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【摘 要】多媒体被广泛运用于数学教学中，但许多教师不分授课内容，每一节课都让多媒体充当课堂的主角，自己充当一个“键盘手”，至使数学课堂上学生处于旁观状态，失去理性思考的机会。所以，对于不同的授课内容，教师要认真分析、准确地选择是否运用多媒体教学，避免“教师上轻松了，学生上高兴了，知识却没有学到”的局面。
【关键词】多媒体；数学课堂；角色
数学教学内容都是经过抽象化以后的“形象化”材料，需要理性地认识。正是数学教学内容的这一特点，使大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，以至渐渐失去了对数学的兴趣。多媒体教学手段以其生动直观的形象、丰富多彩的内容、图文并茂的表现形式，集声、色、光于一体的特点，弥补了数学教学内容“冰冷”的缺憾，给数学教学带来了一片生机，彻底改变了“教师一只粉笔、一张嘴”满堂灌式的教学方式。但相当一部分教师没有摆正多媒体在数学课堂中的角色、地位，不分析教授内容的特点，一概用多媒体展示，给人的感觉是课堂上多媒体充当主角，居主导地位。实际上，多媒体在数学课堂上仅仅是一种辅助工具。教师在运用多媒体时，应针对授课内容和课型恰到好处地使用，还数学课堂的本色，让多媒体增色。
根据本人多年的教学实践，我认为在如下几类课型授课时使用多媒体比较适宜：
一、引言、章头图教学中，运用多媒体优化教学结构
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学的本质就是对学生已有数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，多媒体教学手段的运用能帮助学生构建起立体式、有层次的认知结构，促使学生的认知向纵深发展。新课程教材的一个显著特点是在章前增加章头图和引言及与本章相关的问题总领全章，帮助学生理解本章的重点、难点，了解本章内容以及与前后知识间的联系。由于课时紧张，这部分内容被教师舍弃，学生放弃，使本来很有特色的内容失去了功效。教师如果利用多媒体的强大功能，在课前用很短的时间展示章头图和引言内容，引导学生初步了解本章知识，使学生以一种高屋建瓴的心态去学习，既能抓住要害，又能培养学生学习的兴趣。
二、新课引入时，运用多媒体设置问题情景
学生在“真实的情境”中能积极的思考，努力地去解决问题。但学生很少把所学的知识与现实生活中真实的问题相联系，所以就要求教师在教学中，精心设计一个让现实置身其中的真实情境，让学生的学习投入到“真实的情境”中去，使学生形成主动寻求知识的动力，自主地寻觅、探究和发现。在这种情境中主动的学习活动所获得的东西比讲授给他们的要丰富得多、扎实得多且更能激发学生的学习兴趣，但在现实教学中我们不可能有大量的时间让学生先到生活中去感悟，可请多媒体来帮忙。如：在讲解“数学归纳法”时，再现真实的情境“玩多米诺骨牌的游戏”，学生轻而易举地就掌握了两个步骤之间的关系，使这节课取得非常不错的效果。
三、帮助理解时，运用多媒体优化教学手段
学生偏重于形象思维，高中数学教学内容注重于对学生抽象思维的培养。因此，教师在教学中应尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以便帮助学生直观地理解所学内容。而在教学中引入多媒体便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，帮助学生完成对问题的解决。例如：在立体几何问题中，对图形的翻转、旋转，学生不能很好地理解，不能抽象出其中的关系，造成学习困难。借助于多媒体的演示让学生观察，问题很快得到解决。
四、复习总结时，运用多媒体培养创新能力
学生的学习过程是一个有指导的创造性过程，学习的本质是学生的再创造。因此，培养学生的创新能力是评价教学效果好坏的一个重要因素。在教学中，应该为学生提供充分的再创造过程，激发学生进行再创造活动，运用多媒体的辅助手段就可以为学生搭建这样的平台，激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力。
五、题型训练时，运用多媒体实现信息反馈
教学是双边活动，教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，溶入到学生自己的认知体系是教学过程的一个基本目标。要实现这个目标，就需要反馈。传统的反馈往往是让学生上黑板板演、书面检查、收交作业等，最后的手段是考试。这样，了解学生费时费力且不全面。教师如果用实物投影仪直接在课堂上展示学生的作业，及时讲解、及时更正，就可缩短反馈间距，节约课堂时间。同时，也可使一部分学生的新颖思路得到及时展示和推广。这样做省时省力、检查面大，大幅度提高了课堂效率。
除此以外的其他授课内容，应慎用多媒体。因为，教师在板书概念、抄写例题、板演解答过程中给与学生的作用是多媒体无法替代的。一方面，教师的书写过程给学生留有充足时间去思考、理解、感悟；另一方面，教师板书概念时，学生可体味概念的含义、捕捉概念的关键字；抄写例题时，学生可体审清题目的已知条件，思索解题过程；板演解答过程时，学生可探求知识发生的过程。这样，可培养学生的思考能力，审题能力，探究能力，而多媒体只是对知识的一种呈现，学生缺少循序渐进的过程。另外，对于习惯于抄写笔记的同学，也没有充足的时间去完成课堂笔记。
