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摘要：做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。
关键词：学困生;转化工作
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。“学困生”转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。
一、用爱去温暖，用情去感化
教育是要以人的尊严为基础的，没有爱就没有教育。善待学生的失误，宽容学生的过错，用师爱去温暖，用情去感化，用理去说服，从而促使学生主动地改正错误。正是老师的魅力之所在。今天你把一个学生当什么样的人看待，明天这个学生就有可能成为什么样的人。
在我的班级中，有一个叫杨帆的同学，他是从重庆转来我班就读的学生。学习基础较差，上课经常打扰其他同学，记得当同学告状，我又一次把他找来时，他无耐的看着我。问他什么他都不说话。这使更生气了，但我转念一想他可能怕老师批评，我开始冷处理，我说：“老师今天不空，你回去把今天的事想一想，明天告诉我，行吗？”他点了点头，给我行礼后就回教室了。第二天，他主动来给我承认了错误。我及时表扬了他，“有进步！你居然认识这么深刻，相信你会变好”。随后的一段时间里他对语文学习有了兴趣，上课也能主动发言了。看到学生的进步，当老师的是最高兴的。从而，我也悟出：每个人都需要得到别人的尊重，学生也不例外，我们只有尊重学生，才能获得学生对我们的尊重、理解和关爱。把赞美还给学生。用爱心为困难生撑起一片天空。
二、赏识闪光点，激励学生进步
每一个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。这样，他们就会向你期待的方向，积极努力。
我班有一位余阳同学，有一个大毛病——“懒”，作业经常不做。为了指出并使他改正这一缺点。我先在脑中仔细地搜索了他的有关情况。一次在办公室了听到代老师表扬他歌唱得好。我对他说：“听说你歌唱得很棒，办公室里的老师听了你唱的歌都在表扬你，是否对音乐特感兴趣？”又表扬了他体育成绩较好，身体棒。在运动会上突出的表现，为集体争光彩。下次班级间进行拔河比赛，还可以大显身手。不用老师多说，他自己也认识到勤奋是学习进步的关键。在做了这么多准备工作的情况下，拉进了老师与学生的距离，通过表扬又使他觉得自己还有那么多优点，能为班级争光。此时再指出：“如果你对其他功课再用功一些，那就会令老师更加满意、高兴了。只要你尽力了，哪怕你的成绩还不如其他成绩好的同学，你也问心无愧了。”这样，他就诚恳地表示自己要努力改掉“懒”病，争取其他功课也有进步。
从那以后，他的作业基本上能够按时上交，偶尔有时没有交，我也不批评他，而是认真指导他，教他如何解题，之后让他补上并且交给老师。相信在这学期中他会有令人满意的表现。
渴望認可是人的本能，教师要善于用赏识的眼光，放大学生的优点，要坚信表扬的力量是无穷的，多从正面赞许学生。对于在大庭广众之下出错的学生，老师要善于发现优点，及时安慰。这样做，能极好地保护学生的积极性。
三、因材施教，让他们参与到课堂学习中
尊重学生，首先要尊重学生的差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个有强烈愿望的人。真正的人道精神首先意味着公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式一种标准，毫无区别地对待每一个学生，那是漠不关心和不公正的最坏表现。
课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使他们爱上学习、乐于学习。教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提高教学质量，做到既“减负”又“增效”，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注“学困生”，充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况，提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。学生因不认真答错了问题，老师不训斥，而是自揽责任，有意为学生开脱，这样既让学生不感到难堪，保护了学生的自尊心和自信心，又强化了课堂所要掌握的内容，对课堂不用心听讲的学生不失为一种好方法。
四、抓反复，持之以恒
教育是一个长期的过程，没有一个人能在短期内教育好学困生，
“学困生”的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。这时教师要为“学困生”多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦。切忌操之过急，简单粗暴地批评欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。
关键词：学困生;转化工作
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。“学困生”转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。
一、用爱去温暖，用情去感化
教育是要以人的尊严为基础的，没有爱就没有教育。善待学生的失误，宽容学生的过错，用师爱去温暖，用情去感化，用理去说服，从而促使学生主动地改正错误。正是老师的魅力之所在。今天你把一个学生当什么样的人看待，明天这个学生就有可能成为什么样的人。
在我的班级中，有一个叫杨帆的同学，他是从重庆转来我班就读的学生。学习基础较差，上课经常打扰其他同学，记得当同学告状，我又一次把他找来时，他无耐的看着我。问他什么他都不说话。这使更生气了，但我转念一想他可能怕老师批评，我开始冷处理，我说：“老师今天不空，你回去把今天的事想一想，明天告诉我，行吗？”他点了点头，给我行礼后就回教室了。第二天，他主动来给我承认了错误。我及时表扬了他，“有进步！你居然认识这么深刻，相信你会变好”。随后的一段时间里他对语文学习有了兴趣，上课也能主动发言了。看到学生的进步，当老师的是最高兴的。从而，我也悟出：每个人都需要得到别人的尊重，学生也不例外，我们只有尊重学生，才能获得学生对我们的尊重、理解和关爱。把赞美还给学生。用爱心为困难生撑起一片天空。
二、赏识闪光点，激励学生进步
每一个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。这样，他们就会向你期待的方向，积极努力。
我班有一位余阳同学，有一个大毛病——“懒”，作业经常不做。为了指出并使他改正这一缺点。我先在脑中仔细地搜索了他的有关情况。一次在办公室了听到代老师表扬他歌唱得好。我对他说：“听说你歌唱得很棒，办公室里的老师听了你唱的歌都在表扬你，是否对音乐特感兴趣？”又表扬了他体育成绩较好，身体棒。在运动会上突出的表现，为集体争光彩。下次班级间进行拔河比赛，还可以大显身手。不用老师多说，他自己也认识到勤奋是学习进步的关键。在做了这么多准备工作的情况下，拉进了老师与学生的距离，通过表扬又使他觉得自己还有那么多优点，能为班级争光。此时再指出：“如果你对其他功课再用功一些，那就会令老师更加满意、高兴了。只要你尽力了，哪怕你的成绩还不如其他成绩好的同学，你也问心无愧了。”这样，他就诚恳地表示自己要努力改掉“懒”病，争取其他功课也有进步。
从那以后，他的作业基本上能够按时上交，偶尔有时没有交，我也不批评他，而是认真指导他，教他如何解题，之后让他补上并且交给老师。相信在这学期中他会有令人满意的表现。
渴望認可是人的本能，教师要善于用赏识的眼光，放大学生的优点，要坚信表扬的力量是无穷的，多从正面赞许学生。对于在大庭广众之下出错的学生，老师要善于发现优点，及时安慰。这样做，能极好地保护学生的积极性。
三、因材施教，让他们参与到课堂学习中
尊重学生，首先要尊重学生的差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个有强烈愿望的人。真正的人道精神首先意味着公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式一种标准，毫无区别地对待每一个学生，那是漠不关心和不公正的最坏表现。
课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使他们爱上学习、乐于学习。教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提高教学质量，做到既“减负”又“增效”，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注“学困生”，充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况，提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。学生因不认真答错了问题，老师不训斥，而是自揽责任，有意为学生开脱，这样既让学生不感到难堪，保护了学生的自尊心和自信心，又强化了课堂所要掌握的内容，对课堂不用心听讲的学生不失为一种好方法。
四、抓反复，持之以恒
教育是一个长期的过程，没有一个人能在短期内教育好学困生，
“学困生”的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。这时教师要为“学困生”多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦。切忌操之过急，简单粗暴地批评欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。