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摘要： 初中思想品德是一门基础学科，也是一门贴近学生生活的学科。繁重的学习负担和升学带来的压力让大多数学生无法真正体验生活，这就导致初中思想品德教学中，学习内容的乏味性，学习目标的空洞性。谈谈初中思想品德实战答题技巧，给那些学习刻苦但考试总突破不了高分瓶颈的考生一定的帮助。
关键词：初中思想品德；教学；策略一、通过小组合作学习，发挥学生的主体作用
《学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的相互交流，就必然导致知识的狭隘，见识的短浅。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作交流的机会，以培养学生自主学习的能力和良好的团队意识。例如，在教学《可持续发展战略》时，可以先组织学生搜集我国水资源分布的特点及受污染状况。然后将学生分为4组，引导学生调查本地的水资源情况，并完成调查报告。教师要从旁协助，给予学生必要的指导。
二、走出课堂，让知识与生活相互佐证
在学习“环境状况”这一主题时，我们让学生认识到，教室是狭窄的，教室外的天地广阔无边，教室外的空气新鲜纯净，我们必须走向社会，深入的研究人文，不断地扩展我们的视野。首先我们要看看自己居住的生活社区，发现身边有没有环境问题，这些问题的根源在哪里，这些问题的产生对我们的生活有什么侵害，在解决方面有什么困难，长时间没有解决的原因是什么？为什么缺少关注？如果让我们来解决这些问题，我们如何着手处理？让学生设计一个节约资源、保护环境的公益广告，并且写笔记谈谈自己的看法。这是一个参与的过程，有着切身的体验，这种走出课堂，学有所用的方法让学生认识到知识的价值，让他们产生对知识的学习热情，不仅仅激发出他们的兴趣，也增强了他们对社会的责任感、提高了解决问题的能力，丰富了他们的思维，达到知识、能力和情感价值观的统一。
三、创设问题情境，培养学生的探索精神
美国哈佛大学的办学宗旨为：“让所有的金子在这里都发光”，即让所有学生的潜力、能力、信心得到加强，充分调动学生学习的主动性。其采用了教师提前布置讨论题，有赖于学生参与的教学模式，讨论不注重是否有正确答案，而重视结论的思考过程。哈佛的做法值得我们很好地学习和借鉴。如，讲“公民权利和义务的关系”一课，教师可预先设计这样的问题情境：青年李某，有一次乘公共汽车不买票，售票员验票时要他补票，他不但不交钱补票，还振振有词地说：“国家还缺我这几块钱呀？不买票又能怎么样？！”李某的言行当即遭到了其他乘客的指责。讨论题：1.李某的上述行为为什么会遭到其他乘客的指责？2.日常生活中类似“乘车不买票”的现象还有哪些？3.作为中学生，我们应如何处理好公民权利和义务之间的关系？然后启发、引导学生思考，自己教育自己。
四、鼓励学生运用“读”的学习方法
“读”在学习方法中是很重要的，在思想品德教学中也是一样的。思想品德课开卷考试的形式更加注重学生对于知识的理解和语言的表达能力。在新一轮课改以后，新教材的趣味性更强，教材中蕴含着许多故事、名言、案例等，不再枯燥，可读性增强。但在“读”的过程中要注意节题、框题、题目之间的联系。
1.再现、再认知识点。有许多学生在思想品德课的学习中会出现遗的现象，可通过阅读来达到对知识点的再识记。
2.把握知识结构，增强前后联系。通过阅读能够梳理知识，理清层次，构建知识网络，明确知识点的位置。
3.帮助查漏补缺。课本中的知识，老师在授课中不可能面面俱到。通过阅读，可使学生不放过任何一个细小的环节。
4.增强对知识的理解和运用。读书百遍，其意自现。每读一遍，学生的感性认识就会更進一步，越能深刻地理解其内在含义。
5.提高思想品德课术语的表达能力。通过阅读，学生的语感增强，对某问题就能够用思想品德课术语来解释。
五、把握学生的心理。和学生成为朋友
初中生已步入青少年期，他们开始产生强烈的成人感和独立意识，往往不愿意听取父母、教师及其他成年人的意见。若教师以“高高在上”的师长身份向学生灌输知识，往往会适得其反，很容易激起学生的逆反心理，导致教学效果不佳。思想品德教师应该充分把握学生心理，要理解学生、尊重学生、关心学生，努力融入学生的世界，使学生将自己当成一个可以倾诉心事、开玩笑的朋友，而不仅仅只是一位授课老师。当学生发自内心地接受了教师后，授课就会变得很轻松。那么，思想品德教师怎样才能成为学生的朋友呢？笔者认为，首先要让学生觉得教师是一个“不一样”的成年人。一项网络调查结果表明，学生认为，成年人很少会向他们吐露心声，也很少愿意和他们交流想法。所以，在教学中注意抓住机会向学生吐露心声，与学生交流，把教学内容融入这些“心声”中，让学生自然而然地接受。
例如，讲授“责任与角色同在”的内容时，笔者以轻松幽默的口吻和学生聊自己在生活中遇到过的有关“责任与角色同在”的事情，然后用认真的口吻阐述自己对这些事件的想法和态度，最后把“自己对自己负责”“正确对待承担责任的回报与代价回报”等知识点融入相关事件中，再次进行强调。鼓励学生聊聊自己的相关经历，谈谈自己的看法。这样教学，拉近了学生与教师之间的距离，使思想品德课堂“不沉闷”，收到了较好的教学效果。
六、采用多样的教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，也促使学生不断提高和进步。有利于教师的教学效果。传统的教学评价比较单一，即“分数”。这样的劣势在于教师过于重视成绩，而忽视了学生的全面发展。只有改变这种状况，重视学生整体素质的提高，才会使思想品德教育朝着良性方向发展，最终使学生会学、爱学、学会学习，最终提高思想品德教学实践的效果。（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学731800）
