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摘 要：在以往的幼儿美术绘画活动中，绘画范例以它较强的正面示范引领作用，在幼儿的美术活动中扮演了举足轻重的角色。但随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的实施和幼儿园课程改革的深入，幼教工作者纷纷以新的眼光重新审视传统教育情景中原本几乎约定俗成的教育元素。绘画是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式，但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响。因此，在集体美术教学中教师绘画范例的运用就成为了当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的话题。但如果在绘画活动中不提供范例，我们经常会听到幼儿说：“我不会画”。那么在新课程理念下，不提供范画的美术活动可以怎么上，才能避免模仿，从而增加幼儿的自信能够大胆表现呢？
关键词：新课程 美术活动 指导
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0232-01
案例描述：
活动背景：
活动名称：鸟儿飞来了。
活动目标：
（1）尝试变化图形组合位置花鸟，创造多个鸟的造型。
（2）愿意和鸟做朋友，体验关爱鸟类的快乐。
第一次教学实录：（T代表教师，S代表幼儿）
T：看，飞来了一只大鸟先生（边说边在纸上画了一个椭圆形）这是鸟先生的哪里呀？（教师示范画鸟德基本结构）
S：身体。
T：再画一个小小的三角形，这是鸟先生的哪里？
S：嘴巴。
T：尖尖的嘴巴会捉虫，再画一个圆形，是什么？
S：眼睛。
T：再画一个半圆形。
S：尾巴。
T：还有脚，脚爪会捉虫，还会抓树枝。现在请你也在纸上画一只大鸟先生。
T：大鸟先生说它要找个女朋友，要和它面对面。（教师二次示范有变化的鸟）
T：看，它有长长的睫毛，爱心的翅膀。
T：听听它们俩可能在说什么？
T：又飞来一只鸟先生，这次，它要飞在前面两只鸟的上面，可以怎么飞？（教师第三次示范画不同动态的鸟）
分析：
教师通过三次演示让幼儿大胆地创作鸟群。第一只鸟：教师通过边画边问让幼儿了解不同的部位及用处，如尖尖的嘴巴会捉虫，尾巴上的羽毛能掌舵，脚爪会捉虫，还会抓树枝，同时加深了孩子的印象。第二只鸟：引出大鸟先生的女朋友，让幼儿感受到鳥小姐和鸟先生在局部的特征上是不同的。如有长长的睫毛，爱心形的翅膀等。第三只鸟：师通过变化图形组合的不同方位来表现鸟的动态。虽然三次示范都有不同的意义，但是却又无形之中形成了一个标准，你必须按照这个“标准”去画，虽然幼儿的作品可能在视觉上是可观的，但究其背后，幼儿的创造性表现是否真正有所提升呢？显然是没有的。经过反思，我取消了三次示范，做了以下的调整。
第二次教学实录：（T代表教师，S代表幼儿）
T：你看到了什么？
S：有很多鸟。
T：你能不能找一只最大的鸟出来。它可能在干吗？
T：这只鸟和我们平时画鸟德方法一样吗？
S：不一样的，他是连起来画的。
T：哦，他把鸟德头和身体连在一起画的，这真是个好办法呀！
T：画里面还有很多小鸟呢，你找到了吗？他们在干什么呀？
S：他们在唱歌。
S：他们在叠罗汉。
S：在鸟妈妈的怀抱里。
S：……
分析：