总之，多媒体教学的运用，可使学生尽情领略数学的“美丽”，使学生对数学产生浓厚的兴趣，帮助学生对知识的理解，为将来的学习打下坚实的基础。但作为教师不能不分授课内容，每节课都让多媒体充当课堂的主角，自己充当一个“键盘手”。因为，多媒体只是辅助教学手段，教师才是课堂真正的主导者。
（作者单位：辽宁省本溪市第五中学）
【关键词】多媒体；数学课堂；角色
数学教学内容都是经过抽象化以后的“形象化”材料，需要理性地认识。正是数学教学内容的这一特点，使大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，以至渐渐失去了对数学的兴趣。多媒体教学手段以其生动直观的形象、丰富多彩的内容、图文并茂的表现形式，集声、色、光于一体的特点，弥补了数学教学内容“冰冷”的缺憾，给数学教学带来了一片生机，彻底改变了“教师一只粉笔、一张嘴”满堂灌式的教学方式。但相当一部分教师没有摆正多媒体在数学课堂中的角色、地位，不分析教授内容的特点，一概用多媒体展示，给人的感觉是课堂上多媒体充当主角，居主导地位。实际上，多媒体在数学课堂上仅仅是一种辅助工具。教师在运用多媒体时，应针对授课内容和课型恰到好处地使用，还数学课堂的本色，让多媒体增色。
根据本人多年的教学实践，我认为在如下几类课型授课时使用多媒体比较适宜：
一、引言、章头图教学中，运用多媒体优化教学结构
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学的本质就是对学生已有数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，多媒体教学手段的运用能帮助学生构建起立体式、有层次的认知结构，促使学生的认知向纵深发展。新课程教材的一个显著特点是在章前增加章头图和引言及与本章相关的问题总领全章，帮助学生理解本章的重点、难点，了解本章内容以及与前后知识间的联系。由于课时紧张，这部分内容被教师舍弃，学生放弃，使本来很有特色的内容失去了功效。教师如果利用多媒体的强大功能，在课前用很短的时间展示章头图和引言内容，引导学生初步了解本章知识，使学生以一种高屋建瓴的心态去学习，既能抓住要害，又能培养学生学习的兴趣。
二、新课引入时，运用多媒体设置问题情景
学生在“真实的情境”中能积极的思考，努力地去解决问题。但学生很少把所学的知识与现实生活中真实的问题相联系，所以就要求教师在教学中，精心设计一个让现实置身其中的真实情境，让学生的学习投入到“真实的情境”中去，使学生形成主动寻求知识的动力，自主地寻觅、探究和发现。在这种情境中主动的学习活动所获得的东西比讲授给他们的要丰富得多、扎实得多且更能激发学生的学习兴趣，但在现实教学中我们不可能有大量的时间让学生先到生活中去感悟，可请多媒体来帮忙。如：在讲解“数学归纳法”时，再现真实的情境“玩多米诺骨牌的游戏”，学生轻而易举地就掌握了两个步骤之间的关系，使这节课取得非常不错的效果。
三、帮助理解时，运用多媒体优化教学手段
学生偏重于形象思维，高中数学教学内容注重于对学生抽象思维的培养。因此，教师在教学中应尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以便帮助学生直观地理解所学内容。而在教学中引入多媒体便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，帮助学生完成对问题的解决。例如：在立体几何问题中，对图形的翻转、旋转，学生不能很好地理解，不能抽象出其中的关系，造成学习困难。借助于多媒体的演示让学生观察，问题很快得到解决。
四、复习总结时，运用多媒体培养创新能力
学生的学习过程是一个有指导的创造性过程，学习的本质是学生的再创造。因此，培养学生的创新能力是评价教学效果好坏的一个重要因素。在教学中，应该为学生提供充分的再创造过程，激发学生进行再创造活动，运用多媒体的辅助手段就可以为学生搭建这样的平台，激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力。
五、题型训练时，运用多媒体实现信息反馈
教学是双边活动，教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，溶入到学生自己的认知体系是教学过程的一个基本目标。要实现这个目标，就需要反馈。传统的反馈往往是让学生上黑板板演、书面检查、收交作业等，最后的手段是考试。这样，了解学生费时费力且不全面。教师如果用实物投影仪直接在课堂上展示学生的作业，及时讲解、及时更正，就可缩短反馈间距，节约课堂时间。同时，也可使一部分学生的新颖思路得到及时展示和推广。这样做省时省力、检查面大，大幅度提高了课堂效率。
除此以外的其他授课内容，应慎用多媒体。因为，教师在板书概念、抄写例题、板演解答过程中给与学生的作用是多媒体无法替代的。一方面，教师的书写过程给学生留有充足时间去思考、理解、感悟；另一方面，教师板书概念时，学生可体味概念的含义、捕捉概念的关键字；抄写例题时，学生可体审清题目的已知条件，思索解题过程；板演解答过程时，学生可探求知识发生的过程。这样，可培养学生的思考能力，审题能力，探究能力，而多媒体只是对知识的一种呈现，学生缺少循序渐进的过程。另外，对于习惯于抄写笔记的同学，也没有充足的时间去完成课堂笔记。
总之，多媒体教学的运用，可使学生尽情领略数学的“美丽”，使学生对数学产生浓厚的兴趣，帮助学生对知识的理解，为将来的学习打下坚实的基础。但作为教师不能不分授课内容，每节课都让多媒体充当课堂的主角，自己充当一个“键盘手”。因为，多媒体只是辅助教学手段，教师才是课堂真正的主导者。
（作者单位：辽宁省本溪市第五中学）