关键词：初中思想品德；教学；策略一、通过小组合作学习，发挥学生的主体作用
《学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的相互交流，就必然导致知识的狭隘，见识的短浅。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作交流的机会，以培养学生自主学习的能力和良好的团队意识。例如，在教学《可持续发展战略》时，可以先组织学生搜集我国水资源分布的特点及受污染状况。然后将学生分为4组，引导学生调查本地的水资源情况，并完成调查报告。教师要从旁协助，给予学生必要的指导。
二、走出课堂，让知识与生活相互佐证
在学习“环境状况”这一主题时，我们让学生认识到，教室是狭窄的，教室外的天地广阔无边，教室外的空气新鲜纯净，我们必须走向社会，深入的研究人文，不断地扩展我们的视野。首先我们要看看自己居住的生活社区，发现身边有没有环境问题，这些问题的根源在哪里，这些问题的产生对我们的生活有什么侵害，在解决方面有什么困难，长时间没有解决的原因是什么？为什么缺少关注？如果让我们来解决这些问题，我们如何着手处理？让学生设计一个节约资源、保护环境的公益广告，并且写笔记谈谈自己的看法。这是一个参与的过程，有着切身的体验，这种走出课堂，学有所用的方法让学生认识到知识的价值，让他们产生对知识的学习热情，不仅仅激发出他们的兴趣，也增强了他们对社会的责任感、提高了解决问题的能力，丰富了他们的思维，达到知识、能力和情感价值观的统一。
三、创设问题情境，培养学生的探索精神
美国哈佛大学的办学宗旨为：“让所有的金子在这里都发光”，即让所有学生的潜力、能力、信心得到加强，充分调动学生学习的主动性。其采用了教师提前布置讨论题，有赖于学生参与的教学模式，讨论不注重是否有正确答案，而重视结论的思考过程。哈佛的做法值得我们很好地学习和借鉴。如，讲“公民权利和义务的关系”一课，教师可预先设计这样的问题情境：青年李某，有一次乘公共汽车不买票，售票员验票时要他补票，他不但不交钱补票，还振振有词地说：“国家还缺我这几块钱呀？不买票又能怎么样？！”李某的言行当即遭到了其他乘客的指责。讨论题：1.李某的上述行为为什么会遭到其他乘客的指责？2.日常生活中类似“乘车不买票”的现象还有哪些？3.作为中学生，我们应如何处理好公民权利和义务之间的关系？然后启发、引导学生思考，自己教育自己。
四、鼓励学生运用“读”的学习方法
“读”在学习方法中是很重要的，在思想品德教学中也是一样的。思想品德课开卷考试的形式更加注重学生对于知识的理解和语言的表达能力。在新一轮课改以后，新教材的趣味性更强，教材中蕴含着许多故事、名言、案例等，不再枯燥，可读性增强。但在“读”的过程中要注意节题、框题、题目之间的联系。
1.再现、再认知识点。有许多学生在思想品德课的学习中会出现遗的现象，可通过阅读来达到对知识点的再识记。
2.把握知识结构，增强前后联系。通过阅读能够梳理知识，理清层次，构建知识网络，明确知识点的位置。
3.帮助查漏补缺。课本中的知识，老师在授课中不可能面面俱到。通过阅读，可使学生不放过任何一个细小的环节。
4.增强对知识的理解和运用。读书百遍，其意自现。每读一遍，学生的感性认识就会更進一步，越能深刻地理解其内在含义。
5.提高思想品德课术语的表达能力。通过阅读，学生的语感增强，对某问题就能够用思想品德课术语来解释。
五、把握学生的心理。和学生成为朋友
初中生已步入青少年期，他们开始产生强烈的成人感和独立意识，往往不愿意听取父母、教师及其他成年人的意见。若教师以“高高在上”的师长身份向学生灌输知识，往往会适得其反，很容易激起学生的逆反心理，导致教学效果不佳。思想品德教师应该充分把握学生心理，要理解学生、尊重学生、关心学生，努力融入学生的世界，使学生将自己当成一个可以倾诉心事、开玩笑的朋友，而不仅仅只是一位授课老师。当学生发自内心地接受了教师后，授课就会变得很轻松。那么，思想品德教师怎样才能成为学生的朋友呢？笔者认为，首先要让学生觉得教师是一个“不一样”的成年人。一项网络调查结果表明，学生认为，成年人很少会向他们吐露心声，也很少愿意和他们交流想法。所以，在教学中注意抓住机会向学生吐露心声，与学生交流，把教学内容融入这些“心声”中，让学生自然而然地接受。
例如，讲授“责任与角色同在”的内容时，笔者以轻松幽默的口吻和学生聊自己在生活中遇到过的有关“责任与角色同在”的事情，然后用认真的口吻阐述自己对这些事件的想法和态度，最后把“自己对自己负责”“正确对待承担责任的回报与代价回报”等知识点融入相关事件中，再次进行强调。鼓励学生聊聊自己的相关经历，谈谈自己的看法。这样教学，拉近了学生与教师之间的距离，使思想品德课堂“不沉闷”，收到了较好的教学效果。
六、采用多样的教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，也促使学生不断提高和进步。有利于教师的教学效果。传统的教学评价比较单一，即“分数”。这样的劣势在于教师过于重视成绩，而忽视了学生的全面发展。只有改变这种状况，重视学生整体素质的提高，才会使思想品德教育朝着良性方向发展，最终使学生会学、爱学、学会学习，最终提高思想品德教学实践的效果。（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学731800）