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【摘要】课堂讨论是符合高等学校教学特点的一种重要方法，应该加以重视和提倡。
【关键词】课堂讨论 准备 运用 组织 引导
【中图分类号】G420 【文献标识码】
据《中国青年报》报道：肖明曾去德国的大学交流学习半年。他坦言，出国半年对他影响很大，在学习上明显比国内用功很多。去了德国之后他再没有在课堂上玩过手机。“当然一方面是因为语言障碍，需要很认真听才能勉强跟得上。另一方面是因为这边老师讲课都很细也很清楚，看得出是花过大力气准备的。既然来上课了，当然是奔着听课来的。课上的好还玩什么？”
肖明对国外老师的教学风格感触颇深：“师生总体来说互动很多，不让你有做其他事情的机会。有一个老师很绝，无课件无教材全口述加手绘投影教学，考试无笔试全口试，就是要让你专心听讲，于是连走神的人都没有了。”
大学的功能在于教学、科研和社会服务，理想状态下是三者的平衡。对于已经成年人的大学生而言，教师讲课的水平如何，他们都已经能够基本做出准确的判断。在这个时间就是效率的社会里，大学教育的形式也日益多样化。如果教师不能通过课堂教育的形式，在有限的时间里给学生传授有效的知识，那么大学生就可能会舍弃课堂教育接受知识的方式，选择更适合自己的学习方式，而不愿意在课堂上浪费更多的时间。在这种情况下，建立一个良好的育人环境，以教师的授课水平来吸引学生提高教学效果是不错的一种方法。在此，我以课堂讨论方法为例，与大家交流，学习。
（一）课堂讨论的作用与类型
作用：1.有利于发挥学生在学习中的主体作用，调动学生独立学习的积极性，使学生在活动中处于主动、积极的状态。2.它能在一些重要问题上，促进学生對知识的理解、应用与扩展，以及对知识进行深入探究的精神，是推动学习与发现相结合的一种有效方法。3.通过讨论活动，能使学生的自学能力、思维能力、表达能力受到实际的锻炼，尤其在论题具有对立的观点及明确的焦点时，这种作用就更加显著。4.学生在课堂讨论中的表现，也是评价教学质量与学习成绩的重要内容。
课堂讨论是符合高等学校教学特点的一种重要方法，应该加以重视和提倡。
类型：按其组织形式，亦可分为三类，一种是在教师主持或指导下，以班级为单位组织讨论；一种是以小组为单位，由学生组长主持的套路；还有一种是综合上述两种方式，先开展小组讨论，然后由小组推选出代表，在全班进行交流。由于学生在班级讨论和小组讨论中发言的机会不同，为了有利于调动学生参与讨论的积极性，并使更多的学生获得发言的机会，应以小组讨论为基础，将小组讨论与班级讨论尽可能地结合起来。
（二）课堂讨论的选题与准备
选择恰当的论题是保证课堂讨论达到预期效果的首要条件，选题的基本要求是：1.论题要能体现课堂讨论的具体目的，然后根据讨论的目的确定选题的范围。2.论题的内容与表述要有启发性，即能引起学生解决问题的欲望与积极的思维活动。3.论题的难易程度应符合学生水平并照顾到学生的负担。太难或太易都达不到讨论的目的。讨论的准备和进行总要付出时间和经历，但也不宜太多，以免影响其他的学习。
论题确定后，就要做好讨论前的准备工作。教师的准备工作：1.作出讨论的具体安排、活动方式、指定必要的参考资料等。2.是向学生布置讨论的具体安排，并就讨论的准备和进行对学生提出具体要求。3.了解和检查学生准备的情况，进行必要的辅导，注意从中掌握学生对问题理解的程度和存在的问题。4.根据讨论的目的与已经掌握的情况，进行总结发言的准备。学生的准备工作是搞好课堂讨论的关键。1.正确领会题意及讨论的要求，把握讨论所要解决主要问题。2.围绕论题查阅教材和指定的参考资料，把握与论题有关的知识背景，寻求解决问题的依据。3.通过独立思考形成自己的见解，提出解决问题的论点与论据，并整理成发言提纲。讨论后发言提纲应交给教师，作为考核的重要依据。
