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摘 要：語文园地是语文教学的一部分，对学生的语文综合能力发展具有重要的意义。教师需要设计多种有效的教学策略，让学生的语文园地学习既快乐又高效，进而促进他们语文核心素养的提升。
关键词：小学语文 语文园地 教学策略 方法研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.048
语文园地位于小学语文教材每一单元的最后，这就导致很多学生认为这部分内容不重要，学习积极性不高。基于此，教师从创设情境、划分小组、日积月累等多个角度进行语文园地教学，让学生从语文园地学习中拥有新鲜的语文学习体验。
一、创设情境，学生自主交流
在语文园地教学中创设情境可以让学生的学习更加投入，优化他们的学习体验。所以，教师需要注重语文园地教学中的情境创设，为学生自主交流进行铺垫。
例如：在四年级上册第一单元的语文园地“交流平台”教学中，在学生开始讨论之前，我先给他们展示了几张与这一单元的课文相关的图片，比如钱塘江大潮、弯月、溪流，等等。图片的展示让学生很快回想起了相关的课文，在这样的情境下，我让学生闭上眼睛，想象一下如果自己此时置身于图片中，会调动自己的哪些感官，产生什么样的感受。情境具有一定的趣味性，学生的沉浸感较强，在不知不觉中，他们开始了交流。比如，有学生说自己看到了课文中描写的声势浩大的钱塘江大潮，有学生说自己听到了溪流的声音，也看到了清澈的溪水，等等。在学生的交流结束之后，我告诉他们阅读不仅可以“读”，还可以“想”“听”“闻”等，调动的感官越多，阅读越深入。通过这样的教学，学生的交流学习效果会有所提升。
二、划分小组，学生合作探究
教师可以给学生划分小组，让他们进行合作探究学习。这样做，一方面可以为学生创造出积极活跃的学习氛围，另一方面可以让学生相互启发，相互促进。为此，教师在给学生划分小组时需要进行综合考虑，既要关注学生的学习成绩，又要考虑到他们的语文能力、性格等因素。在此基础上进行均衡划分，力求让每个小组的平均实力相当。并且，教师可以在学生的合作探究中添加竞争元素，提升学生的合作探究热情。
例如：在四年级上册第二单元的语文园地“词句段运用”教学中，我将学生分成了几个五人小组，引导他们进行合作探究。具体来说，在合作探究中，学生需要合作探索和思考“词句段运用”中的内容，并得出结论。每个小组有10分钟的自由合作探究时间，10分钟之后，每个小组都需要找出一位学生代表，对本小组的合作探究成果进行介绍。在这样的合作探究中，学生不仅可以学到关于语句表达的相关知识，还可以得到团队协作、语言表达方面的锻炼，促进核心素养发展。
三、日积月累，学生扩展学习
扩展是语文园地教学的一部分，也是不可缺少的一部分，符合新形势下的教学发展要求。所以，教师需要注重学生的扩展学习，并引导他们进行扩展积累。需要特别注意的是，学生的扩展学习可以以语文园地为基础，但不能局限在语文园地中。
例如：在四年级上册第四单元的语文园地“日积月累”的教学中，教材中有一首关于嫦娥的古诗，在引导学生学习这首诗的基础上，我进行了一定的课外延伸。这次的课外延伸与这一单元的主题紧密相关，学生喜欢阅读神话故事，我给他们添加了与神话故事相关的内容，比如“夸父逐日”“后羿与嫦娥”等。在展示这些内容时，我提醒学生将自己感兴趣的部分积累下来，日后可以运用到自己的作文或者是口语交际中。
综上所述，对语文园地的学习不仅可以帮助学生回顾整个单元的学习，还能引导学生进行一定的扩展学习，对学生的素养发展意义重大。
参考文献：
[1] 邓雪莲《新课改背景下小学语文的教学改革研究》，《南方农机》2017年第24期。
[2] 姚丽华《基于核心素养导向的小学语文教学》，《江苏教育报》2017年12月20日。
关键词：小学语文 语文园地 教学策略 方法研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.048
语文园地位于小学语文教材每一单元的最后，这就导致很多学生认为这部分内容不重要，学习积极性不高。基于此，教师从创设情境、划分小组、日积月累等多个角度进行语文园地教学，让学生从语文园地学习中拥有新鲜的语文学习体验。
一、创设情境，学生自主交流
在语文园地教学中创设情境可以让学生的学习更加投入，优化他们的学习体验。所以，教师需要注重语文园地教学中的情境创设，为学生自主交流进行铺垫。
例如：在四年级上册第一单元的语文园地“交流平台”教学中，在学生开始讨论之前，我先给他们展示了几张与这一单元的课文相关的图片，比如钱塘江大潮、弯月、溪流，等等。图片的展示让学生很快回想起了相关的课文，在这样的情境下，我让学生闭上眼睛，想象一下如果自己此时置身于图片中，会调动自己的哪些感官，产生什么样的感受。情境具有一定的趣味性，学生的沉浸感较强，在不知不觉中，他们开始了交流。比如，有学生说自己看到了课文中描写的声势浩大的钱塘江大潮，有学生说自己听到了溪流的声音，也看到了清澈的溪水，等等。在学生的交流结束之后，我告诉他们阅读不仅可以“读”，还可以“想”“听”“闻”等，调动的感官越多，阅读越深入。通过这样的教学，学生的交流学习效果会有所提升。
二、划分小组，学生合作探究
教师可以给学生划分小组，让他们进行合作探究学习。这样做，一方面可以为学生创造出积极活跃的学习氛围，另一方面可以让学生相互启发，相互促进。为此，教师在给学生划分小组时需要进行综合考虑，既要关注学生的学习成绩，又要考虑到他们的语文能力、性格等因素。在此基础上进行均衡划分，力求让每个小组的平均实力相当。并且，教师可以在学生的合作探究中添加竞争元素，提升学生的合作探究热情。
例如：在四年级上册第二单元的语文园地“词句段运用”教学中，我将学生分成了几个五人小组，引导他们进行合作探究。具体来说，在合作探究中，学生需要合作探索和思考“词句段运用”中的内容，并得出结论。每个小组有10分钟的自由合作探究时间，10分钟之后，每个小组都需要找出一位学生代表，对本小组的合作探究成果进行介绍。在这样的合作探究中，学生不仅可以学到关于语句表达的相关知识，还可以得到团队协作、语言表达方面的锻炼，促进核心素养发展。
三、日积月累，学生扩展学习
扩展是语文园地教学的一部分，也是不可缺少的一部分，符合新形势下的教学发展要求。所以，教师需要注重学生的扩展学习，并引导他们进行扩展积累。需要特别注意的是，学生的扩展学习可以以语文园地为基础，但不能局限在语文园地中。
例如：在四年级上册第四单元的语文园地“日积月累”的教学中，教材中有一首关于嫦娥的古诗，在引导学生学习这首诗的基础上，我进行了一定的课外延伸。这次的课外延伸与这一单元的主题紧密相关，学生喜欢阅读神话故事，我给他们添加了与神话故事相关的内容，比如“夸父逐日”“后羿与嫦娥”等。在展示这些内容时，我提醒学生将自己感兴趣的部分积累下来，日后可以运用到自己的作文或者是口语交际中。
综上所述，对语文园地的学习不仅可以帮助学生回顾整个单元的学习，还能引导学生进行一定的扩展学习，对学生的素养发展意义重大。
参考文献：
[1] 邓雪莲《新课改背景下小学语文的教学改革研究》，《南方农机》2017年第24期。
[2] 姚丽华《基于核心素养导向的小学语文教学》，《江苏教育报》2017年12月20日。