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摘要：阅读能力是语文必备的综合能力之一，在阅读教学中整本书阅读教学是其重要的组成部分，同时也是当前新课标中对语文阅读教学提出的新要求、新任务。在整本书阅读教学中采用任务驱动的教学方法，以任务为动力完成对书本的阅读，理解整本书的内容，进而达到更好的教学效果。基于此，本文以《月亮与六便士》为例，分析和研究了在任务驱动下针对整本书阅读的有效教学策略。
关键词：任务驱动；整本书阅读；教学策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0006
教师利用任务驱动式的教学方法是摆脱传统教学方式的表现，其可以为学生设置相应的阅读任务，使学生在任务的引导下积极地进行阅读活动，并且能够更加深层地感知所阅读的内容。整本书的阅读量较多，阅读花费的时间较长，在实际阅读过程中应用任务驱动式教学法时任务较为繁重，因此必须采取有效的教学策略，合理设置阅读任务，以更好地发挥任务驱动在阅读教学中的优势。
《月亮与六便士》是一部长篇小说，由著名的英国小说家威廉·萨默塞特·毛姆所创作，书中介绍了主人公查尔斯·斯特里克兰坎坷的一生，他在没有任何理由的情况下抛弃了原本幸福的家庭和成功的事业，选择去往异乡巴黎进行绘画学习，然而在求学过程中却遭受到各种冷嘲热讽，之后斯特里克兰为了追求更加崇高的理想而逃离现实，选择在塔希提岛上定居，随后便创作出了许多名画杰作，但在生命的最后阶段却又让其妻子将画作全部销毁。整篇小说深刻地表现了理想与现实的矛盾以及艺术与生活的冲突，清晰地描述了各种人物及其表达的情感。学生采取任务驱动的方法进行了整本书的阅读，完整把握了书中的艺术特色和蕴含的精神哲理。
一、设置导读任务，调动学生阅读兴趣
在整本书阅读中最基础的部分就是导读，教师在设置导读任务时应首先从作者的层面出发，为学生介绍作者的基本信息以及创作背景，借助学生对作者的好奇心激发学生的阅读兴趣，之后教师需要设置合理的导读任务，对导读任务的设定必须能够体现出其趣味性、目的性，通过趣味性调动学生的阅读积极性，通过目的性帮助学生更好地了解阅读的大概内容，避免学生漫无目的地盲目阅读，最终无法对文章形成清晰的了解。
首先，导读应先对整本书的目录进行查看和了解，通过观察目录让学生猜一猜阅读内容大概讲的是什么故事，然后学生能够依据初始的了解在阅读中产生基本框架。其次，导读任务还应设置关于阅读内容创作风格方面的区别，让学生在刚开始阅读时结合对作者基本信息的了解对阅读内容的写作手法进行分析，感受作者的创作魅力，使其形成对阅读内容的总体印象。最后，在导读阶段是对文章小说进行阅读的初级阶段，对整本书自由地通读，不用对其过于深究，旨在形成对内容的整体初步印象。在进行《月亮与六便士》的阅读教学时，教师应为学生讲解该小说的创作背景是在第一次世界大战时期。小说从“我”的视角开展对斯特里克兰这一人物一生的模糊的叙述，采用了现代派的写作技巧。然后，教师从毛姆的生平调动学生阅读的初始兴趣，并通读小说整体后能够对斯特里克兰的一生进行简单概括，能够理清主人公一生中经历了哪几个阶段，各个阶段是否存在必然的联系，以此让学生整体把握文章。
二、深度阅读，加强对阅读内容的理解
深度阅读即对文章内容的各个部分进行更加深入的详细阅读，清楚地知道阅读内容中所有人物之间的关系、在每个事件中人物的行为以及事件产生的原因等各种交错复杂的信息，了解主人公在面对每件事情时所表达的不同情感以及表达情感的方式，明确文章中所传递出的人生哲理，通过对文章的深度阅读反之对自己的人生产生深层的思考，以其中的哲理去优化自身的精神领域，促使自身的思想和行为进一步发展。