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[摘要]《国家英语课程标准》(实验稿)在倡导“注重过程评价,促进学生发展”中提出,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。本文以评价实践为基础,从课堂评价方式、知识与技能评价方式、课外学习评价方式、调查反馈评价途径以及学习成果收集途径中探索出一些评价方法,使学生的学习积极性得到增强、自信心得到建立,也因此帮助教师发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助教师对自己的教学不断反思,不断改进。
[关键词]形成性评价、方式、研究
自国家教育部颁布《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》以来,我校英语科组全体教师认真细致地钻研它的思想精髓,特别是关于对学生学习评价理念的改革,进行了多年的实践和探索,成功地实施了课题为“英语教学形成性评价的理论与实践研究”(本课题获广东省惠州市第三届普教系统“十五”规划中期教育科研成果评选一等奖)。现把我们的研究成果与同行们分享。
一、形成性评价研究课题提出的背景
长期以来,教师对学生的评价往往是单纯检查学生对知识、技能的掌握程度,教师只关注学生的终结性(即期中、期末考试)评价,学生为了应对这些评价,往往在一次次的考试中产生焦虑感。这是“应试教育”的产物,它不利于小学生的身心发展,不符合素质教育的要求,它有悖于培养二十一世纪人才的标准。
20世纪80年代以来,世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各方面重新进行思考和定位,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。我国新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。国家教育部研制的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》都明确提出“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,小学阶段的评价应以形成性评价为主”。
教学评价的现实亟待变革,国内外课程趋势迫切要求改进教学评价,据此,我校适时地开展了“英语教学形成性评价的理论与实践”的课题研究。
二、形成性评价课题研究过程与具体做法
在往常的教学中,几乎每位教师都会有意无意地使用形成性评价的某些形式,譬如给课堂上表现好的小朋友加星星,给做作业好的加红花。但我们发现这些做法都不够具体、不够系统。因此,我们尝试采用个人学习成长袋(档案袋)对学生进行形成性评价与管理。开学初,让学生明确形成性评价的实施过程、任务和目标,使他们有意识地注意自己各方面的表现,让他们从思想上与教师达到和谐与统一,并且每人准备一个档案袋,让学生自己保管,每节课都带来,及时把自己认为满意的评价放进去。一个学期总评一次,评出优秀学生进行发奖状、小奖品或奖励部分学生免于期末终结考试。我们从课堂表现、知识与技能学习情况、课外活动、调查反馈和学习成果收集等方面入手,探索出一些具有可操作性的、行之有效的形成性评价途径与方式。
(一)课堂表现评价方式
教师在课堂上对学生的多方面的评价除知识、技能外,还要注重学生的创新精神、合作精神和实践精神等多方面的培养。为此,我们利用小学生好胜心强的心理特点,在教学中引入各种竞争机制。如为了培养学生的表演能力,我们创设了“明星奖”。为了提高学生的口语能力我们创设了最佳“口才奖”。还有“进步奖”“积极回答问题奖”“最佳模仿奖”等。这些奖开学初由学生自己制作好、用纸画好统一上交给老师(此方法可减轻教师的负担),通过课堂奖励回给学生看谁拿的多,都放在成长袋里,学期末总评。另外,在课堂上还发给每位学生一张小卡(小卡如下所示)。
课堂上只要能遵守纪律、大胆回答问题、大胆表演等均奖励一颗小红星。一个月评一次谁的红星最多(由小组长完成),谁就有“最积极回答问题奖”。通过这种方式大大地促进了学生的学习劲头,激励学生大胆开口说英语的兴趣。
(二)知识与技能掌握情况评价方式
我们为了更好地了解学生对英语学习如会话、英语单词、童谣、歌曲等方面的掌握情况,采用教师评、学生自评、以及小组成员(四人小组)的评价方式对学生进行评价,借助这种评价方式还让学生将自己的学习状况予以横向与纵向的比较,使学生不断总结和反思学习方法、调整学习策略,对他们今后的努力方向起到了积极的促进作用。评价记录用A\B\C三个等级进行评定。(评价表如下所示)
(三)课外学习评价方式
我们为顺应新课程评价改革的潮流,改革了单一评价主体的现状,实施多主体评价,即加强学生、教师、学校的自评和互评,倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声,畅通多方面信息反馈的渠道,使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士积极参与的交互活动。比如为了了解学生在家朗读英语或复习情况,我们设计了“课外活动评价表”(如下表所示),交由家长填写,以此来评价学生在课外活动的表现。评价具体做法是:在家每周朗读英语或听录音七次,每次15分钟以上的可评7分;六次的则得6分,依此类推。
