论文部分内容阅读
摘 要：教师教学要认真思考，并积极探索植根于学科特点之上的教学策略，做到适性而教，激发学困生潜能，使其树立自信，在学习上取得长足的进步，获得全面发展。
关键词：适性教育；地理教学；策略
在潜能生转化方面，适性教育的实施要注意个体发展的适宜性，即教育措施要与每个学生的特点相适应。教育的目的是让每个学生都找到适合自己的学习方式和学习技巧，最大限度地培养和发展学生的自信心，使每个学生将来都能在社会上找到最适合自己的位置。
一、创设民主的课堂氛围，激励学生参与学习的欲望
一个班级里要想实施有效教学，激发学困生主动参与教学活动的欲望，营造一个民主、宽松的教学氛围是必不可少的。教师深入研究教材，依据课程标准，注重基础性和适用性，制订适合潜能生学习的目标。让学生在学习过程中跳一跳就可以摘到果实，这样他才会树立学习的信心。努力创设严谨而又活泼的教学环境，“严谨”是指教师教学收放自如，指导有方，不能使课堂杂乱无章；“活泼”是指学生学习中愿意发言、敢于发言。在这样的氛围中，教师的激励作用就显得尤为重要，对于学生的回答要给予及时表扬和鼓励，让智慧的火花跳跃起来，使更多的学生学会表达，成为课堂的主人。例如，讲解“正午太阳高度的变化”时，由于这部分内容理论性较强，教师需注意联系生活实际，可以列举正午太阳高度与太阳能采光问题，以激发学生的学习兴趣，有利于提高学生解决实际问题的能力。
二、提供活动展示的舞台，挖掘学生学习的潜能
实施适性教学，挖掘学生的潜能需要教师拥有教育智慧和教育策略。学生身上“沉睡”的力量，那些來自个体内部的积极力量，是促进学生发展的内在动力。在一次市教研室进行的视导中，笔者所带班的地理课被抽听。这个班中绝大多数学生属于学困生，要让他们在外人面前主动展示，笔者还是很担心。考虑再三，笔者选择了试卷讲评课。在前期准备中，笔者对试题进行了认真分析研究，又将学生的答题情况做细致梳理，布置学生走上讲台做试题演练，学生的反应出乎笔者的意料，他们没有推脱，没有逃避，而是兴奋、激动。在当天的课堂上，学生准备充分，展示精彩纷呈，讲台上的学生除了讲解演练的题目以外，还举例为证，并不时地与台下的同学互动，直到下课所有的学生还意犹未尽，悄悄问：“老师，明天是不是继续？”作为教师，有义务给学生创造一个快乐的课堂，让他们在其中发现真我，挖掘潜能，展现本真的快乐。
三、优化课堂教学模式，培养学生学习的动力
与传统的教学方式相比，学生在合作过程中能主动提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试并学会倾听建议等行为，能为学生获得终生学习的能力奠定扎实的基础。如果学生处于被动学习的状态，教师不去关注他们，学生就会放弃自己。而小组合作学习能改变这一现状，在小组内学生既可以独立思考，又可以积极表现自己，小组合作满足他们表达的需要。如果学生在合作探究中有突出的表现，还能得到教师和其他组员的认可，享受到成功的喜悦，树立自信心，激发学习的兴趣。
例如，在复习“地球自转的地理意义”时，4个学习小组分别开展合作探究，从梳理知识结构开始，学生很快就将地球自转的基本特征、昼夜交替、产生时差、使地球表面水平运动的物体发生偏转这4个重要知识点整理得井井有条。在小组展示的时候，各小组代表侃侃而谈，阐述本组合作思考后得出的精彩结论。小组学习给了学生自主探究、合作学习的机会，有助于帮助学困生走出封闭的自我，在小组中找到表现和发展的机会，培养了他们的合作意识和能力。在教学层面上变学生“要我学”为“我要学”，提高了学生课堂学习参与程度，缩短了探究时间，提高了学习效率。
在适性教育理念的影响下，课堂不仅是教师传授知识的阵地，也是师生共同成长的摇篮。适性教育使学生禁锢的思想日趋活跃而且富有个性，单调的学习内容变得丰富。
参考文献：
[1]金延清.适性的教育[M].北京：现代教育出版社，2013.
