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不同环境下能够塑造出不同性格的人。儿童所处的周围环境对他的个性发展有着决定性的作用。幼儿园环境创设也一直作为一种隐性课程存在着。本研究主要针对幼儿园廊道墙面环境创设的现状进行探究，提出相应的解决对策，以更好地促进幼儿的全面发展。
在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内、外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。”幼儿园环境主要包括“物质环境”和“精神环境”两大方面，廊道墙面创设作为幼儿园物质环境的重要组成部分，常常容易被忽略。墙壁是会“说话”的，它是作为一种无声的存在和幼儿进行隐性互动。科学、合理的平面设计可以为幼儿园环境营造舒适、和谐的情感氛围，也能够推进幼儿的身心健康发展，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的成长注入活力。本文针对幼儿园廊道墙面环境创设的现状，为其提供建议，以更好发挥幼儿园廊道墙面环境创设对幼儿个性发展的作用。
一、相关概念的界定
（一）环境的概念
环境分为“物质环境”和“精神环境”。物质环境指人生活所必需的一切物质条件，它为人们的生活和学习提供必需品，同时是人们赖以生存的最基本的保障。精神环境指人们生活的氛围和环境文化，属于软环境，是人与人之间交往建立的精神基础。“物质环境”和“精神环境”是不可分割、相辅相成的。
（二）幼儿园廊道环境的概念
廊道是教师、幼儿及家长每天经过的区域，它起着安全通道、交流互动的作用。廊道分为楼梯廊道、教室外廊道及室外通道。樓梯廊道即消防安全楼道，主要用于上下通行;教室外廊道作为幼儿活动区域和家园联系的纽带;室外通道即安全通道。
（三）墙面环境创设的概念
墙面环境创设指在环境创设中，以静面的墙面为对象，对墙面进行造型设计、主题设定和装饰美化，并展现一定的教育价值。幼儿园的墙饰创设是从幼儿的身心特征和需要出发，合理地运用材料和技术，依据一定的目的，在幼儿园的各种墙面上进行的，有利于幼儿生活和学习的一系列设计、布置活动。
二、幼儿园廊道墙面环境创设的作用
（一）美化装饰作用
针对幼儿园不同的廊道类型，要有重点、有分类地进行不同程度的装饰与美化，给人一种视觉享受，并起到一定程度的提高幼儿审美能力和观察力的作用。在对墙面进行美化与装饰时，不可成人化，要符合儿童的身心发展阶段特点。廊道环境创设在颜色、造型、主体等方面都要考虑全面，要给幼儿一种温暖、安全的感觉，创设一种轻松、健康、愉快的成长氛围。
（二）隐性教育作用
幼儿每天一半以上的时间是在幼儿园中度过的，良好的环境可以给幼儿的成长带来有益的帮助。隐性教育是指在幼儿的日常生活中潜移默化地影响幼儿，让幼儿在潜意识中形成一定的好习惯。例如，在楼梯廊道的墙面环境创设中，楼梯主要用于安全通道，在上下楼梯时要设置安全标识，让幼儿有安全意识，形成良好的行为习惯。
（三）沟通交流作用
沟通作用主要体现在廊道的墙面文化设计上，在幼儿园中可以在廊道墙面上设置交流栏或宣传栏，充分展示园所文化。例如：设置幼儿园一日活动时间表等，让家长整体了解幼儿园的工作和制度，这有利于教师更好地去开展家长工作，发挥家园共育的作用。廊道墙面也可以用来展示家长寄语或优秀家庭表彰等，让家长积极参与到幼儿园工作中，成为幼儿园建设的一部分，融入幼儿园教育中。