（三）课堂讨论的组织与引导
不论什么类型的讨论都应包括下列三个基本的环节：
1.讨论的进行
①讨论的启动。为使学生尽快进入角色，并使讨论会具有热烈的气氛，组织好讨论开始
的发言是很重要的。为此可根据学生准备的情况，预先制定几名学生作开题发言，以引起大家的讨论。若是小组讨论，则可在开始是要每个同学简要报告一下自己的观点，然后再转入比较深入的讨论。
②论题中心的把握。要是讨论始终围绕论题的中心展开，对发言的内容应加以必要的控制。如讨论偏离了论题，或者陷入某些直接问题的讨论而偏离了论题的重点，都应及时加以扭转。这一要求，班级讨论较好控制，而小组讨论较难控制，为此，除尽可能增派教师参加小组讨论外，主要是要发挥小组长和学习骨干的作用。
③讨论的深入。讨论就是解决问题，讨论能否深入，关键是在论题范围内要有明确的焦点，要把学生思维的注意力调动到问题的焦点上面来，并围绕问题的焦点开展不同观点的争论。在某一问题的讨论中，或不同观点的交锋中，必然还会引出一些新的更为深层的问题，如能因势利导，就能使讨论向纵深发展。
④时间的控制。不论是班级讨论还是小组讨论，时间都是非常有限的，一般都不超过二节课，因此讨论时间控制也是很重要的。
2.讨论的总结。教师的总结是课堂讨论的重要部分，其目的是要使学生在讨论的基础上对论题有更加系统、深入地认识，总结的主要内容，一是对学生发言内容加以归纳和评价，肯定正确的意见，尤其是有创造性的见解，指出模糊的以至错误的论点；二是在学生发言的基础上，补充教师对论题的基本观点，即带有结论性的意见，有些一时难以作结论的问题亦应加以说明；三是就本次讨论的优缺点加以总结，尤其在讨论方法上，肯定成绩，指出不足，以推动学生学习方法的改进。
3.讨论的成绩评定。将学生在讨论中的态度与水平，作为学业成绩的组成部分加以评定，一方面有利于保证课堂讨论的质量，一方面也有利于该进成绩考核的内容与方法。学生课堂讨论的成绩应依据发言提纲与讨论中的表现综合评定。
参考文献：
《高等学校教学原理与方法》 潘懋元主编 人民教育出版社
【关键词】课堂讨论 准备 运用 组织 引导
【中图分类号】G420 【文献标识码】
据《中国青年报》报道：肖明曾去德国的大学交流学习半年。他坦言，出国半年对他影响很大，在学习上明显比国内用功很多。去了德国之后他再没有在课堂上玩过手机。“当然一方面是因为语言障碍，需要很认真听才能勉强跟得上。另一方面是因为这边老师讲课都很细也很清楚，看得出是花过大力气准备的。既然来上课了，当然是奔着听课来的。课上的好还玩什么？”
肖明对国外老师的教学风格感触颇深：“师生总体来说互动很多，不让你有做其他事情的机会。有一个老师很绝，无课件无教材全口述加手绘投影教学，考试无笔试全口试，就是要让你专心听讲，于是连走神的人都没有了。”
大学的功能在于教学、科研和社会服务，理想状态下是三者的平衡。对于已经成年人的大学生而言，教师讲课的水平如何，他们都已经能够基本做出准确的判断。在这个时间就是效率的社会里，大学教育的形式也日益多样化。如果教师不能通过课堂教育的形式，在有限的时间里给学生传授有效的知识，那么大学生就可能会舍弃课堂教育接受知识的方式，选择更适合自己的学习方式，而不愿意在课堂上浪费更多的时间。在这种情况下，建立一个良好的育人环境，以教师的授课水平来吸引学生提高教学效果是不错的一种方法。在此，我以课堂讨论方法为例，与大家交流，学习。
（一）课堂讨论的作用与类型
作用：1.有利于发挥学生在学习中的主体作用，调动学生独立学习的积极性，使学生在活动中处于主动、积极的状态。2.它能在一些重要问题上，促进学生對知识的理解、应用与扩展，以及对知识进行深入探究的精神，是推动学习与发现相结合的一种有效方法。3.通过讨论活动，能使学生的自学能力、思维能力、表达能力受到实际的锻炼，尤其在论题具有对立的观点及明确的焦点时，这种作用就更加显著。4.学生在课堂讨论中的表现，也是评价教学质量与学习成绩的重要内容。
