论文部分内容阅读
摘 要 翻转课堂是一个从国外引进的概念，怎么与中国的教育实践相结合是研究者与实践者普遍关注的问题。首先，研究者普遍关注翻转课堂在教学中的实践应用，将翻转课堂教学模式与学科教学相结合进行案例研究，涉及中小学的基础学科，职业教育与高等教育中的专业学科、实验教学等，研究范围广泛。其次，研究者关注应用效果，新的教学模式只有真正提高教学质量，提升学生学习兴趣与能力，才能在教育领域继续运用和推广。研究发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。同时，研究者还关注翻转课堂在应用过程中的一些策略，对翻转课堂在教师技能教学中应用推广有很强的借鉴意义。最后，翻转课堂想要推广必须要有相应的支撑环境，比如课件和教学视频的质量要求高；硬件方面，增加校园网络宽带以保证微课程能够流畅播放；同时，还要为家庭缺乏硬件条件的学生准备计算机教室，给他们提供良好的学习环境等等。
【关键词】翻转课堂；小学语文；教学
1 “翻转课堂”的研究现状
国内对翻转课堂的研究和实践处于引进和介绍阶段，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市珠海区第五中学。同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校的应用研究较少，该课题的研究将打破这种局面。
笔者从事小学语文教学法教学多年，一直关注最新的教学改革动态，留意最新的教学模式方法，自“翻转课堂”出来以后就一直在学习，并琢磨着能不能用到教法课上！经过一系列的研究实施，笔者在让学生学习教师教学技能的时候结合“翻转课堂”，取得了一定的效果！以下是学生在教育实习时采用“翻转课堂”的教学模式习得教师教学技能的案例！
2 “翻转课堂”在小学语文教学中的设计、实施
2.1 “翻转课堂”在小学语文教学中的设计
根据义务教育语文课程标准中提出的小学阶段识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习这五个方面的目标，笔者就关于指导低段学生书写《柳树醒了》一课中“我会写”的生字应用“翻转课堂”的案例设计。
2.1.1 确定学习目标
（1）学会写6个生字的笔画顺序
（2）知道每个生字的笔画在田字格中的占位
（3）学会用每个生字组词并造句
2.1.2 教师课前准备
（1）布置课前学习任务，登录“人教数字校园网”学习生字笔画
（2）准备练习题和田字格生字卡纸
（3）将学习目标发到班群交流平台，供家长阅读，通知学生准备田字格生字卡纸
（4）在班群交流平台询问家长哪几个字的笔画容易写错并统计
2.1.3 学生课前活动
（1）利用放学后的时间，在家长的监督下登录“人教数字校园网”自学生字笔画，观察生字笔画在田字格中的占位。并尝试给每个生字找朋友造句。
（2）家长根据学生具体学习情况随机抽取1-2个生字，让孩子独立写出笔画，家长检查孩子的学习效果。
2.1.4 课堂教学活动设计
通过家长在班群交流平台反馈出来的问题，笔者总结发现存在这么几个问题：
（1）言字旁的起笔位置不好；
（2）“春”字三横的长短和位置没把握好；
（3）“高”字容易写成“亮”字。
可见学生在自学的过程中自动忽略了生字笔画在田字格中的占位，所以在课堂教学时，要把这块作为重点进行小组合作讨论。
2.1.5 设计意图
在“人教数字校园网”中，学生可以根据里面生字自动描红的顺序，直观清楚的学会生字笔画顺序，而且，根据不同学生的学习能力可以自行调整学习时间，符合个性化学习需求。
2.1.6 课堂操作
教师将学生合理分成6组，每组8人，每组选择一个小组长。
（1）进行生字开花游戏，比一比哪一小组开的花最多最美，学生在空白纸上扩词，教师巡视，当发现错误时及时纠正提醒。游戏规则，组长带领组员进行“头脑风暴”。最后由组长汇报各组扩词情况，然后全班一起评出最佳小组，并给予奖励星星。（10分钟）。
（2）制作生字卡片。先小组内评选“最美生字”，然后每个小组与小组之间进行评比，选出全班最漂亮的生字卡片，并给予星星奖励。（15分钟）。