在《月亮与六便士》中对于主人公斯特里克兰的描述都来自“我”与他的接触以及“我”从其他人那里获得的信息，事实上“我”对斯特里克兰并不是非常熟悉，对其绘画的原因也并不了解，但却可以确定斯特里克兰的一生主要经历了三个时期，也就是以他生活过的地方为划分依据，即英国伦敦、法国巴黎、法属塔希提岛，在设置阅读任务时就可以从这三个阶段入手，让学生对阅读内容进行划分，分析“斯特里克兰在伦敦时是什么样的人？”“斯特里克兰为什么要離开妻子去往巴黎学画画？”“在巴黎斯特里克兰经历了些什么？”“为什么斯特里克兰最后又离开了巴黎抵达塔希提岛？”“斯特里克兰是在怎样的情境下完成了绘画的创作？”通过对主人公人物的深入分析，了解其对现实生活的期盼以及对理想主义的追求，使学生更加深入地感受小说所传递的主题和情感，加强对阅读内容的理解。
三、交流评价，升华学生的阅读认知
在整本书阅读完成后教师还需要组织学生进行交流，开展评价机制互动，以评价任务驱动的方式对学生的阅读认知实现进一步的升华。教师在学生阅读的过程中需要观察学生的阅读表现，然后对其进行针对性指导评价，帮助学生有效阅读，进而产生更加浓厚的阅读兴趣，积极主动地完成阅读的任务。不仅教师可以对学生的阅读表现、阅读成果和阅读内容进行评价，学生与学生之间也可以进行交流评价，这样就更能完善学生对阅读内容的认知。在完成对《月亮与六便士》的阅读之后，教师可以组织学生成立阅读讨论的小组以加强学生之间的沟通，教师先对学生的阅读表现进行评价，分析学生在对阅读任务的执行过程中存在的不足并给予纠正改进，促使学生加强阅读技巧的掌握。之后学生之间互相讨论，如互相发表自己对斯特里克兰人物性格特征的看法，有的学生会认为他在不断坚持自己的理想，有的学生会认为他过于偏执自私还破坏了他人的家庭，在学生不同角度下对主人公形成不同的见解，思维的交织碰撞能够让所有学生获得个性化、全面性的阅读认知。
综上所述，在整本书阅读教学的过程中利用任务驱动教学方法能够激发学生的阅读兴趣，促使学生把握所阅读的整本书的内容，更加深入地理解书中人物的情感表达和行为活动，并在交流评价中进一步强化学生对内容的认知，以及根据阅读教学的实际和阅读内容的特点制定合理的任务内容，采取科学的任务驱动方法，进而实现整本书阅读质量的全面提高，和学生综合阅读能力的提升。
（作者单位：广西崇左市天等县高级中学532800）
关键词：任务驱动；整本书阅读；教学策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0006
教师利用任务驱动式的教学方法是摆脱传统教学方式的表现，其可以为学生设置相应的阅读任务，使学生在任务的引导下积极地进行阅读活动，并且能够更加深层地感知所阅读的内容。整本书的阅读量较多，阅读花费的时间较长，在实际阅读过程中应用任务驱动式教学法时任务较为繁重，因此必须采取有效的教学策略，合理设置阅读任务，以更好地发挥任务驱动在阅读教学中的优势。
《月亮与六便士》是一部长篇小说，由著名的英国小说家威廉·萨默塞特·毛姆所创作，书中介绍了主人公查尔斯·斯特里克兰坎坷的一生，他在没有任何理由的情况下抛弃了原本幸福的家庭和成功的事业，选择去往异乡巴黎进行绘画学习，然而在求学过程中却遭受到各种冷嘲热讽，之后斯特里克兰为了追求更加崇高的理想而逃离现实，选择在塔希提岛上定居，随后便创作出了许多名画杰作，但在生命的最后阶段却又让其妻子将画作全部销毁。整篇小说深刻地表现了理想与现实的矛盾以及艺术与生活的冲突，清晰地描述了各种人物及其表达的情感。学生采取任务驱动的方法进行了整本书的阅读，完整把握了书中的艺术特色和蕴含的精神哲理。
一、设置导读任务，调动学生阅读兴趣
在整本书阅读中最基础的部分就是导读，教师在设置导读任务时应首先从作者的层面出发，为学生介绍作者的基本信息以及创作背景，借助学生对作者的好奇心激发学生的阅读兴趣，之后教师需要设置合理的导读任务，对导读任务的设定必须能够体现出其趣味性、目的性，通过趣味性调动学生的阅读积极性，通过目的性帮助学生更好地了解阅读的大概内容，避免学生漫无目的地盲目阅读，最终无法对文章形成清晰的了解。