课堂讨论是符合高等学校教学特点的一种重要方法，应该加以重视和提倡。
类型：按其组织形式，亦可分为三类，一种是在教师主持或指导下，以班级为单位组织讨论；一种是以小组为单位，由学生组长主持的套路；还有一种是综合上述两种方式，先开展小组讨论，然后由小组推选出代表，在全班进行交流。由于学生在班级讨论和小组讨论中发言的机会不同，为了有利于调动学生参与讨论的积极性，并使更多的学生获得发言的机会，应以小组讨论为基础，将小组讨论与班级讨论尽可能地结合起来。
（二）课堂讨论的选题与准备
选择恰当的论题是保证课堂讨论达到预期效果的首要条件，选题的基本要求是：1.论题要能体现课堂讨论的具体目的，然后根据讨论的目的确定选题的范围。2.论题的内容与表述要有启发性，即能引起学生解决问题的欲望与积极的思维活动。3.论题的难易程度应符合学生水平并照顾到学生的负担。太难或太易都达不到讨论的目的。讨论的准备和进行总要付出时间和经历，但也不宜太多，以免影响其他的学习。
论题确定后，就要做好讨论前的准备工作。教师的准备工作：1.作出讨论的具体安排、活动方式、指定必要的参考资料等。2.是向学生布置讨论的具体安排，并就讨论的准备和进行对学生提出具体要求。3.了解和检查学生准备的情况，进行必要的辅导，注意从中掌握学生对问题理解的程度和存在的问题。4.根据讨论的目的与已经掌握的情况，进行总结发言的准备。学生的准备工作是搞好课堂讨论的关键。1.正确领会题意及讨论的要求，把握讨论所要解决主要问题。2.围绕论题查阅教材和指定的参考资料，把握与论题有关的知识背景，寻求解决问题的依据。3.通过独立思考形成自己的见解，提出解决问题的论点与论据，并整理成发言提纲。讨论后发言提纲应交给教师，作为考核的重要依据。
（三）课堂讨论的组织与引导
不论什么类型的讨论都应包括下列三个基本的环节：
1.讨论的进行
①讨论的启动。为使学生尽快进入角色，并使讨论会具有热烈的气氛，组织好讨论开始
的发言是很重要的。为此可根据学生准备的情况，预先制定几名学生作开题发言，以引起大家的讨论。若是小组讨论，则可在开始是要每个同学简要报告一下自己的观点，然后再转入比较深入的讨论。
②论题中心的把握。要是讨论始终围绕论题的中心展开，对发言的内容应加以必要的控制。如讨论偏离了论题，或者陷入某些直接问题的讨论而偏离了论题的重点，都应及时加以扭转。这一要求，班级讨论较好控制，而小组讨论较难控制，为此，除尽可能增派教师参加小组讨论外，主要是要发挥小组长和学习骨干的作用。
③讨论的深入。讨论就是解决问题，讨论能否深入，关键是在论题范围内要有明确的焦点，要把学生思维的注意力调动到问题的焦点上面来，并围绕问题的焦点开展不同观点的争论。在某一问题的讨论中，或不同观点的交锋中，必然还会引出一些新的更为深层的问题，如能因势利导，就能使讨论向纵深发展。
④时间的控制。不论是班级讨论还是小组讨论，时间都是非常有限的，一般都不超过二节课，因此讨论时间控制也是很重要的。
2.讨论的总结。教师的总结是课堂讨论的重要部分，其目的是要使学生在讨论的基础上对论题有更加系统、深入地认识，总结的主要内容，一是对学生发言内容加以归纳和评价，肯定正确的意见，尤其是有创造性的见解，指出模糊的以至错误的论点；二是在学生发言的基础上，补充教师对论题的基本观点，即带有结论性的意见，有些一时难以作结论的问题亦应加以说明；三是就本次讨论的优缺点加以总结，尤其在讨论方法上，肯定成绩，指出不足，以推动学生学习方法的改进。
3.讨论的成绩评定。将学生在讨论中的态度与水平，作为学业成绩的组成部分加以评定，一方面有利于保证课堂讨论的质量，一方面也有利于该进成绩考核的内容与方法。学生课堂讨论的成绩应依据发言提纲与讨论中的表现综合评定。
参考文献：
《高等学校教学原理与方法》 潘懋元主编 人民教育出版社