2.1.7 检测学生课前自主学习效果
教师报生字，学生写笔画并上交老师批改。（12分钟）。
2.1.8 教师课堂小结
这节课我们重点学习了6个生字的笔画及其应用，以后同学们在生活中看到这几个字就会认了，而且能够规范美观的将这些字写出来。学生代表总结这节课的收获。（3分钟）。
2.2 “翻转课堂”在小学语文教学中的实施
本文以鹰潭市某小学一年级5班48名学生为研究对象，按照上述案例开展“翻转课堂”的具体实施过程如下：
2.2.1 课前教师教学设计
（1）确定教学重点：学会生字笔画顺序并给每个生字最少组两个词语；
（2）确定教学难点：观察字的笔画在田字格中的占位。
2.2.2 课前学生活动
在家长的监督陪同下认真学习“人教数字校园网”中6个生字的笔画顺序，弄清楚字的结构、偏旁及组词并尝试造句。家长提醒孩子注意观察生字笔画在田字格中的占位，同时根据学生学习情况，家长适当提出1-2个生字，学生独立完成，家长检查学习效果，并将学习效果反馈到班群交流平台。
2.2.3 课堂教学实施过程 （1）导入，出示生字卡片，提问：同学们认识这些“朋友”吗？我们一起来为它们找找朋友吧！
（2）小组合作探究，全班分成6组，每组8人，分别为A、B、C、D、E、F六组。
生字开花游戏。由组长带领组员开始“头脑风暴”，每组有专门负责做笔记的。教师巡视指导，发现错误及时提醒并纠正。7分钟时间一到就停止“头脑风暴”，开始统计汇报，最后一分钟时间用来评比“最佳小组”，发放奖品。
制作生字卡片。制作“说、春、高”三个生字的卡片就可以。教师提前讲好制作生字卡片的要求：注意笔画在田字格中的占位，字要工整，最好能有拼音和组词。然后小组成员每个人都制作生字卡片，先在组内选出最美的生字卡片，最后教师将每个小组最美的生字卡片展示出来，全班进行评比，指出优缺点。并总结在写的过程中应该注意的事项，比如说，写言字旁的时候第一笔起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，写“说”时，左边窄右边宽一点；写“春“字要注意上面三横的位置在田字格横中线的中上方，且中间短横，下面长横。
2.3 课堂检测
12分钟的时间教师打乱“说、话、朋、友、春、高”6个的生字的顺序，随机报生字，学生听写并写出笔画，在规定的时间内全部上交给教师批改。
2.4 课堂小结
这节课我们又认识了六个“新朋友”，同学们也为这6个新朋友找到了很多的“老朋友”。明天大家带着我们认识的这些“朋友”去逛逛街，睁大你们的眼睛，看看它们躲在街上的哪些地方。
以上是学生根据自己的教学经验写出的一份简单的“翻转课堂”教学设计案例以及在一年级语文教学中实行“翻转课堂”的过程。由于种种原因，并非所有的内容都适合“翻转课堂”教学。“翻转课堂”比较适用于一些教学重难点比较多和选题内容小且精的教学内容，比如说综合性学习这方面就比较适合用“翻转课堂”。所以，“翻转课堂”应用于小学语文教学中要具体问题具体分析。
3 结语
综上所述，对于“翻转课堂”这一新的外来事物，我们既要看到它在小学语文教学中应用的价值，也要思考存在的一些问题，并根据具体问题具体分析解决方法。当前，在小学教学中推广“翻转课堂”的条件仍然面临着较大的挑战，如对社会资源的挑战、对学校网络环境的挑战、对教师能力的挑战、对学生能力的挑战。要进一步提高学生对该教学模式的接受程度，首先，要有保证畅通的网络环境，实现教室、家庭、电子图书室等多地的网络互联；其次，教师必须在教学目标的设置、学习视频的推荐、课堂组织的引导与激励措施等方面进行深入的研究；再次，学生要努力改善学习方法，并提高自主学习能力。“翻转课堂”在国内的小学语文教学中的全面实现将会是一个漫长的过程，所以，在相当长的一段时间里，“翻转课堂”课可能会和传统课堂同时存在，我们需要选择合适的教学内容，合理运用“翻转课堂”教学模式，提高学生的学习效率。并且要认识到翻转课堂教学模式在小学的推广与应用必将使教学改革进入一个崭新的阶段。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：62.
