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现如今，在语文课程教学改革新形势下，语文教学更加侧重于培养学生的语文素养。提高语文课堂的教学效率，让语文课堂的气氛不再沉闷，让语文课堂“活”起来，让学生真正“动”起来。要构建有活力的小学语文课堂，需要从以下几个方面下功夫。
一、教师的人格魅力是课堂活力的保障
“亲其师，而信其道”，喜欢上这个学科的老师因而喜欢上这个老师所任教的学科是大部分学生的心理状态。教师在课堂上的言谈举止无形之中会影响到学生的听课情绪，从而影响着课堂气氛。教师的人格魅力是构建活力课堂的重要因素之一。
课堂教学中，教师所展现出来的精神风貌将直接影响学生。一位精神饱满、侃侃而谈、热情洋溢、语言幽默诙谐、肢体语言丰富又善于引导学生学习的教师，他的课堂应该是充满激情与活力的。教学中，教师要善于用自己的激情去渲染课堂、带动学生，哪怕有时动作浮夸一点也没关系。学识渊博、语言妙趣横生、眼里充满爱的老师往往能吸引住学生的目光，能引领学生走进轻松、愉悦的课堂氛围之中。
可见，教师出色的人格魅力和良好的師生关系，是创造活力课堂的前提和保障。
二、巧妙的激趣导入是课堂活力的开端
好的开端是成功的一半，我们的课堂教学也是如此。学生的“兴趣之火”应在正式授课前被点燃，因此“导入”在课堂教学中起着非常关键的作用。新课伊始，教师扣人心弦的导入无疑是调动学生学习兴趣最有效的“助燃剂”，这些有趣的设置往往能让学生充满好奇，激发他们探究的欲望。比如，课前教师可以声情并茂地讲解与课文内容有关的故事，展示与课文有关的图片、音乐、视频，介绍作者生平及写作背景等，让学生在不知不觉间受到感染，进入教学情境当中，从而点燃学生学习的“兴趣之火”。
再比如，在教《黄山奇石》时，教师在导入环节可以用多媒体设备，配乐播放黄山奇石的图片让学生欣赏。当学生看到这一幅幅大自然秀丽神奇的图片，发出阵阵惊叹声时，教师就可以在一旁不失时机地引导学生：“这些图片里展现的就是黄山风景区中的著名的怪石。在作者于永正老爷爷的笔下，它们活灵活现，栩栩如生，还各有各的名字和故事呢！接下来，让我们一起走进课文，一同去领略大自然的鬼斧神工，一同去感受黄山奇石的‘趣’和‘怪’吧！”学生学习的兴趣之门立刻被打开。在下面的教学过程中，教师可以引导学生在熟读课文的基础上，观察课文插图，品读相关语句，适当展开想象，从而激发学生对神奇自然的热爱之情。
三、教师的激励评价是课堂活力的催化剂
课堂教学中，教师激励性的评价是活力课堂的催化剂，小学课堂尤其如此。小学生好动，极易受外界事物的影响。要使他们在课堂上持续保持学习的热情，紧跟教师步伐，光靠教师的满腔激情去感染学生是不行的。这时候教师需要不失时机地对学生进行激励性的评价。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于小学生，教师应以表扬、鼓励、称赞等积极的评价方式为主，多采用激励性的评语。教师可从正面评价学生的课堂表现，如“你的朗读真动听，深深地打动了我们！带给了大家一场听觉上的盛宴！”“你能回答的这么好，老师真替你感到高兴！”“你大胆而富有创造性的想象，把大家带到了一个梦幻的世界！说得太精彩了，掌声送给你！”等。
教师激励性的评价是对学生表现的充分肯定，亦是激发课堂活力的催化剂。学生只有在被充分认可和肯定的情况下才会全身心投入到课堂之中，才能学得带劲，学得有趣，这样的课堂才能充满生机与活力。
四、学生的积极参与是课堂活力的体现
一堂充满活力的课少不了学生积极主动的参与，学生参与面的宽广与否、参与的积极性高低都将影响课堂教学的整体效果。在新课改下的教学中，教学目标不再完全着眼于学习的结果，而是更加侧重于学生各方面能力的培养。自主合作的探究性学习首先要让学生主动参与到学习中来。让学生在学习中变被动为主动，教师起主导作用。教学中，教师应充分让学生发挥主观能动性，给学生自我展现的空间，允许学生张扬自己的个性，不断挖掘出学生的内在潜能，让学生真正成为学习的主人。