首先，导读应先对整本书的目录进行查看和了解，通过观察目录让学生猜一猜阅读内容大概讲的是什么故事，然后学生能够依据初始的了解在阅读中产生基本框架。其次，导读任务还应设置关于阅读内容创作风格方面的区别，让学生在刚开始阅读时结合对作者基本信息的了解对阅读内容的写作手法进行分析，感受作者的创作魅力，使其形成对阅读内容的总体印象。最后，在导读阶段是对文章小说进行阅读的初级阶段，对整本书自由地通读，不用对其过于深究，旨在形成对内容的整体初步印象。在进行《月亮与六便士》的阅读教学时，教师应为学生讲解该小说的创作背景是在第一次世界大战时期。小说从“我”的视角开展对斯特里克兰这一人物一生的模糊的叙述，采用了现代派的写作技巧。然后，教师从毛姆的生平调动学生阅读的初始兴趣，并通读小说整体后能够对斯特里克兰的一生进行简单概括，能够理清主人公一生中经历了哪几个阶段，各个阶段是否存在必然的联系，以此让学生整体把握文章。
二、深度阅读，加强对阅读内容的理解
深度阅读即对文章内容的各个部分进行更加深入的详细阅读，清楚地知道阅读内容中所有人物之间的关系、在每个事件中人物的行为以及事件产生的原因等各种交错复杂的信息，了解主人公在面对每件事情时所表达的不同情感以及表达情感的方式，明确文章中所传递出的人生哲理，通过对文章的深度阅读反之对自己的人生产生深层的思考，以其中的哲理去优化自身的精神领域，促使自身的思想和行为进一步发展。在《月亮与六便士》中对于主人公斯特里克兰的描述都来自“我”与他的接触以及“我”从其他人那里获得的信息，事实上“我”对斯特里克兰并不是非常熟悉，对其绘画的原因也并不了解，但却可以确定斯特里克兰的一生主要经历了三个时期，也就是以他生活过的地方为划分依据，即英国伦敦、法国巴黎、法属塔希提岛，在设置阅读任务时就可以从这三个阶段入手，让学生对阅读内容进行划分，分析“斯特里克兰在伦敦时是什么样的人？”“斯特里克兰为什么要離开妻子去往巴黎学画画？”“在巴黎斯特里克兰经历了些什么？”“为什么斯特里克兰最后又离开了巴黎抵达塔希提岛？”“斯特里克兰是在怎样的情境下完成了绘画的创作？”通过对主人公人物的深入分析，了解其对现实生活的期盼以及对理想主义的追求，使学生更加深入地感受小说所传递的主题和情感，加强对阅读内容的理解。
三、交流评价，升华学生的阅读认知
在整本书阅读完成后教师还需要组织学生进行交流，开展评价机制互动，以评价任务驱动的方式对学生的阅读认知实现进一步的升华。教师在学生阅读的过程中需要观察学生的阅读表现，然后对其进行针对性指导评价，帮助学生有效阅读，进而产生更加浓厚的阅读兴趣，积极主动地完成阅读的任务。不仅教师可以对学生的阅读表现、阅读成果和阅读内容进行评价，学生与学生之间也可以进行交流评价，这样就更能完善学生对阅读内容的认知。在完成对《月亮与六便士》的阅读之后，教师可以组织学生成立阅读讨论的小组以加强学生之间的沟通，教师先对学生的阅读表现进行评价，分析学生在对阅读任务的执行过程中存在的不足并给予纠正改进，促使学生加强阅读技巧的掌握。之后学生之间互相讨论，如互相发表自己对斯特里克兰人物性格特征的看法，有的学生会认为他在不断坚持自己的理想，有的学生会认为他过于偏执自私还破坏了他人的家庭，在学生不同角度下对主人公形成不同的见解，思维的交织碰撞能够让所有学生获得个性化、全面性的阅读认知。
综上所述，在整本书阅读教学的过程中利用任务驱动教学方法能够激发学生的阅读兴趣，促使学生把握所阅读的整本书的内容，更加深入地理解书中人物的情感表达和行为活动，并在交流评价中进一步强化学生对内容的认知，以及根据阅读教学的实际和阅读内容的特点制定合理的任务内容，采取科学的任务驱动方法，进而实现整本书阅读质量的全面提高，和学生综合阅读能力的提升。
（作者单位：广西崇左市天等县高级中学532800）