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许多因素影响着人的成长：父母、周围环境、教育及其经历。其中，书籍对人的影响是不可忽视的，接触一本书甚至可能成为人一生中的转折点：一本好书可以激发人们积极向上的人生观；一本坏书却让人误入歧途，甚至使人走上绝路。因而从小培养幼儿良好的阅读习惯及阅读能力对人的一生成长是非常重要的，它促使幼儿从此走上爱读书、读好书、做好人的人生旅途。另外，阅读对促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等都具有积极的意义。
一、从小培养幼儿阅读的兴趣，获得早期阅读的经验和体验
幼儿早期阅读处于表征学习阶段，表征学习在于掌握单一符号或单词的意义；或者知道这些符号表征什么。任何语言中的单词都是约定俗成的符号或者是社会上共同使用的符号：每个单词象征着自然世界、社会世界以及观念世界中单一的物体、情境、概念或其它符号。
成人在指导幼儿早期阅读时，应通过多次反复出声的指认，使幼儿对实物、与实物相应的图形及单词建立牢固的联系。
幼儿最早阅读的方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书封面及图画色彩的兴趣大大超过对书文字的兴趣；这是由幼儿普遍的心理特点———喜欢鲜艳的色彩、好奇、好动、缺乏耐心和持久力决定的，这种阅读方式符合幼儿的早期阅读心理，标志着幼儿在阅读求知的道路上迈开重要的一步。当幼儿愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就是培养幼儿良好阅读习惯的开端，成人应对幼儿的早期阅读行为给予充分的肯定并尽可能为幼儿提供一些经久耐用、印刷美观、颜色鲜艳的硬皮图画书。这时期：成人对幼儿的阅读方式不必太在意，应让幼儿保持“阅读”的轻松与快乐，使幼儿在没有压力氛围中、在成人的有意无意的指导下，对阅读产生兴趣。
二、根据幼儿特点选择阅读书目，培养幼儿选择图书的能力
根据幼儿的年龄及认知发展的需求，及时为幼儿选择补充好书。在感知运动阶段，幼儿依靠自己的肌肉动作和感觉来应付外界事物，尚未内化到脑中。因而：这阶段应尽量为幼儿选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书，这时期要培养幼儿有翻阅图书的意识与习惯。在前运算阶段，幼儿能对事物进行简单的推理判断，但突出的特点是自我中心思维。这一阶幼儿的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对对象进行整体感知，即产生了审美知觉。其中，最初出现的是审美联想。学前儿童审美联想类型主要有接近联想、相似联想。接近联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想，相似联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想。因而，这阶段幼儿的阅读内容应从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手（如：《娃娃理发》、《西瓜藤啊爬呀爬》等等）：这些内容因真实地反映幼儿的心理，接近幼儿的现实生活，所以往往能引起幼儿强烈的共鸣，并能起到从小培养幼儿具有良好行为习惯的效果。随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高，应逐渐扩大幼儿的阅读范围：古今中外经典的童话神话故事，儿童连环画、卡通画、漫画，儿童百科全书，儿童文学作品（传记、诗歌、散文、侦探故事等）。
三、通过亲子共读，教会幼儿阅读的技巧与方法，提高阅读的效益及乐趣
幼儿对事物的早期兴趣来源于这些因素：有趣东西的吸引、父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏等等。有趣的东西带来的只是一时的生理上的兴趣，而父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏却是持久的，也是幼儿建立内在的社会性动机的基础。在家里，父母应尽可能多地和幼儿一起看书，做幼儿的阅读榜样。同时，通过亲子共读，有机会与幼儿在一起交流读书的方法和心得，鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后在一起分析、讨论。还可以一起朗读书中的好词、好句、好段或把阅读活动变成相关的表演，在讲故事、编故事、演故事的过程中，幼儿学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力。
随着幼儿认知的进一步发展，阅读过程中的思考会显得越来越重要，幼儿会对一本书、一则故事做更深入的思考和连结，进而建立起自己的知识网络与价值观。当幼儿能把书上知识、经历与自己的情感思考与经验联系起来时，阅读则从热情转化为一种能力。除此之外还要教会幼儿正确的阅读技巧，帮助幼儿了解图书的基本结构（封面、书名、目录、页码、扉页、封底等）阅读不等于识字教育，但我们可以通过科学的教育方法，使幼儿在阅读活动中不知不觉、轻松愉快地掌握许多字、词、句。
四、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力
俗话说“习惯成自然”，习惯的最大特点是自动化。人们一旦形成良好的习惯，就会使行为更加迅速、准确、协调，无需高度的注意力就能顺利完成一系列动作，从而也就可以节省体力和脑力的耗费而提高学习和工作效率。教育就是培养习惯，良好的阅读习惯养成了，反过来将促进幼儿阅读能力的提高。良好的阅读习惯包括这些内容，定时、定点看书的习惯，与幼儿商量制定出每天阅读的时间，一旦确定就要严格执行。
养成做读书笔记的习惯，为幼儿准备一本精致的笔记本，当幼儿还不会写字时，可以由成人代写，当幼儿会写字时，就要让幼儿自己做笔记，从每天摘录一到两三个词逐渐过渡到句子直至段落，从而使幼儿养成做笔记的意识。
分类整理图书的习惯，图书看完后，要放回原处并养成定期分类整理的习惯，定期上书店及图书馆的习惯，通过逛书店及图书馆，培养幼儿学会选择及发现有益的图书，爱护及修补图书的习惯，当幼儿拥有第一本图书时，就要教育他要爱护图书，并与幼儿一起及时修补破损的图书。