以小学语文课堂中识字认字教学为例，教学前，教师可以提前布置学生在家先自学一遍，有兴趣的学生还可以自制生字卡片。课堂上采取小组合作的学习方式，让学生在小组内认读生字，相互交流识字记字方法，个别较难的生字教师再稍作讲解。个别学生还可上台对生字进行讲解，教师可允许学生上台进行必要的补充，在师生互动、生生互动的过程中完成对生字的认读和识记。把课堂还给学生，让学生积极参与其中，这样的课堂是活力无限的。
再如，教授《羿射九日》这类神话故事时，教师可以让学生就课文中的某一神话人物发表一下自己的见解，还可以组织一场以“神话故事我知道”为主题的讲故事比赛。学生先在小组内讲一讲，小组内再推荐优秀代表在班上讲，最后评选出“最佳故事大王”奖。学生在参与活动之中增进了对神话故事的了解，课堂的活力也由此体现出来。
五、精彩的课外拓展是课堂活力的延续
语文课程是开放而有活力的教育课程，语文课本上的知识远远不能满足学生的求知需求，以及学生文化的积累，学生语文素养的提升还要依靠课外的延伸。精彩的课外拓展，是课堂活力的延续。
比如，在结束《太空生活趣事多》一课时，学生了解了航天员在太空中是怎样生活的，知道了一些在太空生活的趣事。教师可以在课外巧设小练笔，让学生在网上查找更多有关太空生活的趣事并发挥想象，让学生以“假如我在太空中生活一天”为题进行创作。创作的过程其实也是对事物再次认识的过程，学生通过不断搜索、查阅，汇集相关资料，再进行思想上的创作，就会对新知识有一个全新的认识和了解。这样，我们的教学就不仅仅局限于课堂上了，我们可以让课堂活力的余温一直延续到课外，让学生真正成为学习的主人，真正动起来。
总之，教师应摒弃一个人唱“独角戏”的课堂教学形式。应大力提倡和构建开放而有活力的小学语文课堂。教师应不断提升人格魅力，在教学方法上多下功夫，要让我们的小学语文课堂“活”起来，要让学生真正“动”起来，要让我们的孩子开心学习，幸福成长！
一、教师的人格魅力是课堂活力的保障
“亲其师，而信其道”，喜欢上这个学科的老师因而喜欢上这个老师所任教的学科是大部分学生的心理状态。教师在课堂上的言谈举止无形之中会影响到学生的听课情绪，从而影响着课堂气氛。教师的人格魅力是构建活力课堂的重要因素之一。
课堂教学中，教师所展现出来的精神风貌将直接影响学生。一位精神饱满、侃侃而谈、热情洋溢、语言幽默诙谐、肢体语言丰富又善于引导学生学习的教师，他的课堂应该是充满激情与活力的。教学中，教师要善于用自己的激情去渲染课堂、带动学生，哪怕有时动作浮夸一点也没关系。学识渊博、语言妙趣横生、眼里充满爱的老师往往能吸引住学生的目光，能引领学生走进轻松、愉悦的课堂氛围之中。
可见，教师出色的人格魅力和良好的師生关系，是创造活力课堂的前提和保障。
二、巧妙的激趣导入是课堂活力的开端
好的开端是成功的一半，我们的课堂教学也是如此。学生的“兴趣之火”应在正式授课前被点燃，因此“导入”在课堂教学中起着非常关键的作用。新课伊始，教师扣人心弦的导入无疑是调动学生学习兴趣最有效的“助燃剂”，这些有趣的设置往往能让学生充满好奇，激发他们探究的欲望。比如，课前教师可以声情并茂地讲解与课文内容有关的故事，展示与课文有关的图片、音乐、视频，介绍作者生平及写作背景等，让学生在不知不觉间受到感染，进入教学情境当中，从而点燃学生学习的“兴趣之火”。
再比如，在教《黄山奇石》时，教师在导入环节可以用多媒体设备，配乐播放黄山奇石的图片让学生欣赏。当学生看到这一幅幅大自然秀丽神奇的图片，发出阵阵惊叹声时，教师就可以在一旁不失时机地引导学生：“这些图片里展现的就是黄山风景区中的著名的怪石。在作者于永正老爷爷的笔下，它们活灵活现，栩栩如生，还各有各的名字和故事呢！接下来，让我们一起走进课文，一同去领略大自然的鬼斧神工，一同去感受黄山奇石的‘趣’和‘怪’吧！”学生学习的兴趣之门立刻被打开。在下面的教学过程中，教师可以引导学生在熟读课文的基础上，观察课文插图，品读相关语句，适当展开想象，从而激发学生对神奇自然的热爱之情。