另外,为了更好地对学生的书面作业进行管理,我们也采用了以奖励为主的记录方式进行,即让学生自己制作一张精美卡片(32 开纸大小),卡片写上“我的作业”,让学生自己保管,每天上课带来。方法如下:1.自评。每缴交一次作业均得一颗星星;发下来的作业得了A 等级的,即可得两颗星星;得了 B等级的,可得一颗星星。(以上得星均由四人小组长监督,学生本人自己贴上或画上。)如果没交作业的,则自己画一个“哭泣”的小脸( )。2.小组评(每月一次)。由四人小组进行评价,看谁得的星星最多,排前三名的人奖励一个写有Good 、Great的Zoom的小帖图(由教师提供)。3.家长评。每月请家长阅卡后写上评语。4.教师评。期末结束,老师在全班评出获得星星最多的15名(占班总人数25%)为“勤奋之星”,并给予一定的物资奖励(一张小奖状)。
(四)调查反馈评价途径
为了反馈学生的学习态度和学习兴趣与学习策略情况,我们设计问卷调查表,一月评价一次,并把调查表收入成长袋中,做到及时反馈、及时比较、及时改进。评价记录用图画依次表示是、一般、不。(调查表如下所示)
(五)学习成果收集途径
让学生自愿收集一些自己制作的手工、英语画、英语小作文、满意的作业等。收集的材料定期或不定期地交给教师检查或在班上展评,通过检查,教师可以更好的发现和发展学生的爱好和特长,为今后有针对性地教育学生提供了很好的素材。通过展评,可以让学生们相互分享彼此的学习成果,品尝到学习的乐趣,增强学生们学习英语的兴趣和自信心。
三、课题研究成果
(一)形成性评价的实践得到了学生和家长的认可,上学期末,我们给学生对形成性评价的看法作了一次调查,其中学生家长喜欢参与评价的占74.5%;学生认为形成性评价对学习有帮助的占83%;学生对学习英语有兴趣的占81.7%。
(二)学生的学习积极性和自信心得到加强,培养和提高了学生的自我评价与反思能力,为其终身学习与发展奠定了良好的基础。
(三)教师学习并掌握了新课程标准提出的新的评价理念以及评价的技术、技巧,使教师重视参与新课程建设,并以主人翁姿态投入到新课程改革的浪潮之中。
(四)学生的学习成绩有很大的提高,多年来,我校学生参加各级各类的英语知识竞赛均获得好成绩,受到家长及社会的肯定和好评。
四、实施形成性评价的体会
(一)通过多年的实践,我们课题组成员认为,形成性评价是一种过程性评价,它贯穿于学习过程的始终,它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程,它可使学生通过完成一个评估任务的过程中得到更进一步的学习与锻炼。同时它具有多元性,它不仅关注学生的基础知识和学习水平,亦注重学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等,有利学生更好地全面发展。
(二)小学实施形成性评价中一个非常重要的手段,就是建立学生成长袋,学生在建立学习成长袋的过程中可以思考他们学到了什么,是如何学习的,对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。同时也让学生感受自己的成长与进步过程,从中受到激励,并增强对学习的责任感,逐渐培养自主学习的习惯与能力。学期末,当学生手捧着记录着自己学习成果的档案时他们会产生一种由衷的成就感和自豪感,学习英语的动机会得到强化,学习英语的兴趣会受到激励。另外。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。最后,家长的参与评价促进了学校与家庭的沟通,为教师更好地教育好学生提供了很好的素材,很好地实现了新课标提出的“实施多主体评价”的理念。
(三)形成性评价对形成教学质量的过程具有重要的意义,它虽然不像终结性评价那样直观,但如果发挥了它的作用,它可以为终结性评价成绩的提高奠定了扎实的基础。也就是说,通过平时对学生进行形成性评价,可以最终促进终结性评价效果。更为重要的是,它对激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯和策略,为学生继续学习乃至终身学习打下良好基础,有着深远的影响。
虽然我们经过了多年的形成性评价的实践,探讨出了一些新的课程评价方式、方法,获得了一些粗浅的认识和体会,但在实践过程中仍然存在着很多不如人意的地方,如评价过程操作烦琐、工作量大、学生人数偏多等等严重制约着评价的客观性和精确性。今后我们将继续努力,不断刻苦探索,不断深化课程评价改革,使新课程评价的目的功能、评价的目标体系和评价的手段等各方面都进一步得到落实。
参考文献
[1] 教育部.《英语课程标准》(实验稿)[G].北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 周卫勇主编. 走向发展性课程评价[G]. 北京大学出版社,2002,6.
[3] 朱慕菊. 走进新课程[G]. 北京师范大学出版社,2002,4.