三、幼儿园廊道墙面环境创设的现状分析
（一）教师参与过多，忽略幼儿主体
在幼儿园墙面环境创设中大都以教师创设为主，并非以幼儿为主体，很多教师进行环境创设时候只是将幼儿的作品进行简单的排序摆放和展示，墙面所展示的幼儿作品完全由教师决定和选择。大多教师为了较快地完成廊道墙面环境创设，而成为环境创设的主导者和决策者，幼儿只是扮演一个观看者的角色，整个创设过程由教师单独完成，幼儿参与过少。
（二）对环境创设不够重视
教师在进行环境创设时更多地关注美化度及造型，很少会考虑幼儿的兴趣，使幼儿园廊道墙面环境创设造型简单，颜色单调，缺乏一定的美观性，在视觉上就已无法吸引住幼儿。这是因为教师更多地去把环境创设当成一种教学活动中的任务，也没有从幼儿的角度出发。但幼儿园廊道墙面是为幼儿园、幼儿和家长服务的，它也是一个重要的教育资源，教师应当更好地去抓住它，运用它，发挥它独特的教育作用。
（三）环境创设缺少互动性和开放性
在实际的环境创设中，教师很少会注意到环境创设后给幼儿留有的操作和探究的空间，只是固定在墙面让幼儿去看。廊道作为重要的公共通道，其互动性和开放性是最为重要的。开放性的廊道墙面环境可以充分利用家长资源进行有效的家园共育。创设开放性的主题可以给幼儿留有一定的操作机会，引起幼儿的兴趣，调动幼儿积极性，为幼儿和家长提供与环境互动的机会。
（四）环境创设主题散乱
幼儿园墙面环境的创设应和幼儿园的教育目标相关，教师应注重墙面创设目标与幼儿园教育理念的联系，从宏观上对墙面环境的创设目标进行整体的把握，注意加强幼儿与墙面环境的互动。教师要以有益于幼儿身心发展为基础，考虑是否能对幼儿起教育和促进作用。创设主题目标应切合幼儿发展水平，能引发幼儿的兴趣，有利于幼儿发展。
四、幼儿园廊道墙面环境创设的对策
（一）改变教师观念，幼儿参与为主
教师要深入了解环境，充分利用好环境，将环境改造成幼儿教学的辅助资源，帮助幼儿健康成长。教师要转变教育观念，明确幼儿才是环境的主体，多给予幼儿空间，让幼儿参与到其中，充分发挥和展示他们的想象力、创造力和动手能力。教师应作为环境创设的指导者，为幼儿提供合理的帮助和建议，调动幼儿的积极性和主动参与环境创设的热情。
（二）从幼儿的兴趣出发创设环境
每个幼儿都是独立的个体，都有着不同的性格、爱好和审美，因此在廊道墙面环境创设中，教师应尽可能地去充实和丰富创设的题材，针对幼儿的个体差异进行灵活多变的环境创设，让幼儿大胆去表达和创造属于他们独特的墙面，满足幼儿发展的需要，让幼儿获得成就感和满足感。同时，教师应当提高廊道墙面的开放性，让幼儿能够发挥想象力和创造力。此外，教师针对不同年龄阶段的幼儿，要选择适宜他们年龄段身心发展的创设，从幼儿的角度和兴趣出发，不可成人化和一成不变。教师还要把握住廊道墙面环境创设的主题及幼儿的接受程度。
（三）打破班级界限，实现家园共育
廊道作为公共资源，应当进行有效的资源整合，幼儿园可在班与班和年龄段之间进行融合，这样不仅有利于幼儿园开展工作，更有助于幼儿多方面的发展。不同年龄阶段的幼儿也可以成为一个大的集体，可以相互帮助，也有利于同伴交往和社会性发展。教师也可邀请家长和幼儿一起进行墙面创设。一个温馨的廊道墙面环境，可以缓解幼儿的入园焦虑，让幼儿有安全感和家的感觉，同时实现家园共育。
（四）体现园所文化，打造育人环境
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教师在进行幼儿园廊道墙面环境创设的过程中必须要全面考虑到幼儿园的教学理念、园所文化，以及整体的三维布局，并根据一定的主题进行创设，充分创造一个有利于幼儿成长的环境。
