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摘 要：创设课堂情景，转变教师角色对学生的发展具有极其重要的作用。教师要充分利用教材为学生搭建平台，适时转变角色，为学生的终生学习与发展服务。
关键词：情景 角色 发展
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0098-01
新课改九年级化学在碱的化学性质的“活动与探究”中，对碱溶液与非金属氧化物反应这样安排：（1）回忆检验的反应，写出化学方程式。（2）在空气中不仅吸收水分，还会发生下列反应：
所以要密封保存。教材的设计是通过旧知迁移学习新知，但学生也易将与和NaOH溶液反应的现象归同，认为都会有浑浊现象。为了纠正认识的偏差，在教学中我演示了这一实验，学生却没观察到预期的现象。有学生提出：反应了吗，没明显现象怎样判断发生了反应？一个有探究价值的问题就摆在了同学的面前，我因势利导，一堂有趣的探究课开始了。
1 补充实验、降低难度
实验一：向两支分别装有少量澄清石灰水和NaOH溶液的试管通入，观察现象。问题设置：（1）石灰水为什么变浑浊？写出化学方程式。（2）NaOH溶液不变浑浊，是不是就与CO2不反应呢？实验二：向盛有的软塑料瓶里倒入少量浓NaOH溶液，迅速拧紧瓶盖振荡观察。问题设置：为什么软塑料瓶会变瘪？讨论分析：软塑料瓶变瘪，肯定是瓶内气压减小，气压变小说明被浓NaOH溶液吸收，对比写出化学方程式。
2 点拨讨论，探究方案
问：根据实验二的原理你还可以设计出其它的方法吗？学生讨论可归纳出以下较为简单、易操作的方案：（1）如图1，挤压滴管，使浓NaOH溶液滴入锥形瓶，绑在导管上的气球胀大。（2）如图2，挤压滴管，使浓NaOH溶液滴入锥形瓶，导管内液面上升。
点拨：这些方法都是从证明反应物减少的角度设计的，能不能从有新物质生成这一角度探究呢？讨论分析：从证明有存在入手，中主要抓的特征反应：与等会形成沉淀，与盐酸反应会生成气体，有明显的现象发生。学生设计方案。
3 反思总结、推广应用
反思：（1）有學生根据可溶于水提出：也可能是溶于水使气压减小。（2）有学生提出：用酸碱指示剂能否证明NaOH溶液与发生了反应？两个新的探究问题又自然的产生了。引导：在这两个问题中选择一个你能完成的，按照科学探究的基本环节分组探究，做好实验报告。小结：对于探究物质反应的问题可从反应物减少和新物质生成两个角度考虑。在有气体参与的反应中考虑压强的变化；在反应前后酸碱性变化时，可借用指示剂间接观察；要充分考虑生成物与反应物性质的不同，考虑一些特殊离子的特性……这一过程由“扶”到“放”，师生创设情景—教师点拨引导—学生实验探究。由于教师创设了这一有意义的情景，为学生搭建了平台，及时转变了角色，引导、鼓励学生探究，才使学生获得了解决问题的方法，培养了探究的能力。
《化学课程标准》提出：倡导以探究为主的多样化学习方式，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是学习的重要内容，教会学生探究方法，既是新课程改革的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。教材是实现这一目标的主载体，课堂是主渠道，老师则成了关键者。这就要求教师要充分挖掘教材，创设课堂情景，更新传统观念，彻底改变角色，让学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究。那么教师在活动探究的组织中必须做好以下几点：（1）创设好的教学情景。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是在一定的情景下，通过人际间的合作活动而实现的意义建构的过程。“情景”为“学什么”和“怎么学”的开展提供了背景，它对于激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，促进他们科学素养的主动发展具有非常重要的意义。因而教师在教学中应充分研究教材内容，考虑学生实际，利用故事、演示实验、化学与社会生活的联系、新旧知识的结合点及课本留白等创设丰富的教学情景，为学生的探究搭建平台。但任何情景的创设都应是真实的，应该富于启发性，有利于促使学生产生继续学习的愿望。（2）明确角色定位。《化学课程标准》强调的一个重要理念是以学生为主体，关注每一个学生的发展。这赋予了教师更为丰富的角色内涵，教师和学生不再是“演员”与“观众”的关系，你演什么我看什么；不再是“导游”与“游客”的关系，你领到哪我走到哪；也不再是老师“讲化学”，学生“听化学”。在探究活动中教师应该成为学生知识形成的研究者、探究内容的开发者、活动过程的引导者、消除障碍的合作者、学生成功的赏识者、活动后的反思者，总之要为学生的发展创造一切尽可能的条件，提供一切尽可能的服务。（3）关注学生的发展。《化学课程标准》提出：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。这表明化学课程培养目标的价值取向是培养未来社会的公民而不是培养未来专家，发展的是作为一个社会公民的科学素养。所以，一节课不能因循守旧，不怕“浪费”时间，对一节课的评价中凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡。
参考文献
[1] 化学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 化学课程标准研制组.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2006.