在该活动中幼儿积累的核心经验绝非是通过图形组合来画鸟，而是通过画鸟，引发幼儿对鸟的关注和喜爱，这是活动的情感目标。在这个情感目标引领下，或许我们觉得孩子们最终能不能用图形组合画出鸟，画出什么样的鸟已经不重要了，由此，教师的示范演示也就不那么必要了。当然，追随情感的主线不等于不要美术技能，或许我们可以把它作为一种幼儿最终获得情感体验的有效载体。孩子们通过欣赏画家表现鸟的独特方式，通过学学画家表现鸟的方法画画自己喜欢的鸟，从中获得的是一种区别于以前画鸟的方法；获得的是我也能像画家一样画鸟的自信和自豪；获得的是鸟的世界是多么有趣的感知，这些都能引发幼儿进一步的关注鸟，探索鸟的秘密。当然，调整不仅对教师是一种挑战，对习惯了老师示范的孩子也是一种挑战。挑战最大的在于通过观察理解画家表现鸟的独特方式的基础上学会独立创作和表现。在这个问题上我们不应该追求孩子的作品多么像画家画的鸟，布局多么合理。而是要透过孩子的作品读懂每个孩子的内心世界和表现水平。它们的鸟或许不是那么美，但各个都有属于它们自己的“故事”。
我的思考：
新课程理念下，没有了老师的示范，仔细地观察欣赏时表现的基础。所以，教师要引导幼儿对画家的作品进行多角度、多方位的观察。从活动现场来看教师运用的主要策略有：
（1）提问法。
①通过有递进的提问逐步引导幼儿走进画中的世界。比如，你喜欢画中的鸟吗？你最喜欢哪只？你能说说画中的鸟在干什么吗？
②通过选择性提问把布局的要求隐藏其中。在下笔画鸟前，教师问：这里有一块湿地，先请大鸟飞来，还是先请小鸟飞来？这样幼儿作画时就会更加有目的性。
（2）观察比较法。即引导幼儿把画家叔叔画的鸟和自己平时画的鸟进行比较，从中发现画家叔叔画鸟的独特方法。在这点上，我们觉得可以拿孩子们平时画的鸟作品和名画放在一起比较，这样孩子就更能直观地发现表现方法、装饰、大小、多少、动态等诸多方面的不同。
（3）书空观察法。即当幼儿说出画家叔叔画鸟的独特方法时，教师用手比划一下这个图形，通过比划不仅能够引发幼儿的有意关注，也能使得幼儿对形有了初步的感知。
（4）计数鼓励法。当个别孩子示范和个别指导时，教师都用了数数的方法鼓励幼儿大胆地画出鸟，画出更多的鸟等。
（5）奖赏发。体现在最后环节，画得最多鸟的幼儿可以选择喜欢的小鸟听它的叫声。
对调整的看法前面已阐述。总之，该活动调整就像一块砖头，虽然抛出去引发了“千层浪”但她是一块“金砖”，引发新旧理念之间的思想对话，引发我们在新理念下如何开展美术教学活动进行思考，引发我们去关注幼儿作品背后的内心世界。
参考文献
[1] 杨春春.在生物学教学中教会学生反思[J].生物学教学，2011（8）：75.
[2] 史灵岳.浅谈初中科学课堂教学的变革[J].科教新报（教育科研），2011（1）.
关键词：新课程 美术活动 指导
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0232-01
案例描述：
活动背景：
活动名称：鸟儿飞来了。
活动目标：
（1）尝试变化图形组合位置花鸟，创造多个鸟的造型。
（2）愿意和鸟做朋友，体验关爱鸟类的快乐。
第一次教学实录：（T代表教师，S代表幼儿）
T：看，飞来了一只大鸟先生（边说边在纸上画了一个椭圆形）这是鸟先生的哪里呀？（教师示范画鸟德基本结构）
S：身体。
T：再画一个小小的三角形，这是鸟先生的哪里？
S：嘴巴。
T：尖尖的嘴巴会捉虫，再画一个圆形，是什么？
S：眼睛。
T：再画一个半圆形。
S：尾巴。
T：还有脚，脚爪会捉虫，还会抓树枝。现在请你也在纸上画一只大鸟先生。
T：大鸟先生说它要找个女朋友，要和它面对面。（教师二次示范有变化的鸟）
T：看，它有长长的睫毛，爱心的翅膀。
T：听听它们俩可能在说什么？
T：又飞来一只鸟先生，这次，它要飞在前面两只鸟的上面，可以怎么飞？（教师第三次示范画不同动态的鸟）
分析：