作者单位
江西师范高等专科学校 江西省鹰潭市 335000
【关键词】翻转课堂；小学语文；教学
1 “翻转课堂”的研究现状
国内对翻转课堂的研究和实践处于引进和介绍阶段，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市珠海区第五中学。同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校的应用研究较少，该课题的研究将打破这种局面。
笔者从事小学语文教学法教学多年，一直关注最新的教学改革动态，留意最新的教学模式方法，自“翻转课堂”出来以后就一直在学习，并琢磨着能不能用到教法课上！经过一系列的研究实施，笔者在让学生学习教师教学技能的时候结合“翻转课堂”，取得了一定的效果！以下是学生在教育实习时采用“翻转课堂”的教学模式习得教师教学技能的案例！
2 “翻转课堂”在小学语文教学中的设计、实施
2.1 “翻转课堂”在小学语文教学中的设计
根据义务教育语文课程标准中提出的小学阶段识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习这五个方面的目标，笔者就关于指导低段学生书写《柳树醒了》一课中“我会写”的生字应用“翻转课堂”的案例设计。
2.1.1 确定学习目标
（1）学会写6个生字的笔画顺序
（2）知道每个生字的笔画在田字格中的占位
（3）学会用每个生字组词并造句
2.1.2 教师课前准备
（1）布置课前学习任务，登录“人教数字校园网”学习生字笔画
（2）准备练习题和田字格生字卡纸
（3）将学习目标发到班群交流平台，供家长阅读，通知学生准备田字格生字卡纸
（4）在班群交流平台询问家长哪几个字的笔画容易写错并统计
2.1.3 学生课前活动
（1）利用放学后的时间，在家长的监督下登录“人教数字校园网”自学生字笔画，观察生字笔画在田字格中的占位。并尝试给每个生字找朋友造句。
（2）家长根据学生具体学习情况随机抽取1-2个生字，让孩子独立写出笔画，家长检查孩子的学习效果。
2.1.4 课堂教学活动设计
通过家长在班群交流平台反馈出来的问题，笔者总结发现存在这么几个问题：
（1）言字旁的起笔位置不好；
（2）“春”字三横的长短和位置没把握好；
（3）“高”字容易写成“亮”字。
可见学生在自学的过程中自动忽略了生字笔画在田字格中的占位，所以在课堂教学时，要把这块作为重点进行小组合作讨论。
2.1.5 设计意图
在“人教数字校园网”中，学生可以根据里面生字自动描红的顺序，直观清楚的学会生字笔画顺序，而且，根据不同学生的学习能力可以自行调整学习时间，符合个性化学习需求。
2.1.6 课堂操作
教师将学生合理分成6组，每组8人，每组选择一个小组长。
（1）进行生字开花游戏，比一比哪一小组开的花最多最美，学生在空白纸上扩词，教师巡视，当发现错误时及时纠正提醒。游戏规则，组长带领组员进行“头脑风暴”。最后由组长汇报各组扩词情况，然后全班一起评出最佳小组，并给予奖励星星。（10分钟）。
（2）制作生字卡片。先小组内评选“最美生字”，然后每个小组与小组之间进行评比，选出全班最漂亮的生字卡片，并给予星星奖励。（15分钟）。
2.1.7 检测学生课前自主学习效果
教师报生字，学生写笔画并上交老师批改。（12分钟）。
2.1.8 教师课堂小结
这节课我们重点学习了6个生字的笔画及其应用，以后同学们在生活中看到这几个字就会认了，而且能够规范美观的将这些字写出来。学生代表总结这节课的收获。（3分钟）。
2.2 “翻转课堂”在小学语文教学中的实施
本文以鹰潭市某小学一年级5班48名学生为研究对象，按照上述案例开展“翻转课堂”的具体实施过程如下：