[2]韩立福.新课程——有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
关键词：适性教育；地理教学；策略
在潜能生转化方面，适性教育的实施要注意个体发展的适宜性，即教育措施要与每个学生的特点相适应。教育的目的是让每个学生都找到适合自己的学习方式和学习技巧，最大限度地培养和发展学生的自信心，使每个学生将来都能在社会上找到最适合自己的位置。
一、创设民主的课堂氛围，激励学生参与学习的欲望
一个班级里要想实施有效教学，激发学困生主动参与教学活动的欲望，营造一个民主、宽松的教学氛围是必不可少的。教师深入研究教材，依据课程标准，注重基础性和适用性，制订适合潜能生学习的目标。让学生在学习过程中跳一跳就可以摘到果实，这样他才会树立学习的信心。努力创设严谨而又活泼的教学环境，“严谨”是指教师教学收放自如，指导有方，不能使课堂杂乱无章；“活泼”是指学生学习中愿意发言、敢于发言。在这样的氛围中，教师的激励作用就显得尤为重要，对于学生的回答要给予及时表扬和鼓励，让智慧的火花跳跃起来，使更多的学生学会表达，成为课堂的主人。例如，讲解“正午太阳高度的变化”时，由于这部分内容理论性较强，教师需注意联系生活实际，可以列举正午太阳高度与太阳能采光问题，以激发学生的学习兴趣，有利于提高学生解决实际问题的能力。
二、提供活动展示的舞台，挖掘学生学习的潜能
实施适性教学，挖掘学生的潜能需要教师拥有教育智慧和教育策略。学生身上“沉睡”的力量，那些來自个体内部的积极力量，是促进学生发展的内在动力。在一次市教研室进行的视导中，笔者所带班的地理课被抽听。这个班中绝大多数学生属于学困生，要让他们在外人面前主动展示，笔者还是很担心。考虑再三，笔者选择了试卷讲评课。在前期准备中，笔者对试题进行了认真分析研究，又将学生的答题情况做细致梳理，布置学生走上讲台做试题演练，学生的反应出乎笔者的意料，他们没有推脱，没有逃避，而是兴奋、激动。在当天的课堂上，学生准备充分，展示精彩纷呈，讲台上的学生除了讲解演练的题目以外，还举例为证，并不时地与台下的同学互动，直到下课所有的学生还意犹未尽，悄悄问：“老师，明天是不是继续？”作为教师，有义务给学生创造一个快乐的课堂，让他们在其中发现真我，挖掘潜能，展现本真的快乐。
三、优化课堂教学模式，培养学生学习的动力
与传统的教学方式相比，学生在合作过程中能主动提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试并学会倾听建议等行为，能为学生获得终生学习的能力奠定扎实的基础。如果学生处于被动学习的状态，教师不去关注他们，学生就会放弃自己。而小组合作学习能改变这一现状，在小组内学生既可以独立思考，又可以积极表现自己，小组合作满足他们表达的需要。如果学生在合作探究中有突出的表现，还能得到教师和其他组员的认可，享受到成功的喜悦，树立自信心，激发学习的兴趣。
例如，在复习“地球自转的地理意义”时，4个学习小组分别开展合作探究，从梳理知识结构开始，学生很快就将地球自转的基本特征、昼夜交替、产生时差、使地球表面水平运动的物体发生偏转这4个重要知识点整理得井井有条。在小组展示的时候，各小组代表侃侃而谈，阐述本组合作思考后得出的精彩结论。小组学习给了学生自主探究、合作学习的机会，有助于帮助学困生走出封闭的自我，在小组中找到表现和发展的机会，培养了他们的合作意识和能力。在教学层面上变学生“要我学”为“我要学”，提高了学生课堂学习参与程度，缩短了探究时间，提高了学习效率。
在适性教育理念的影响下，课堂不仅是教师传授知识的阵地，也是师生共同成长的摇篮。适性教育使学生禁锢的思想日趋活跃而且富有个性，单调的学习内容变得丰富。
参考文献：
[1]金延清.适性的教育[M].北京：现代教育出版社，2013.
[2]韩立福.新课程——有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.