与同伴互相分享交流图书的习惯，同伴间的图书应互相借阅并有机会交流，成人还要教会幼儿学写借条以避免因借书而引发的各种纠纷与矛盾。
当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读的能力。
【作者单位：盐城市六一幼儿园 江苏】
一、从小培养幼儿阅读的兴趣，获得早期阅读的经验和体验
幼儿早期阅读处于表征学习阶段，表征学习在于掌握单一符号或单词的意义；或者知道这些符号表征什么。任何语言中的单词都是约定俗成的符号或者是社会上共同使用的符号：每个单词象征着自然世界、社会世界以及观念世界中单一的物体、情境、概念或其它符号。
成人在指导幼儿早期阅读时，应通过多次反复出声的指认，使幼儿对实物、与实物相应的图形及单词建立牢固的联系。
幼儿最早阅读的方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书封面及图画色彩的兴趣大大超过对书文字的兴趣；这是由幼儿普遍的心理特点———喜欢鲜艳的色彩、好奇、好动、缺乏耐心和持久力决定的，这种阅读方式符合幼儿的早期阅读心理，标志着幼儿在阅读求知的道路上迈开重要的一步。当幼儿愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就是培养幼儿良好阅读习惯的开端，成人应对幼儿的早期阅读行为给予充分的肯定并尽可能为幼儿提供一些经久耐用、印刷美观、颜色鲜艳的硬皮图画书。这时期：成人对幼儿的阅读方式不必太在意，应让幼儿保持“阅读”的轻松与快乐，使幼儿在没有压力氛围中、在成人的有意无意的指导下，对阅读产生兴趣。
二、根据幼儿特点选择阅读书目，培养幼儿选择图书的能力
根据幼儿的年龄及认知发展的需求，及时为幼儿选择补充好书。在感知运动阶段，幼儿依靠自己的肌肉动作和感觉来应付外界事物，尚未内化到脑中。因而：这阶段应尽量为幼儿选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书，这时期要培养幼儿有翻阅图书的意识与习惯。在前运算阶段，幼儿能对事物进行简单的推理判断，但突出的特点是自我中心思维。这一阶幼儿的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对对象进行整体感知，即产生了审美知觉。其中，最初出现的是审美联想。学前儿童审美联想类型主要有接近联想、相似联想。接近联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想，相似联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想。因而，这阶段幼儿的阅读内容应从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手（如：《娃娃理发》、《西瓜藤啊爬呀爬》等等）：这些内容因真实地反映幼儿的心理，接近幼儿的现实生活，所以往往能引起幼儿强烈的共鸣，并能起到从小培养幼儿具有良好行为习惯的效果。随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高，应逐渐扩大幼儿的阅读范围：古今中外经典的童话神话故事，儿童连环画、卡通画、漫画，儿童百科全书，儿童文学作品（传记、诗歌、散文、侦探故事等）。
三、通过亲子共读，教会幼儿阅读的技巧与方法，提高阅读的效益及乐趣
幼儿对事物的早期兴趣来源于这些因素：有趣东西的吸引、父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏等等。有趣的东西带来的只是一时的生理上的兴趣，而父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏却是持久的，也是幼儿建立内在的社会性动机的基础。在家里，父母应尽可能多地和幼儿一起看书，做幼儿的阅读榜样。同时，通过亲子共读，有机会与幼儿在一起交流读书的方法和心得，鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后在一起分析、讨论。还可以一起朗读书中的好词、好句、好段或把阅读活动变成相关的表演，在讲故事、编故事、演故事的过程中，幼儿学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力。
随着幼儿认知的进一步发展，阅读过程中的思考会显得越来越重要，幼儿会对一本书、一则故事做更深入的思考和连结，进而建立起自己的知识网络与价值观。当幼儿能把书上知识、经历与自己的情感思考与经验联系起来时，阅读则从热情转化为一种能力。除此之外还要教会幼儿正确的阅读技巧，帮助幼儿了解图书的基本结构（封面、书名、目录、页码、扉页、封底等）阅读不等于识字教育，但我们可以通过科学的教育方法，使幼儿在阅读活动中不知不觉、轻松愉快地掌握许多字、词、句。
四、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力
俗话说“习惯成自然”，习惯的最大特点是自动化。人们一旦形成良好的习惯，就会使行为更加迅速、准确、协调，无需高度的注意力就能顺利完成一系列动作，从而也就可以节省体力和脑力的耗费而提高学习和工作效率。教育就是培养习惯，良好的阅读习惯养成了，反过来将促进幼儿阅读能力的提高。良好的阅读习惯包括这些内容，定时、定点看书的习惯，与幼儿商量制定出每天阅读的时间，一旦确定就要严格执行。
养成做读书笔记的习惯，为幼儿准备一本精致的笔记本，当幼儿还不会写字时，可以由成人代写，当幼儿会写字时，就要让幼儿自己做笔记，从每天摘录一到两三个词逐渐过渡到句子直至段落，从而使幼儿养成做笔记的意识。
分类整理图书的习惯，图书看完后，要放回原处并养成定期分类整理的习惯，定期上书店及图书馆的习惯，通过逛书店及图书馆，培养幼儿学会选择及发现有益的图书，爱护及修补图书的习惯，当幼儿拥有第一本图书时，就要教育他要爱护图书，并与幼儿一起及时修补破损的图书。
与同伴互相分享交流图书的习惯，同伴间的图书应互相借阅并有机会交流，成人还要教会幼儿学写借条以避免因借书而引发的各种纠纷与矛盾。
当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读的能力。
【作者单位：盐城市六一幼儿园 江苏】