（南宁师范大学教育科学学院）
作者简介：张玲（1995-），女，河南林州人，硕士在读，研究方向：心理健康教育。
在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内、外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。”幼儿园环境主要包括“物质环境”和“精神环境”两大方面，廊道墙面创设作为幼儿园物质环境的重要组成部分，常常容易被忽略。墙壁是会“说话”的，它是作为一种无声的存在和幼儿进行隐性互动。科学、合理的平面设计可以为幼儿园环境营造舒适、和谐的情感氛围，也能够推进幼儿的身心健康发展，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的成长注入活力。本文针对幼儿园廊道墙面环境创设的现状，为其提供建议，以更好发挥幼儿园廊道墙面环境创设对幼儿个性发展的作用。
一、相关概念的界定
（一）环境的概念
环境分为“物质环境”和“精神环境”。物质环境指人生活所必需的一切物质条件，它为人们的生活和学习提供必需品，同时是人们赖以生存的最基本的保障。精神环境指人们生活的氛围和环境文化，属于软环境，是人与人之间交往建立的精神基础。“物质环境”和“精神环境”是不可分割、相辅相成的。
（二）幼儿园廊道环境的概念
廊道是教师、幼儿及家长每天经过的区域，它起着安全通道、交流互动的作用。廊道分为楼梯廊道、教室外廊道及室外通道。樓梯廊道即消防安全楼道，主要用于上下通行;教室外廊道作为幼儿活动区域和家园联系的纽带;室外通道即安全通道。
（三）墙面环境创设的概念
墙面环境创设指在环境创设中，以静面的墙面为对象，对墙面进行造型设计、主题设定和装饰美化，并展现一定的教育价值。幼儿园的墙饰创设是从幼儿的身心特征和需要出发，合理地运用材料和技术，依据一定的目的，在幼儿园的各种墙面上进行的，有利于幼儿生活和学习的一系列设计、布置活动。
二、幼儿园廊道墙面环境创设的作用
（一）美化装饰作用
针对幼儿园不同的廊道类型，要有重点、有分类地进行不同程度的装饰与美化，给人一种视觉享受，并起到一定程度的提高幼儿审美能力和观察力的作用。在对墙面进行美化与装饰时，不可成人化，要符合儿童的身心发展阶段特点。廊道环境创设在颜色、造型、主体等方面都要考虑全面，要给幼儿一种温暖、安全的感觉，创设一种轻松、健康、愉快的成长氛围。
（二）隐性教育作用
幼儿每天一半以上的时间是在幼儿园中度过的，良好的环境可以给幼儿的成长带来有益的帮助。隐性教育是指在幼儿的日常生活中潜移默化地影响幼儿，让幼儿在潜意识中形成一定的好习惯。例如，在楼梯廊道的墙面环境创设中，楼梯主要用于安全通道，在上下楼梯时要设置安全标识，让幼儿有安全意识，形成良好的行为习惯。
（三）沟通交流作用
沟通作用主要体现在廊道的墙面文化设计上，在幼儿园中可以在廊道墙面上设置交流栏或宣传栏，充分展示园所文化。例如：设置幼儿园一日活动时间表等，让家长整体了解幼儿园的工作和制度，这有利于教师更好地去开展家长工作，发挥家园共育的作用。廊道墙面也可以用来展示家长寄语或优秀家庭表彰等，让家长积极参与到幼儿园工作中，成为幼儿园建设的一部分，融入幼儿园教育中。
三、幼儿园廊道墙面环境创设的现状分析
（一）教师参与过多，忽略幼儿主体