2.2.1 课前教师教学设计
（1）确定教学重点：学会生字笔画顺序并给每个生字最少组两个词语；
（2）确定教学难点：观察字的笔画在田字格中的占位。
2.2.2 课前学生活动
在家长的监督陪同下认真学习“人教数字校园网”中6个生字的笔画顺序，弄清楚字的结构、偏旁及组词并尝试造句。家长提醒孩子注意观察生字笔画在田字格中的占位，同时根据学生学习情况，家长适当提出1-2个生字，学生独立完成，家长检查学习效果，并将学习效果反馈到班群交流平台。
2.2.3 课堂教学实施过程 （1）导入，出示生字卡片，提问：同学们认识这些“朋友”吗？我们一起来为它们找找朋友吧！
（2）小组合作探究，全班分成6组，每组8人，分别为A、B、C、D、E、F六组。
生字开花游戏。由组长带领组员开始“头脑风暴”，每组有专门负责做笔记的。教师巡视指导，发现错误及时提醒并纠正。7分钟时间一到就停止“头脑风暴”，开始统计汇报，最后一分钟时间用来评比“最佳小组”，发放奖品。
制作生字卡片。制作“说、春、高”三个生字的卡片就可以。教师提前讲好制作生字卡片的要求：注意笔画在田字格中的占位，字要工整，最好能有拼音和组词。然后小组成员每个人都制作生字卡片，先在组内选出最美的生字卡片，最后教师将每个小组最美的生字卡片展示出来，全班进行评比，指出优缺点。并总结在写的过程中应该注意的事项，比如说，写言字旁的时候第一笔起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，写“说”时，左边窄右边宽一点；写“春“字要注意上面三横的位置在田字格横中线的中上方，且中间短横，下面长横。
2.3 课堂检测
12分钟的时间教师打乱“说、话、朋、友、春、高”6个的生字的顺序，随机报生字，学生听写并写出笔画，在规定的时间内全部上交给教师批改。
2.4 课堂小结
这节课我们又认识了六个“新朋友”，同学们也为这6个新朋友找到了很多的“老朋友”。明天大家带着我们认识的这些“朋友”去逛逛街，睁大你们的眼睛，看看它们躲在街上的哪些地方。
以上是学生根据自己的教学经验写出的一份简单的“翻转课堂”教学设计案例以及在一年级语文教学中实行“翻转课堂”的过程。由于种种原因，并非所有的内容都适合“翻转课堂”教学。“翻转课堂”比较适用于一些教学重难点比较多和选题内容小且精的教学内容，比如说综合性学习这方面就比较适合用“翻转课堂”。所以，“翻转课堂”应用于小学语文教学中要具体问题具体分析。
3 结语
综上所述，对于“翻转课堂”这一新的外来事物，我们既要看到它在小学语文教学中应用的价值，也要思考存在的一些问题，并根据具体问题具体分析解决方法。当前，在小学教学中推广“翻转课堂”的条件仍然面临着较大的挑战，如对社会资源的挑战、对学校网络环境的挑战、对教师能力的挑战、对学生能力的挑战。要进一步提高学生对该教学模式的接受程度，首先，要有保证畅通的网络环境，实现教室、家庭、电子图书室等多地的网络互联；其次，教师必须在教学目标的设置、学习视频的推荐、课堂组织的引导与激励措施等方面进行深入的研究；再次，学生要努力改善学习方法，并提高自主学习能力。“翻转课堂”在国内的小学语文教学中的全面实现将会是一个漫长的过程，所以，在相当长的一段时间里，“翻转课堂”课可能会和传统课堂同时存在，我们需要选择合适的教学内容，合理运用“翻转课堂”教学模式，提高学生的学习效率。并且要认识到翻转课堂教学模式在小学的推广与应用必将使教学改革进入一个崭新的阶段。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：62.
作者单位
江西师范高等专科学校 江西省鹰潭市 335000