作者简介：陈炎（1972—），男，甘肃庆阳人，大学本科，武威市第十五中学，中学一级教师，研究方向：实验探究式学习方法。
关键词：情景 角色 发展
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0098-01
新课改九年级化学在碱的化学性质的“活动与探究”中，对碱溶液与非金属氧化物反应这样安排：（1）回忆检验的反应，写出化学方程式。（2）在空气中不仅吸收水分，还会发生下列反应：
所以要密封保存。教材的设计是通过旧知迁移学习新知，但学生也易将与和NaOH溶液反应的现象归同，认为都会有浑浊现象。为了纠正认识的偏差，在教学中我演示了这一实验，学生却没观察到预期的现象。有学生提出：反应了吗，没明显现象怎样判断发生了反应？一个有探究价值的问题就摆在了同学的面前，我因势利导，一堂有趣的探究课开始了。
1 补充实验、降低难度
实验一：向两支分别装有少量澄清石灰水和NaOH溶液的试管通入，观察现象。问题设置：（1）石灰水为什么变浑浊？写出化学方程式。（2）NaOH溶液不变浑浊，是不是就与CO2不反应呢？实验二：向盛有的软塑料瓶里倒入少量浓NaOH溶液，迅速拧紧瓶盖振荡观察。问题设置：为什么软塑料瓶会变瘪？讨论分析：软塑料瓶变瘪，肯定是瓶内气压减小，气压变小说明被浓NaOH溶液吸收，对比写出化学方程式。
2 点拨讨论，探究方案
问：根据实验二的原理你还可以设计出其它的方法吗？学生讨论可归纳出以下较为简单、易操作的方案：（1）如图1，挤压滴管，使浓NaOH溶液滴入锥形瓶，绑在导管上的气球胀大。（2）如图2，挤压滴管，使浓NaOH溶液滴入锥形瓶，导管内液面上升。
点拨：这些方法都是从证明反应物减少的角度设计的，能不能从有新物质生成这一角度探究呢？讨论分析：从证明有存在入手，中主要抓的特征反应：与等会形成沉淀，与盐酸反应会生成气体，有明显的现象发生。学生设计方案。
3 反思总结、推广应用
反思：（1）有學生根据可溶于水提出：也可能是溶于水使气压减小。（2）有学生提出：用酸碱指示剂能否证明NaOH溶液与发生了反应？两个新的探究问题又自然的产生了。引导：在这两个问题中选择一个你能完成的，按照科学探究的基本环节分组探究，做好实验报告。小结：对于探究物质反应的问题可从反应物减少和新物质生成两个角度考虑。在有气体参与的反应中考虑压强的变化；在反应前后酸碱性变化时，可借用指示剂间接观察；要充分考虑生成物与反应物性质的不同，考虑一些特殊离子的特性……这一过程由“扶”到“放”，师生创设情景—教师点拨引导—学生实验探究。由于教师创设了这一有意义的情景，为学生搭建了平台，及时转变了角色，引导、鼓励学生探究，才使学生获得了解决问题的方法，培养了探究的能力。
《化学课程标准》提出：倡导以探究为主的多样化学习方式，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是学习的重要内容，教会学生探究方法，既是新课程改革的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。教材是实现这一目标的主载体，课堂是主渠道，老师则成了关键者。这就要求教师要充分挖掘教材，创设课堂情景，更新传统观念，彻底改变角色，让学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究。那么教师在活动探究的组织中必须做好以下几点：（1）创设好的教学情景。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是在一定的情景下，通过人际间的合作活动而实现的意义建构的过程。“情景”为“学什么”和“怎么学”的开展提供了背景，它对于激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，促进他们科学素养的主动发展具有非常重要的意义。因而教师在教学中应充分研究教材内容，考虑学生实际，利用故事、演示实验、化学与社会生活的联系、新旧知识的结合点及课本留白等创设丰富的教学情景，为学生的探究搭建平台。但任何情景的创设都应是真实的，应该富于启发性，有利于促使学生产生继续学习的愿望。（2）明确角色定位。《化学课程标准》强调的一个重要理念是以学生为主体，关注每一个学生的发展。这赋予了教师更为丰富的角色内涵，教师和学生不再是“演员”与“观众”的关系，你演什么我看什么；不再是“导游”与“游客”的关系，你领到哪我走到哪；也不再是老师“讲化学”，学生“听化学”。在探究活动中教师应该成为学生知识形成的研究者、探究内容的开发者、活动过程的引导者、消除障碍的合作者、学生成功的赏识者、活动后的反思者，总之要为学生的发展创造一切尽可能的条件，提供一切尽可能的服务。（3）关注学生的发展。《化学课程标准》提出：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。这表明化学课程培养目标的价值取向是培养未来社会的公民而不是培养未来专家，发展的是作为一个社会公民的科学素养。所以，一节课不能因循守旧，不怕“浪费”时间，对一节课的评价中凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡。
参考文献
[1] 化学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 化学课程标准研制组.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2006.
作者简介：陈炎（1972—），男，甘肃庆阳人，大学本科，武威市第十五中学，中学一级教师，研究方向：实验探究式学习方法。