三、教师的激励评价是课堂活力的催化剂
课堂教学中，教师激励性的评价是活力课堂的催化剂，小学课堂尤其如此。小学生好动，极易受外界事物的影响。要使他们在课堂上持续保持学习的热情，紧跟教师步伐，光靠教师的满腔激情去感染学生是不行的。这时候教师需要不失时机地对学生进行激励性的评价。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于小学生，教师应以表扬、鼓励、称赞等积极的评价方式为主，多采用激励性的评语。教师可从正面评价学生的课堂表现，如“你的朗读真动听，深深地打动了我们！带给了大家一场听觉上的盛宴！”“你能回答的这么好，老师真替你感到高兴！”“你大胆而富有创造性的想象，把大家带到了一个梦幻的世界！说得太精彩了，掌声送给你！”等。
教师激励性的评价是对学生表现的充分肯定，亦是激发课堂活力的催化剂。学生只有在被充分认可和肯定的情况下才会全身心投入到课堂之中，才能学得带劲，学得有趣，这样的课堂才能充满生机与活力。
四、学生的积极参与是课堂活力的体现
一堂充满活力的课少不了学生积极主动的参与，学生参与面的宽广与否、参与的积极性高低都将影响课堂教学的整体效果。在新课改下的教学中，教学目标不再完全着眼于学习的结果，而是更加侧重于学生各方面能力的培养。自主合作的探究性学习首先要让学生主动参与到学习中来。让学生在学习中变被动为主动，教师起主导作用。教学中，教师应充分让学生发挥主观能动性，给学生自我展现的空间，允许学生张扬自己的个性，不断挖掘出学生的内在潜能，让学生真正成为学习的主人。
以小学语文课堂中识字认字教学为例，教学前，教师可以提前布置学生在家先自学一遍，有兴趣的学生还可以自制生字卡片。课堂上采取小组合作的学习方式，让学生在小组内认读生字，相互交流识字记字方法，个别较难的生字教师再稍作讲解。个别学生还可上台对生字进行讲解，教师可允许学生上台进行必要的补充，在师生互动、生生互动的过程中完成对生字的认读和识记。把课堂还给学生，让学生积极参与其中，这样的课堂是活力无限的。
再如，教授《羿射九日》这类神话故事时，教师可以让学生就课文中的某一神话人物发表一下自己的见解，还可以组织一场以“神话故事我知道”为主题的讲故事比赛。学生先在小组内讲一讲，小组内再推荐优秀代表在班上讲，最后评选出“最佳故事大王”奖。学生在参与活动之中增进了对神话故事的了解，课堂的活力也由此体现出来。
五、精彩的课外拓展是课堂活力的延续
语文课程是开放而有活力的教育课程，语文课本上的知识远远不能满足学生的求知需求，以及学生文化的积累，学生语文素养的提升还要依靠课外的延伸。精彩的课外拓展，是课堂活力的延续。
比如，在结束《太空生活趣事多》一课时，学生了解了航天员在太空中是怎样生活的，知道了一些在太空生活的趣事。教师可以在课外巧设小练笔，让学生在网上查找更多有关太空生活的趣事并发挥想象，让学生以“假如我在太空中生活一天”为题进行创作。创作的过程其实也是对事物再次认识的过程，学生通过不断搜索、查阅，汇集相关资料，再进行思想上的创作，就会对新知识有一个全新的认识和了解。这样，我们的教学就不仅仅局限于课堂上了，我们可以让课堂活力的余温一直延续到课外，让学生真正成为学习的主人，真正动起来。
总之，教师应摒弃一个人唱“独角戏”的课堂教学形式。应大力提倡和构建开放而有活力的小学语文课堂。教师应不断提升人格魅力，在教学方法上多下功夫，要让我们的小学语文课堂“活”起来，要让学生真正“动”起来，要让我们的孩子开心学习，幸福成长！