论文部分内容阅读
摘要:英语写作是评价学生综合运用语言能力的重要方面。笔者通过对学生写作中存在的问题和困惑进行调查和分析,根据学生的实际情况,对学生的写作进行分层教学与指导,提高了初中学生英语书面表达的能力,优化了书面表达的教学效能。
关键词:英语书面表达;因材施教;分层教学;写作技巧
书面表达是一种思维活动,是学生表达思想的方式。英语写作能力是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。学生只有掌握了扎实的语言基础知识,具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。但在平时的教学中,学生的书面表达仍然存在着一定的问题,相当一部分学生提笔无话可写或一写就错,同时学生还会对英语写作产生畏难情绪,一想到要写作文就头疼,害怕写作。为此,笔者在初二开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下:
通过调查我们发现, 被调查90人, 只有15人认为自己作文优秀,占16.67%;有16人认为自己良好,占17.78%; 有25人认为自己一般, 占27.78%;34人认为自己在书面表达方面有很大的困难。笔者初步发现了问题所在:①语言基本功不扎实。具体表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误,以及标点符号、大小写的错误等。②受母语的干扰。在写作过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译成英语,导致用词错误,出现大量的“中式”英语,使文章显得词不达意,语病百出。③语言表达能力差,写作技巧贫乏。例如缺乏适当的关联词,使文章枯燥乏味。
针对以上各问题,笔者尝试了书面表达的分层教学。
一、书面表达分层教学的理论依据
(1)因材施教理论。现实告诉我们:个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。
(2)合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作、相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。
二、实施书面表达分层教学,提高学生书面表达能力
分层教学坚持以学生为主体的原则,承认学生之间的个体差异,针对差异,因材施教,使不同层次的学生都有所提高,从而面向全体学生,全面提高教学质量。
1.因材施教,将学生客观地分层
根据学生现有的英语基础,把学生分成A、B、C三层,这种分层是动态的,可以根据不同的成效适时地调整和重新分层。我们将英语基础较好,具有一定的词汇量,并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层;将英语学习有一定的基础,能进行初步阅读,词汇量不够多,平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层;将英语基础较差,对英语学习又没有浓厚的兴趣,而且往往对英语学习怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。定位是暂时的、流动的,学生数也不固定。明显进步者,可申报换组,以激励竞争、不断进取。
2.进行写作的分层指导与训练
(1)不断巩固学生的词汇与语法知识。写作离不开句子,句子离不开单词。要学会书面表达,必须有丰富的词汇和语法知识。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。句子是文章的基础,培养学生的造句能力,应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景等为辅助,开展造句练习。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。另外,让学生背诵重点语句或短文,对增加学生英语作文知识,提高写作能力有很大的帮助。因此,每个单元笔者要求C层次的学生背诵重点短语和句型, A、B层次的学生除了背诵重点短语和句型外,还要求背诵课文,一些谚语格言,经过日积月累,积少成多,培养语感,在写作时就能得心应手, “出手成章”。
(2)口语表达作先导,以口语带书面。口语是书面语的基础。一般来说, 口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易, 教师应根据新教材的编排, 充分利用课堂的内容, 以听、说领先, 教学重点句型和对话, 达到脱口而出。然后,利用谈论的话题, 让学生把谈论的内容写出来, 最终落实到写作训练上。创设语境,角色表演。教师提供情境或由学生自己创设情境,进行角色分工,要求A、B层次学生依据表演中的对话内容,独立谋篇,写成概括大意的短文,C层的学生先做有关的填词练习,后改写成文章。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行,促使学生相互学习、相互帮助,这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中,A层同学解决较难的问题,B层同学解决正常难度的问题,C层同学解决容易的问题,互相协作,互相学习、取长补短。
(3)培养学生的写作技巧,正确处理内容要点,并学会恰当运用关联词。在平时的写作训练中不断培养学生的写作技巧。在处理内容要点上,A层同学,能进行正确的短文材料分析,形成一定的分析材料的思路,正确处理要点,形成信息完整的书面材料。B层同学,能对短文材料进行分析,形成信息相对完整的语言材料,使他们对材料有一个完整的认识。C层同学,能抓住短文材料的主干,找出需要写下的内容,并在大脑中搜索需要的英语词汇。书面表达往往以小作文为主,字数要求在60~80词左右,并给出适当的提示词。A层同学在训练与指导中,要求充分运用恰当的关联词,在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接、过渡方式,在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中,要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句,仿用关联词、承上启下句,通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学,给他们指出关联词的存在,并对一些关联词进行背诵、默写,能在初步的练习中使用,如果用上了给予及时、合适的评价。