[4] 赵淑红. 形成性评价及其在小学英语教学中的实施《中小学英语教学与研究》,2001,5.总136.
[5] 田式国. 浅谈对学生英语学习的评价. 《中小学英语教学与研究》,2002,第6期.
[关键词]形成性评价、方式、研究
自国家教育部颁布《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》以来,我校英语科组全体教师认真细致地钻研它的思想精髓,特别是关于对学生学习评价理念的改革,进行了多年的实践和探索,成功地实施了课题为“英语教学形成性评价的理论与实践研究”(本课题获广东省惠州市第三届普教系统“十五”规划中期教育科研成果评选一等奖)。现把我们的研究成果与同行们分享。
一、形成性评价研究课题提出的背景
长期以来,教师对学生的评价往往是单纯检查学生对知识、技能的掌握程度,教师只关注学生的终结性(即期中、期末考试)评价,学生为了应对这些评价,往往在一次次的考试中产生焦虑感。这是“应试教育”的产物,它不利于小学生的身心发展,不符合素质教育的要求,它有悖于培养二十一世纪人才的标准。
20世纪80年代以来,世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各方面重新进行思考和定位,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。我国新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。国家教育部研制的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》都明确提出“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,小学阶段的评价应以形成性评价为主”。
教学评价的现实亟待变革,国内外课程趋势迫切要求改进教学评价,据此,我校适时地开展了“英语教学形成性评价的理论与实践”的课题研究。
二、形成性评价课题研究过程与具体做法
在往常的教学中,几乎每位教师都会有意无意地使用形成性评价的某些形式,譬如给课堂上表现好的小朋友加星星,给做作业好的加红花。但我们发现这些做法都不够具体、不够系统。因此,我们尝试采用个人学习成长袋(档案袋)对学生进行形成性评价与管理。开学初,让学生明确形成性评价的实施过程、任务和目标,使他们有意识地注意自己各方面的表现,让他们从思想上与教师达到和谐与统一,并且每人准备一个档案袋,让学生自己保管,每节课都带来,及时把自己认为满意的评价放进去。一个学期总评一次,评出优秀学生进行发奖状、小奖品或奖励部分学生免于期末终结考试。我们从课堂表现、知识与技能学习情况、课外活动、调查反馈和学习成果收集等方面入手,探索出一些具有可操作性的、行之有效的形成性评价途径与方式。
(一)课堂表现评价方式
教师在课堂上对学生的多方面的评价除知识、技能外,还要注重学生的创新精神、合作精神和实践精神等多方面的培养。为此,我们利用小学生好胜心强的心理特点,在教学中引入各种竞争机制。如为了培养学生的表演能力,我们创设了“明星奖”。为了提高学生的口语能力我们创设了最佳“口才奖”。还有“进步奖”“积极回答问题奖”“最佳模仿奖”等。这些奖开学初由学生自己制作好、用纸画好统一上交给老师(此方法可减轻教师的负担),通过课堂奖励回给学生看谁拿的多,都放在成长袋里,学期末总评。另外,在课堂上还发给每位学生一张小卡(小卡如下所示)。
课堂上只要能遵守纪律、大胆回答问题、大胆表演等均奖励一颗小红星。一个月评一次谁的红星最多(由小组长完成),谁就有“最积极回答问题奖”。通过这种方式大大地促进了学生的学习劲头,激励学生大胆开口说英语的兴趣。
(二)知识与技能掌握情况评价方式
我们为了更好地了解学生对英语学习如会话、英语单词、童谣、歌曲等方面的掌握情况,采用教师评、学生自评、以及小组成员(四人小组)的评价方式对学生进行评价,借助这种评价方式还让学生将自己的学习状况予以横向与纵向的比较,使学生不断总结和反思学习方法、调整学习策略,对他们今后的努力方向起到了积极的促进作用。评价记录用A\B\C三个等级进行评定。(评价表如下所示)
(三)课外学习评价方式
我们为顺应新课程评价改革的潮流,改革了单一评价主体的现状,实施多主体评价,即加强学生、教师、学校的自评和互评,倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声,畅通多方面信息反馈的渠道,使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士积极参与的交互活动。比如为了了解学生在家朗读英语或复习情况,我们设计了“课外活动评价表”(如下表所示),交由家长填写,以此来评价学生在课外活动的表现。评价具体做法是:在家每周朗读英语或听录音七次,每次15分钟以上的可评7分;六次的则得6分,依此类推。
