考，从而才有了蒸汽机的问世。
参加一些语文知识竞赛和活动可以培养学生的科学素质。活动和竞赛具有自愿性、主体性、开放性、创造性等特点，因而有利于学生主动活泼的学习，能够充分激发学生学习的兴趣，从而养成良好的语文学习习惯，进而培养学生的科学素质，这是终身受益的。
只重视课内的训练是不够的，读报、谈话、写信、打电话、讲故事、听广播、看影剧，甚至看街面上的广告都是很好的语文学习。只有在社会实践活动中学习，才能全面训练和提高听说读写能力，提高认知的敏感度，具备一定的科学素养。
英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。”教育培养的就是要有自己独特见解的人，有创新意识和创新能力的人。培养学生的问题意识是这一切的出发点，这是时代的要求，未来的召唤。
注释：
①毛大龙，吴建军.初中生学习心理.杭州大学出版社，1995.1：68.
②捷普洛夫.心理学.人民教育出版社，1987：62.
参考文献：
［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1988.
［2］卫灿金.语文思维培育学.语文出版社，1997.
［3］张志善.中学语文教学论.语文出版社，1994.11.
关键词： 问题意识 语文教学 创新精神
所谓问题意识，是指人们在认知活动中，遇到难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态一旦形成，就会促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。①真正有创造力的人，往往能敏锐地发现和提出问题。未来的社会需要创新型人才，创新型人才的培养在于创新精神的培养，而创新精神的起点在于培养和强化学生的问题意识。
然而，由于受几千年文化背景的影响，以及传统教育制度的束缚，我国学生的问题意识比较薄弱。纵观目前的中学语文课堂教学，许多学生在课堂上处于被动状态，脑中没问题，老师怎样讲，学生怎样听，就像学习的旁观者；还有的学生脑中有问题，但不敢也不愿提。
针对学生问题意识如此淡薄的现状，老师应如何培养学生的问题意识呢？
一、尊重独立人格，使学生敢于提问
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此老师要珍视学生提出的任何一个问题。即使学生提出的问题是肤浅的、幼稚的、可笑的，也要给予一定的肯定，肯定学生敢于提问的勇气。像电视剧《十八岁的天空》里说的那样：其实人与人之间是用心来交流的，有时候并不是学生没有问题，只是不知道该如何表达，同时也是自尊心在作怪，不喜欢被别人嘲笑提出的是愚蠢的问题。老师应该细心留意这样的问题。对不同年级、不同年龄的学生，鼓励他们提问的方法也不同，也许是很天真的想法，但那也是有价值的，体现了其思考的力量。全国著名特级老师钱梦龙先生说：“课堂提问没有错误！”每一个思维火花的闪现，我们都应该珍视，从而保护学生提问的积极性。
二、营造和谐氛围，使学生乐于提问
在课堂教学中，老师要对学生一视同仁，不能只关注一些所谓的尖子生而歧视“差生”。每位学生都有他的优点，老师要善于发现学生的优点，挖掘他们的潜力。老师尤其要关注那些在学习和生活上有困难的学生，给他们更多的言语表扬，还要用一些身体语言，比如微笑、注视、点头、肯定手势等方式进行鼓励。这种民主的氛围能够使得学生信任老师，有什么问题就会乐于提出来。另外，要创设温馨和谐的师生关系。早在唐代，韩愈就给我们提出了新型的师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”师生之间应该互相学习，互相尊重，这样才能建立融洽和谐的师生关系。
三、创设问题情境，使学生易于提问
捷普洛夫说：“思维过程，通常是由于需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。换句话说，思维永远是由问题开始的。”②在课堂教学过程中，要根据教材内容，创设问题情境，激发学生思考，促进学生思维的发展。如教《分马》，老师可以这样设问：“课文写的是分马，但分驴、分牛都有，为什么用分马这个题目呢？”这个问题比较有意义，通过讨论，明确分马是主要的，能更好地表现主题，写“分牲口”太笼统，写“分马、分驴、分牛”太啰嗦，只有以“分马”为题，才能既突出重点又简明扼要。老师设置这样的问题就能激起学生认知的兴趣，引起学生认真的思考。一个巧妙的问题，就能使学生迸射思维的火花，就会使学生的问题意识潜移默化地得到培养和强化。
四、教给提问方法，使学生善于提问
敢问不难，善问不易。要提出有效的高质量的问题是很不容易的事，必须老老实实、认认真真地读书不可。知识的积累是提问的前提和基础。在学生奠定了扎实的基础以后老师就要教给学生提问的方法。古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了使学生提出有思考价值的问题，钱梦龙老师认为：“在训练初期，老师可作师范性提问，对学生的提问给予评价，让学生知道怎么提问是好的，怎么提问是不好的。”通过实践，我认为可以让学生从以下几个方面学习提问。
1.引导学生对课文的题目提问。
如在《师说》一文，提出这样一个问题：“本文题目是不是说说老师的意思？”大部分学生都回答说不是，那么题目到底是什么意思呢。学生经过互相讨论和老师点拨，最后指出，“说”是一种议论性文体，是“解说关于……的道理”的意思，那“师说”的意思就是“解说关于从师的道理”。对题目的质疑让学生更深切地了解了“说”这一文体知识。
2.引导学生对文章结构的安排、内容的选择提出疑问。
如在《荷塘月色》一文中，我提问：“为什么课文结尾写到了《采莲赋》这段内容呢？好像与文章整个的感情基调不一致，可不可以删掉这一段内容呢？”这个问题的提出，使得学生对结构的安排、内容的选择有了更深刻的理解。
3.引导学生对人物的行为提出疑问。
如《送东阳马生序》一文，在记叙作者求学的艰苦情况时，写到他和同舍人的对比，一方是“皆被绮绣”，一方是“缊袍敝衣”。面对如此恶劣的生活条件，作者为何不以为然？
4.引导学生从发散或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。
如《雷雨》中的周朴园这个人物，大家都觉得他是一个残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪的资本家形象，对这一定论，老师可以引导学生不要迷信所谓的“参考答案”，从人性的角度出发，能够看到这个人物身上真实可信甚至可爱的一面。
总之，要启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生一定能提出有质量有创造力的问题。
五、培养科学素质，使学生勤于提问
科学在人人面前都是平等的，只是看你有没有一颗善于发现的心灵。苹果落地是大家习以为常的现象，可只有牛顿能从中发现万有引力定律；水开后壶盖跳动也是大家司空见惯的现象，可只有瓦特对其进行了思考，从而才有了蒸汽机的问世。
参加一些语文知识竞赛和活动可以培养学生的科学素质。活动和竞赛具有自愿性、主体性、开放性、创造性等特点，因而有利于学生主动活泼的学习，能够充分激发学生学习的兴趣，从而养成良好的语文学习习惯，进而培养学生的科学素质，这是终身受益的。
只重视课内的训练是不够的，读报、谈话、写信、打电话、讲故事、听广播、看影剧，甚至看街面上的广告都是很好的语文学习。只有在社会实践活动中学习，才能全面训练和提高听说读写能力，提高认知的敏感度，具备一定的科学素养。
英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。”教育培养的就是要有自己独特见解的人，有创新意识和创新能力的人。培养学生的问题意识是这一切的出发点，这是时代的要求，未来的召唤。
注释：
①毛大龙，吴建军.初中生学习心理.杭州大学出版社，1995.1：68.
②捷普洛夫.心理学.人民教育出版社，1987：62.
参考文献：
［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1988.
［2］卫灿金.语文思维培育学.语文出版社，1997.
［3］张志善.中学语文教学论.语文出版社，1994.11.