(4)及时讲评与反馈,提高学生的书面表达能力。在日常写作训练中,教师评改,应多用欣赏的眼光去批改学生的作文,批出错误不当之处,这就会使学生更有信心去写去练。从一个精彩的构思到一个优美的句子,甚或一个确当的词组,我们教师都要去用心发现,或圈或点,给以批注及表扬。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信,尤其对于C层学生,他们对写作有困难、惧怕写作,多一句鼓励、多一句表扬能带给这些学生信心和动力。由于教师在日常的写作训练当中,很难做到全批全改,学生自改和互改不失为一种操作性较强且效果较好的方法。同学互改中学生都能发现对方文章中的主要毛病,并能提出一些富有建设性的建议。此外,同学批改能够帮助学生提高语言意识,内化英语写作技巧。利用这种方式批改作文,更容易为学生接受,在同学的反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面通过评改他人作文使自己受益,取得进步。这样,A、B、C三层的学生就能通力合作,互相提高,不仅能提高学生的兴趣,而且能使他们学习的动机更加强烈,从而提高他们的书面表达水平。
(5)激发学生的英语写作兴趣,培养良好的写作心理习惯。大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理,而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果。因此,教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理,明确告诉学生初中英语的书面表达是一种低层次的表达形式,不同于语文课的写作,它的要求不高,只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的作文就可得高分。然后应激发学生的写作兴趣,选材时从易到难,认真细致地批改,耐心讲解,适时表扬,让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感,自觉地克服由写作而产生的不良心理因素。最后,要培养学生良好的写作习惯,掌握扎实的语言基本功,多读多写,持之以恒,教师批改后,教会学生认真总结,平时注意词汇的点滴积累,注意分辨词汇的恰当的用法,写作能力会逐渐地提高,自然而然会形成一种写作的健康心理。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练中培养自己良好而平和的心理状态,久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,进而全面提高自身的英语写作能力。
三、实施写作分层教学后取得的成绩
在坚持将近1年的书面表达分层教学后,我们的同学颇有收益,有将近一半的同学认为自己作文优良, 有32人认为自己一般, 占35.56%, 只有18人认为自己写作是困难的。在这学期的期末统考中,所任教的两个班的作文平均分拿到7.5分(总分10分),比之前有了很大的进步。我们同学基本上都能把内容要点表达出来,大部分同学都会运用到关联词,注意到文章的流畅性,相信通过努力他们今后会取得更大的进步与飞跃。
四、书面表达分层教学实施后的几点反思
(1)学生的分层不是固定不变的,只有动态的分层才能形成竞争机制,激发学生的上进心和创新精神。
(2)英语写作要求不高,要消除学生在写作中的心理障碍,始终保持学生学好英语的信心和兴趣。
(3)探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制,以便能更好地服务于英语教学。
(4)学生对于关联词的运用,对于作文的流畅性等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。
(5)注重生生之间的合作,学生写完作文后,通过学生互相之间的检查与修改,对学生写作能力的提高有很大的帮助。
参考文献:
[1] 教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 关文信主编.新课程理念与初中英语课堂教学实施(第2版)[M]. 北京:首都师范大学出版社,2008.
关键词:英语书面表达;因材施教;分层教学;写作技巧
书面表达是一种思维活动,是学生表达思想的方式。英语写作能力是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。学生只有掌握了扎实的语言基础知识,具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。但在平时的教学中,学生的书面表达仍然存在着一定的问题,相当一部分学生提笔无话可写或一写就错,同时学生还会对英语写作产生畏难情绪,一想到要写作文就头疼,害怕写作。为此,笔者在初二开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下:
通过调查我们发现, 被调查90人, 只有15人认为自己作文优秀,占16.67%;有16人认为自己良好,占17.78%; 有25人认为自己一般, 占27.78%;34人认为自己在书面表达方面有很大的困难。笔者初步发现了问题所在:①语言基本功不扎实。具体表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误,以及标点符号、大小写的错误等。②受母语的干扰。在写作过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译成英语,导致用词错误,出现大量的“中式”英语,使文章显得词不达意,语病百出。③语言表达能力差,写作技巧贫乏。例如缺乏适当的关联词,使文章枯燥乏味。
针对以上各问题,笔者尝试了书面表达的分层教学。
一、书面表达分层教学的理论依据
(1)因材施教理论。现实告诉我们:个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。
(2)合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作、相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。
二、实施书面表达分层教学,提高学生书面表达能力
分层教学坚持以学生为主体的原则,承认学生之间的个体差异,针对差异,因材施教,使不同层次的学生都有所提高,从而面向全体学生,全面提高教学质量。
1.因材施教,将学生客观地分层
根据学生现有的英语基础,把学生分成A、B、C三层,这种分层是动态的,可以根据不同的成效适时地调整和重新分层。我们将英语基础较好,具有一定的词汇量,并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层;将英语学习有一定的基础,能进行初步阅读,词汇量不够多,平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层;将英语基础较差,对英语学习又没有浓厚的兴趣,而且往往对英语学习怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。定位是暂时的、流动的,学生数也不固定。明显进步者,可申报换组,以激励竞争、不断进取。
2.进行写作的分层指导与训练
