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一、弄清编排意图
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写，让学生初步感知用典型事例塑造人物形象，表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文，要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为，课文无非是个例子，是个教学的例子。学习这个例子是手段，目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展，提高语文水平，获取语文能力，形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来？最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后，习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”，在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路，完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写，是精读课文。编者选取了三部作品的片段：《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄，很受孩子们喜爱，选入这一片段，能使学生受到感染，调动儿童生活经验，深入内化，爱上课文。另外两个片段：《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说，后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了，把场景写热闹了，让人如闻其声，如见其人。若是把这些词语抽掉，这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象——严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草，活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物，作者从穿的写到戴的；从眼睛写到身体；从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文，其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似，仍然是以细节描写取胜，《金钱的魅力》在刻画人物时，以语言描写见长。第一篇（3个片段）似是这组课文的“总述”，后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”，回顾是为了运用，是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此，相关知识点教师不必一一告诉学生，可让学生重读课文，调动印象积累，思考学习收获，也可以通过提问，在学生回答的基础上引申补充，还可以请学生翻看听课笔记，熟悉课文中涉及的描写方法，为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1.明确要求。当上一步骤完成后，教师就可以引导学生研究“习作要求”了，“要求”有三个方面：一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明；二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来；三是习作写成后，同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如，写老师，你要突出老师的哪一方面，在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱：学生学习有困难，老师耐心辅导，教给学生一些科学的学习方法，从细处着手，培养学生的良好学习习惯；怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角，老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上；老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上，供同学们阅读；带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍，选择印象最深的，最能感动自己的来写。这只是一个例子，不要求都写老师。
2.先说后写。通过示范引导，把学生思想激活，然后让学生自己去酝酿构思。构思好后，请学生练习说，即口头习作，进入口语交际，老师同学做听众，边听边参与进去，既接受，也分享。如某同学写得好，语言描写方面值得自己借鉴，另一同学材料选取典型，人物特点鲜明，值得自己学习，又一名同学善于外貌描写，还有的同学加入人物对话，可以仿照……让学生充分地说说，这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流，受到启发，易于动笔。
口头习作完成后，动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言，还需要积极的思维参与，需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织，准确表达，把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去，随时提示检查。
3.自改互改。学生完成习作初稿以后，教师应引导学生自改互改习作。先从大处引导审视立意、构思、选材，再就语段、字词，甚至标点进行修改。互改要以自改为基础，可同桌互改，也可以在小组内互评互改。通过自改和互改，取他人之长，补自己之短。修改中，如遇不通顺的句子、不理解的字词，可求教于老师或借助工具书，也可以同学之间商量解决。自改互改的过程促使学生成为学习的主人，既发挥了参与的积极性，也激发了习作的兴趣，同时有助于学生阅读能力、表达能力的整体提升。
作者单位
昆明市五华区红云小学
◇责任编辑：刘岭南◇
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写，让学生初步感知用典型事例塑造人物形象，表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文，要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为，课文无非是个例子，是个教学的例子。学习这个例子是手段，目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展，提高语文水平，获取语文能力，形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来？最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后，习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”，在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路，完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写，是精读课文。编者选取了三部作品的片段：《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄，很受孩子们喜爱，选入这一片段，能使学生受到感染，调动儿童生活经验，深入内化，爱上课文。另外两个片段：《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说，后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了，把场景写热闹了，让人如闻其声，如见其人。若是把这些词语抽掉，这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象——严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草，活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物，作者从穿的写到戴的；从眼睛写到身体；从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文，其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似，仍然是以细节描写取胜，《金钱的魅力》在刻画人物时，以语言描写见长。第一篇（3个片段）似是这组课文的“总述”，后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”，回顾是为了运用，是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此，相关知识点教师不必一一告诉学生，可让学生重读课文，调动印象积累，思考学习收获，也可以通过提问，在学生回答的基础上引申补充，还可以请学生翻看听课笔记，熟悉课文中涉及的描写方法，为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1.明确要求。当上一步骤完成后，教师就可以引导学生研究“习作要求”了，“要求”有三个方面：一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明；二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来；三是习作写成后，同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如，写老师，你要突出老师的哪一方面，在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱：学生学习有困难，老师耐心辅导，教给学生一些科学的学习方法，从细处着手，培养学生的良好学习习惯；怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角，老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上；老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上，供同学们阅读；带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍，选择印象最深的，最能感动自己的来写。这只是一个例子，不要求都写老师。
2.先说后写。通过示范引导，把学生思想激活，然后让学生自己去酝酿构思。构思好后，请学生练习说，即口头习作，进入口语交际，老师同学做听众，边听边参与进去，既接受，也分享。如某同学写得好，语言描写方面值得自己借鉴，另一同学材料选取典型，人物特点鲜明，值得自己学习，又一名同学善于外貌描写，还有的同学加入人物对话，可以仿照……让学生充分地说说，这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流，受到启发，易于动笔。
口头习作完成后，动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言，还需要积极的思维参与，需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织，准确表达，把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去，随时提示检查。
3.自改互改。学生完成习作初稿以后，教师应引导学生自改互改习作。先从大处引导审视立意、构思、选材，再就语段、字词，甚至标点进行修改。互改要以自改为基础，可同桌互改，也可以在小组内互评互改。通过自改和互改，取他人之长，补自己之短。修改中，如遇不通顺的句子、不理解的字词，可求教于老师或借助工具书，也可以同学之间商量解决。自改互改的过程促使学生成为学习的主人，既发挥了参与的积极性，也激发了习作的兴趣，同时有助于学生阅读能力、表达能力的整体提升。
作者单位
昆明市五华区红云小学
◇责任编辑：刘岭南◇