教师通过三次演示让幼儿大胆地创作鸟群。第一只鸟：教师通过边画边问让幼儿了解不同的部位及用处，如尖尖的嘴巴会捉虫，尾巴上的羽毛能掌舵，脚爪会捉虫，还会抓树枝，同时加深了孩子的印象。第二只鸟：引出大鸟先生的女朋友，让幼儿感受到鳥小姐和鸟先生在局部的特征上是不同的。如有长长的睫毛，爱心形的翅膀等。第三只鸟：师通过变化图形组合的不同方位来表现鸟的动态。虽然三次示范都有不同的意义，但是却又无形之中形成了一个标准，你必须按照这个“标准”去画，虽然幼儿的作品可能在视觉上是可观的，但究其背后，幼儿的创造性表现是否真正有所提升呢？显然是没有的。经过反思，我取消了三次示范，做了以下的调整。
第二次教学实录：（T代表教师，S代表幼儿）
T：你看到了什么？
S：有很多鸟。
T：你能不能找一只最大的鸟出来。它可能在干吗？
T：这只鸟和我们平时画鸟德方法一样吗？
S：不一样的，他是连起来画的。
T：哦，他把鸟德头和身体连在一起画的，这真是个好办法呀！
T：画里面还有很多小鸟呢，你找到了吗？他们在干什么呀？
S：他们在唱歌。
S：他们在叠罗汉。
S：在鸟妈妈的怀抱里。
S：……
分析：
在该活动中幼儿积累的核心经验绝非是通过图形组合来画鸟，而是通过画鸟，引发幼儿对鸟的关注和喜爱，这是活动的情感目标。在这个情感目标引领下，或许我们觉得孩子们最终能不能用图形组合画出鸟，画出什么样的鸟已经不重要了，由此，教师的示范演示也就不那么必要了。当然，追随情感的主线不等于不要美术技能，或许我们可以把它作为一种幼儿最终获得情感体验的有效载体。孩子们通过欣赏画家表现鸟的独特方式，通过学学画家表现鸟的方法画画自己喜欢的鸟，从中获得的是一种区别于以前画鸟的方法；获得的是我也能像画家一样画鸟的自信和自豪；获得的是鸟的世界是多么有趣的感知，这些都能引发幼儿进一步的关注鸟，探索鸟的秘密。当然，调整不仅对教师是一种挑战，对习惯了老师示范的孩子也是一种挑战。挑战最大的在于通过观察理解画家表现鸟的独特方式的基础上学会独立创作和表现。在这个问题上我们不应该追求孩子的作品多么像画家画的鸟，布局多么合理。而是要透过孩子的作品读懂每个孩子的内心世界和表现水平。它们的鸟或许不是那么美，但各个都有属于它们自己的“故事”。
我的思考：
新课程理念下，没有了老师的示范，仔细地观察欣赏时表现的基础。所以，教师要引导幼儿对画家的作品进行多角度、多方位的观察。从活动现场来看教师运用的主要策略有：
（1）提问法。
①通过有递进的提问逐步引导幼儿走进画中的世界。比如，你喜欢画中的鸟吗？你最喜欢哪只？你能说说画中的鸟在干什么吗？
②通过选择性提问把布局的要求隐藏其中。在下笔画鸟前，教师问：这里有一块湿地，先请大鸟飞来，还是先请小鸟飞来？这样幼儿作画时就会更加有目的性。
（2）观察比较法。即引导幼儿把画家叔叔画的鸟和自己平时画的鸟进行比较，从中发现画家叔叔画鸟的独特方法。在这点上，我们觉得可以拿孩子们平时画的鸟作品和名画放在一起比较，这样孩子就更能直观地发现表现方法、装饰、大小、多少、动态等诸多方面的不同。
（3）书空观察法。即当幼儿说出画家叔叔画鸟的独特方法时，教师用手比划一下这个图形，通过比划不仅能够引发幼儿的有意关注，也能使得幼儿对形有了初步的感知。
（4）计数鼓励法。当个别孩子示范和个别指导时，教师都用了数数的方法鼓励幼儿大胆地画出鸟，画出更多的鸟等。
（5）奖赏发。体现在最后环节，画得最多鸟的幼儿可以选择喜欢的小鸟听它的叫声。
对调整的看法前面已阐述。总之，该活动调整就像一块砖头，虽然抛出去引发了“千层浪”但她是一块“金砖”，引发新旧理念之间的思想对话，引发我们在新理念下如何开展美术教学活动进行思考，引发我们去关注幼儿作品背后的内心世界。
参考文献
[1] 杨春春.在生物学教学中教会学生反思[J].生物学教学，2011（8）：75.
[2] 史灵岳.浅谈初中科学课堂教学的变革[J].科教新报（教育科研），2011（1）.