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语篇教学。它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程。而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。在教语篇之前往往是从C、D部分人手。再对A部分情景对话板块进行教学整合和剖析，将C、D部分的重点句型结合B部分单词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，将重点难点逐个突破后再呈现A部分情景对话板块。用这种方法进行整合教学时。优点是由简单到复杂。目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，具有一定的时效性。但这种教学方式重词句讲解，忽视学生对语篇的理解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，存在“只见树木不见森林”的现象。使得呈现在学生面前的是一个不完整的语篇。不利于学生的语言输入和语言输出。
从宏观的角度来看。英语教学也常常局限在基本知识(语音、词汇、语法)和基本技能(听、说、读、写)层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。学生在A部分情景会话板块中没有自然学得，如何来谈学生的创新精神合作意识和开放的视野?因此。必须加强语篇的整体教学。对于语篇的整体教学，我认为可以从以下几点去做：
一、课前预习，兴趣导入。
预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。因此无论语篇的难与简，要想在40分钟的语篇教学中取得较好的效果，课前的预习就必不可少。要想语篇教学取得好的结果。还必须一开始就能激起学生的兴趣，使语篇教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，所以课堂的导人必须新颖、生动、有趣。
二、整体感知，理解语篇。
课前预习和各种兴趣的导入都是为了能够轻松的进行后来的课堂语篇教学。
进行语篇教学，我先让学生整体感知语篇，我根据教材和学生的实际，首先设计一些相关的问题。运用原声磁带，让学生在听的过程中进行语篇的整体输入，以此来进一步激发学生参与学习的兴趣。从总体上理清语篇的条理。再根据语篇的不同体裁和内容，使用不同的教学手段(多媒体、儿歌、简笔画等)，引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言所在的语境，让学生接受更多的信息。围绕语篇，在整体感知的过程中，设计一些能整体理清语篇的问题，让学生在思考中进一步感知和领悟语篇所提供的信息。这种做法既能检查学生获取和处理信息的能力，又有助于发现学生在预习的过程中存在的问题和困惑，帮助学生理清条理，进而指导学生开展探究性学习。
三、局部探究，深入感知。
在获得语篇的整体感知以后，便组织学生开展语篇语言点及语篇局部探究。语篇局部探究无论生词还是理解，都让学生结合上下文语境进行思考，利用多种方法学习，结合文化语言背景进行分析。在探究的过程中，可以以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成。首先，由各组学生合作找出语篇的语言点。包括句型、语法、交际用语等。对于语篇中的难点，学生可以自由提问，然后，教师请提问学生或指定某个学生回答，也可以请别的学生抢答。当然，对于难度较大的问题，组织全班集体探究，自己则间或给以指导或点拨。
在语篇的局部探究的过程中，虽然有的学生在表达时，有些语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说却不重要。重要的是学生学会了理解语篇的方法，学习语篇的能力也提高了。长期坚持以这样的教学方法训练。学生们的口语表达能力等方面也就提高了。
四、综合应用，拓展延伸。
语篇教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。因此语篇教学要重实践、重参与、重创造。在学生理解了语篇的整个内容后。语言的综合运用必不可少。这时的语篇教学又可以从局部回到整体。将教学目标整合并落实到写具体的活动任务(情景表演、游戏等活动)，借助任务对学生进行能力拓展训练。在这一环节，要努力创设让学生参与语言实践的机会。通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力。另一方面也为学生提供展现自我的舞台。让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。
这样既使学生在有限的课堂舞台上得到了综合性的展示，同时又激发了学生学英语的激情、用英语的意识。在课堂上爱说，爱表演，在课外也喜欢排演英语小品等活动。在今后的教学中，我还将一如既往的使用语篇的整体性教学，提高学生的创新精神和合作意识。
从宏观的角度来看。英语教学也常常局限在基本知识(语音、词汇、语法)和基本技能(听、说、读、写)层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。学生在A部分情景会话板块中没有自然学得，如何来谈学生的创新精神合作意识和开放的视野?因此。必须加强语篇的整体教学。对于语篇的整体教学，我认为可以从以下几点去做：
一、课前预习，兴趣导入。
预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。因此无论语篇的难与简，要想在40分钟的语篇教学中取得较好的效果，课前的预习就必不可少。要想语篇教学取得好的结果。还必须一开始就能激起学生的兴趣，使语篇教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，所以课堂的导人必须新颖、生动、有趣。
二、整体感知，理解语篇。
课前预习和各种兴趣的导入都是为了能够轻松的进行后来的课堂语篇教学。
进行语篇教学，我先让学生整体感知语篇，我根据教材和学生的实际，首先设计一些相关的问题。运用原声磁带，让学生在听的过程中进行语篇的整体输入，以此来进一步激发学生参与学习的兴趣。从总体上理清语篇的条理。再根据语篇的不同体裁和内容，使用不同的教学手段(多媒体、儿歌、简笔画等)，引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言所在的语境，让学生接受更多的信息。围绕语篇，在整体感知的过程中，设计一些能整体理清语篇的问题，让学生在思考中进一步感知和领悟语篇所提供的信息。这种做法既能检查学生获取和处理信息的能力，又有助于发现学生在预习的过程中存在的问题和困惑，帮助学生理清条理，进而指导学生开展探究性学习。
三、局部探究，深入感知。
在获得语篇的整体感知以后，便组织学生开展语篇语言点及语篇局部探究。语篇局部探究无论生词还是理解，都让学生结合上下文语境进行思考，利用多种方法学习，结合文化语言背景进行分析。在探究的过程中，可以以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成。首先，由各组学生合作找出语篇的语言点。包括句型、语法、交际用语等。对于语篇中的难点，学生可以自由提问，然后，教师请提问学生或指定某个学生回答，也可以请别的学生抢答。当然，对于难度较大的问题，组织全班集体探究，自己则间或给以指导或点拨。
在语篇的局部探究的过程中，虽然有的学生在表达时，有些语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说却不重要。重要的是学生学会了理解语篇的方法，学习语篇的能力也提高了。长期坚持以这样的教学方法训练。学生们的口语表达能力等方面也就提高了。
四、综合应用，拓展延伸。
语篇教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。因此语篇教学要重实践、重参与、重创造。在学生理解了语篇的整个内容后。语言的综合运用必不可少。这时的语篇教学又可以从局部回到整体。将教学目标整合并落实到写具体的活动任务(情景表演、游戏等活动)，借助任务对学生进行能力拓展训练。在这一环节，要努力创设让学生参与语言实践的机会。通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力。另一方面也为学生提供展现自我的舞台。让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。
这样既使学生在有限的课堂舞台上得到了综合性的展示，同时又激发了学生学英语的激情、用英语的意识。在课堂上爱说，爱表演，在课外也喜欢排演英语小品等活动。在今后的教学中，我还将一如既往的使用语篇的整体性教学，提高学生的创新精神和合作意识。