另外,为了更好地对学生的书面作业进行管理,我们也采用了以奖励为主的记录方式进行,即让学生自己制作一张精美卡片(32 开纸大小),卡片写上“我的作业”,让学生自己保管,每天上课带来。方法如下:1.自评。每缴交一次作业均得一颗星星;发下来的作业得了A 等级的,即可得两颗星星;得了 B等级的,可得一颗星星。(以上得星均由四人小组长监督,学生本人自己贴上或画上。)如果没交作业的,则自己画一个“哭泣”的小脸( )。2.小组评(每月一次)。由四人小组进行评价,看谁得的星星最多,排前三名的人奖励一个写有Good 、Great的Zoom的小帖图(由教师提供)。3.家长评。每月请家长阅卡后写上评语。4.教师评。期末结束,老师在全班评出获得星星最多的15名(占班总人数25%)为“勤奋之星”,并给予一定的物资奖励(一张小奖状)。
(四)调查反馈评价途径
为了反馈学生的学习态度和学习兴趣与学习策略情况,我们设计问卷调查表,一月评价一次,并把调查表收入成长袋中,做到及时反馈、及时比较、及时改进。评价记录用图画依次表示是、一般、不。(调查表如下所示)
(五)学习成果收集途径
让学生自愿收集一些自己制作的手工、英语画、英语小作文、满意的作业等。收集的材料定期或不定期地交给教师检查或在班上展评,通过检查,教师可以更好的发现和发展学生的爱好和特长,为今后有针对性地教育学生提供了很好的素材。通过展评,可以让学生们相互分享彼此的学习成果,品尝到学习的乐趣,增强学生们学习英语的兴趣和自信心。
三、课题研究成果
(一)形成性评价的实践得到了学生和家长的认可,上学期末,我们给学生对形成性评价的看法作了一次调查,其中学生家长喜欢参与评价的占74.5%;学生认为形成性评价对学习有帮助的占83%;学生对学习英语有兴趣的占81.7%。
(二)学生的学习积极性和自信心得到加强,培养和提高了学生的自我评价与反思能力,为其终身学习与发展奠定了良好的基础。
(三)教师学习并掌握了新课程标准提出的新的评价理念以及评价的技术、技巧,使教师重视参与新课程建设,并以主人翁姿态投入到新课程改革的浪潮之中。
(四)学生的学习成绩有很大的提高,多年来,我校学生参加各级各类的英语知识竞赛均获得好成绩,受到家长及社会的肯定和好评。
四、实施形成性评价的体会
(一)通过多年的实践,我们课题组成员认为,形成性评价是一种过程性评价,它贯穿于学习过程的始终,它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程,它可使学生通过完成一个评估任务的过程中得到更进一步的学习与锻炼。同时它具有多元性,它不仅关注学生的基础知识和学习水平,亦注重学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等,有利学生更好地全面发展。
(二)小学实施形成性评价中一个非常重要的手段,就是建立学生成长袋,学生在建立学习成长袋的过程中可以思考他们学到了什么,是如何学习的,对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。同时也让学生感受自己的成长与进步过程,从中受到激励,并增强对学习的责任感,逐渐培养自主学习的习惯与能力。学期末,当学生手捧着记录着自己学习成果的档案时他们会产生一种由衷的成就感和自豪感,学习英语的动机会得到强化,学习英语的兴趣会受到激励。另外。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。最后,家长的参与评价促进了学校与家庭的沟通,为教师更好地教育好学生提供了很好的素材,很好地实现了新课标提出的“实施多主体评价”的理念。
(三)形成性评价对形成教学质量的过程具有重要的意义,它虽然不像终结性评价那样直观,但如果发挥了它的作用,它可以为终结性评价成绩的提高奠定了扎实的基础。也就是说,通过平时对学生进行形成性评价,可以最终促进终结性评价效果。更为重要的是,它对激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯和策略,为学生继续学习乃至终身学习打下良好基础,有着深远的影响。
虽然我们经过了多年的形成性评价的实践,探讨出了一些新的课程评价方式、方法,获得了一些粗浅的认识和体会,但在实践过程中仍然存在着很多不如人意的地方,如评价过程操作烦琐、工作量大、学生人数偏多等等严重制约着评价的客观性和精确性。今后我们将继续努力,不断刻苦探索,不断深化课程评价改革,使新课程评价的目的功能、评价的目标体系和评价的手段等各方面都进一步得到落实。
参考文献
[1] 教育部.《英语课程标准》(实验稿)[G].北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 周卫勇主编. 走向发展性课程评价[G]. 北京大学出版社,2002,6.
[3] 朱慕菊. 走进新课程[G]. 北京师范大学出版社,2002,4.
[4] 赵淑红. 形成性评价及其在小学英语教学中的实施《中小学英语教学与研究》,2001,5.总136.
[5] 田式国. 浅谈对学生英语学习的评价. 《中小学英语教学与研究》,2002,第6期.