(1)不断巩固学生的词汇与语法知识。写作离不开句子,句子离不开单词。要学会书面表达,必须有丰富的词汇和语法知识。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。句子是文章的基础,培养学生的造句能力,应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景等为辅助,开展造句练习。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。另外,让学生背诵重点语句或短文,对增加学生英语作文知识,提高写作能力有很大的帮助。因此,每个单元笔者要求C层次的学生背诵重点短语和句型, A、B层次的学生除了背诵重点短语和句型外,还要求背诵课文,一些谚语格言,经过日积月累,积少成多,培养语感,在写作时就能得心应手, “出手成章”。
(2)口语表达作先导,以口语带书面。口语是书面语的基础。一般来说, 口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易, 教师应根据新教材的编排, 充分利用课堂的内容, 以听、说领先, 教学重点句型和对话, 达到脱口而出。然后,利用谈论的话题, 让学生把谈论的内容写出来, 最终落实到写作训练上。创设语境,角色表演。教师提供情境或由学生自己创设情境,进行角色分工,要求A、B层次学生依据表演中的对话内容,独立谋篇,写成概括大意的短文,C层的学生先做有关的填词练习,后改写成文章。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行,促使学生相互学习、相互帮助,这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中,A层同学解决较难的问题,B层同学解决正常难度的问题,C层同学解决容易的问题,互相协作,互相学习、取长补短。
(3)培养学生的写作技巧,正确处理内容要点,并学会恰当运用关联词。在平时的写作训练中不断培养学生的写作技巧。在处理内容要点上,A层同学,能进行正确的短文材料分析,形成一定的分析材料的思路,正确处理要点,形成信息完整的书面材料。B层同学,能对短文材料进行分析,形成信息相对完整的语言材料,使他们对材料有一个完整的认识。C层同学,能抓住短文材料的主干,找出需要写下的内容,并在大脑中搜索需要的英语词汇。书面表达往往以小作文为主,字数要求在60~80词左右,并给出适当的提示词。A层同学在训练与指导中,要求充分运用恰当的关联词,在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接、过渡方式,在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中,要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句,仿用关联词、承上启下句,通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学,给他们指出关联词的存在,并对一些关联词进行背诵、默写,能在初步的练习中使用,如果用上了给予及时、合适的评价。
(4)及时讲评与反馈,提高学生的书面表达能力。在日常写作训练中,教师评改,应多用欣赏的眼光去批改学生的作文,批出错误不当之处,这就会使学生更有信心去写去练。从一个精彩的构思到一个优美的句子,甚或一个确当的词组,我们教师都要去用心发现,或圈或点,给以批注及表扬。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信,尤其对于C层学生,他们对写作有困难、惧怕写作,多一句鼓励、多一句表扬能带给这些学生信心和动力。由于教师在日常的写作训练当中,很难做到全批全改,学生自改和互改不失为一种操作性较强且效果较好的方法。同学互改中学生都能发现对方文章中的主要毛病,并能提出一些富有建设性的建议。此外,同学批改能够帮助学生提高语言意识,内化英语写作技巧。利用这种方式批改作文,更容易为学生接受,在同学的反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面通过评改他人作文使自己受益,取得进步。这样,A、B、C三层的学生就能通力合作,互相提高,不仅能提高学生的兴趣,而且能使他们学习的动机更加强烈,从而提高他们的书面表达水平。
(5)激发学生的英语写作兴趣,培养良好的写作心理习惯。大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理,而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果。因此,教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理,明确告诉学生初中英语的书面表达是一种低层次的表达形式,不同于语文课的写作,它的要求不高,只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的作文就可得高分。然后应激发学生的写作兴趣,选材时从易到难,认真细致地批改,耐心讲解,适时表扬,让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感,自觉地克服由写作而产生的不良心理因素。最后,要培养学生良好的写作习惯,掌握扎实的语言基本功,多读多写,持之以恒,教师批改后,教会学生认真总结,平时注意词汇的点滴积累,注意分辨词汇的恰当的用法,写作能力会逐渐地提高,自然而然会形成一种写作的健康心理。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练中培养自己良好而平和的心理状态,久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,进而全面提高自身的英语写作能力。
三、实施写作分层教学后取得的成绩
在坚持将近1年的书面表达分层教学后,我们的同学颇有收益,有将近一半的同学认为自己作文优良, 有32人认为自己一般, 占35.56%, 只有18人认为自己写作是困难的。在这学期的期末统考中,所任教的两个班的作文平均分拿到7.5分(总分10分),比之前有了很大的进步。我们同学基本上都能把内容要点表达出来,大部分同学都会运用到关联词,注意到文章的流畅性,相信通过努力他们今后会取得更大的进步与飞跃。
四、书面表达分层教学实施后的几点反思
(1)学生的分层不是固定不变的,只有动态的分层才能形成竞争机制,激发学生的上进心和创新精神。
(2)英语写作要求不高,要消除学生在写作中的心理障碍,始终保持学生学好英语的信心和兴趣。
(3)探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制,以便能更好地服务于英语教学。
(4)学生对于关联词的运用,对于作文的流畅性等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。
(5)注重生生之间的合作,学生写完作文后,通过学生互相之间的检查与修改,对学生写作能力的提高有很大的帮助。
参考文献:
[1] 教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 关文信主编.新课程理念与初中英语课堂教学实施(第2版)[M]. 北京:首都师范大学出版社,2008.