在幼儿园墙面环境创设中大都以教师创设为主，并非以幼儿为主体，很多教师进行环境创设时候只是将幼儿的作品进行简单的排序摆放和展示，墙面所展示的幼儿作品完全由教师决定和选择。大多教师为了较快地完成廊道墙面环境创设，而成为环境创设的主导者和决策者，幼儿只是扮演一个观看者的角色，整个创设过程由教师单独完成，幼儿参与过少。
（二）对环境创设不够重视
教师在进行环境创设时更多地关注美化度及造型，很少会考虑幼儿的兴趣，使幼儿园廊道墙面环境创设造型简单，颜色单调，缺乏一定的美观性，在视觉上就已无法吸引住幼儿。这是因为教师更多地去把环境创设当成一种教学活动中的任务，也没有从幼儿的角度出发。但幼儿园廊道墙面是为幼儿园、幼儿和家长服务的，它也是一个重要的教育资源，教师应当更好地去抓住它，运用它，发挥它独特的教育作用。
（三）环境创设缺少互动性和开放性
在实际的环境创设中，教师很少会注意到环境创设后给幼儿留有的操作和探究的空间，只是固定在墙面让幼儿去看。廊道作为重要的公共通道，其互动性和开放性是最为重要的。开放性的廊道墙面环境可以充分利用家长资源进行有效的家园共育。创设开放性的主题可以给幼儿留有一定的操作机会，引起幼儿的兴趣，调动幼儿积极性，为幼儿和家长提供与环境互动的机会。
（四）环境创设主题散乱
幼儿园墙面环境的创设应和幼儿园的教育目标相关，教师应注重墙面创设目标与幼儿园教育理念的联系，从宏观上对墙面环境的创设目标进行整体的把握，注意加强幼儿与墙面环境的互动。教师要以有益于幼儿身心发展为基础，考虑是否能对幼儿起教育和促进作用。创设主题目标应切合幼儿发展水平，能引发幼儿的兴趣，有利于幼儿发展。
四、幼儿园廊道墙面环境创设的对策
（一）改变教师观念，幼儿参与为主
教师要深入了解环境，充分利用好环境，将环境改造成幼儿教学的辅助资源，帮助幼儿健康成长。教师要转变教育观念，明确幼儿才是环境的主体，多给予幼儿空间，让幼儿参与到其中，充分发挥和展示他们的想象力、创造力和动手能力。教师应作为环境创设的指导者，为幼儿提供合理的帮助和建议，调动幼儿的积极性和主动参与环境创设的热情。
（二）从幼儿的兴趣出发创设环境
每个幼儿都是独立的个体，都有着不同的性格、爱好和审美，因此在廊道墙面环境创设中，教师应尽可能地去充实和丰富创设的题材，针对幼儿的个体差异进行灵活多变的环境创设，让幼儿大胆去表达和创造属于他们独特的墙面，满足幼儿发展的需要，让幼儿获得成就感和满足感。同时，教师应当提高廊道墙面的开放性，让幼儿能够发挥想象力和创造力。此外，教师针对不同年龄阶段的幼儿，要选择适宜他们年龄段身心发展的创设，从幼儿的角度和兴趣出发，不可成人化和一成不变。教师还要把握住廊道墙面环境创设的主题及幼儿的接受程度。
（三）打破班级界限，实现家园共育
廊道作为公共资源，应当进行有效的资源整合，幼儿园可在班与班和年龄段之间进行融合，这样不仅有利于幼儿园开展工作，更有助于幼儿多方面的发展。不同年龄阶段的幼儿也可以成为一个大的集体，可以相互帮助，也有利于同伴交往和社会性发展。教师也可邀请家长和幼儿一起进行墙面创设。一个温馨的廊道墙面环境，可以缓解幼儿的入园焦虑，让幼儿有安全感和家的感觉，同时实现家园共育。
（四）体现园所文化，打造育人环境
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教师在进行幼儿园廊道墙面环境创设的过程中必须要全面考虑到幼儿园的教学理念、园所文化，以及整体的三维布局，并根据一定的主题进行创设，充分创造一个有利于幼儿成长的环境。
（南宁师范大学教育科学学院）
作者简介：张玲（1995-），女，河南林州人，硕士在读，研究方向：心理健康教育。