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【摘 要】 游戏是幼儿重要的生活方式，没有游戏，幼儿的生活是不完整、不精彩的。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而且也是一种学习和生活 。《纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”
【关键词】 一日生活；游戏策略
幼儿园一日生活是指幼儿从早上来园到下午离园间所接受的一切保育与教育相结合的活动。幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要，幼儿的生活就是课堂。
游戏是幼儿重要的生活方式，没有游戏，幼儿的生活是不完整、不精彩的。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而且也是一种学习和生活 。《纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。” 因此如何以游戏形式合理、科学地优化幼儿的一日生活，使他们富有个性的、全面和谐发展成为每位幼儿教师工作的重中之重。
一、整合一日活动，优化各活动环节
我们发现仅仅“半日活动”中就有：户外活动、盥洗、喝水、教学活动、区域活动、午餐、散步等十几个活动环节。有这样几个问题：一是活动环节过多。二是每个环节时间都较短，活动节奏过快。三是过渡环节安排过多，导致时间的隐性浪费。针对以上问题，可通过整合有关内容，优化活动环节。具体做法是：一、把入厕、盥洗、喝水等活动，以分散、自主的方式安排在区域活动环节之中；二、将户外活动小结讨论、晨间谈话活动结合在一起，区域活动小结和餐前小广播活动结合。形成了“晨间活动—教学活动—区域活动—餐前散步”这样有规律的室内外交替活动序列，大大减少了时间的隐性浪费，使幼儿一日生活更具有弹性、游戏性。
二、以游戏形式优化生活活动
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的，把游戏活动的元素渗入生活活动，使我们的教育游戏化、儿童化、课程化。晨间点名可以词语接龙、描述主题句子接龙等游戏代替老师点幼儿到的传统模式；幼儿喝水、喝牛奶后将喝的杯数用圈表示挂在自己的名字上，幼儿不仅学会自主喝水、喝牛奶，还掌握了数量关系。同时还设立了“休闲小站”，孩子们可以在“休闲小站”里自主喝水、喝牛奶，不再是老师统一组织、分发；入厕洗手时孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗。”不僅较快地掌握了正确洗手的方法更避免了拖拉现象；起床穿衣服时伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，在生动想象的儿歌中，孩子们很快掌握穿衣技能；生活常规是一个班级一切的基础，可与幼儿一起商量班级规则，以图文并茂的形式制定班级公约。通过游戏化的生活活动，促进幼儿成为班级的小主人。
三、优化并实现游戏化教学活动
1.寓教于乐的游戏化教学
“游戏化教学”是指以游戏为手段，选材游戏化：在选材上注重游戏性，让幼儿在每次的活动中有趣地体验游戏的快乐；过程游戏化：让游戏贯穿活动始终；呈现游戏化：幼儿的作品是幼儿自我感受的充分表现。比如数学活动引导幼儿用点卡表示6以内物体的数量并能目测、点数方法计数。根据活动的提示，可创设游戏情景“小兔子逛超市”。以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数，依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。这样既能学到相关的知识，又能丰富生活经验，还可以提高幼儿的兴趣。
2.利用班级环境达成教学目标
我们可以把教学活动营造成一个更加开放、和谐的环境氛围，让幼儿在一个宽松的环境中学习，学得轻松和快乐。如创设小小气象员，初步感知日历，每天记录天气，记录后统计每月各种天气天数。感知季节的同时学会统计；如今天我值日，将值日生职责与分工明细展出，培养幼儿责任意识；如班级大事记，将每月重大事情以图片形式记录，培养幼儿从小学会记录的好习惯。
四、优化活动策略，提高幼儿区域活动的游戏水平
在区域活动中，教师应注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。就像我们班的角色游戏：小吃一条街。
首先是根据角色定位投放材料。一开始投放成品，目的是让幼儿能了解各职位的职责；随着游戏的推进和幼儿对游戏的熟悉，我们开始投放半成品材料。
其次是在幼儿开始进入游戏之前，先向幼儿说明游戏规则和各角色的职责，然后让幼儿进行角色的选择。在以前游戏的过程中，我们发现厨师角色遭到了哄抢，大多数幼儿更愿意扮演厨师，而顾客却寥寥无几。所以我们在游戏后及时把关注到的问题与幼儿进行了沟通：没有人愿意做顾客怎么办？幼儿提出建议：可以分批轮流扮演厨师和顾客，还可以服务员在小吃店门口做宣传，招揽顾客光临。我们便决定让幼儿在进入区域前自行分组。再之后的游戏中我们老师又发现，每个幼儿扮演的角色都是在自己忙自己的，相互之间的交流很少，怎样才能把各个职位串联起来呢？于是新的“店长”职位便诞生了，我们和幼儿一起给店长一职赋予职责。在店长一职的带动下，幼儿的游戏兴趣一下子浓厚起来。小吃一条街就是这样在老师不断地促进和指导下一直发生和持续着，从中我们可以看出，幼儿的游戏水平从最初的哄抢角色——重复动作——熟悉流程——胜任职务有了一个比较大的提升。
五、实现过渡环节游戏化
在幼儿一日活动中，还要特别关注一些细节及每个环节的过渡。在一些活动中，由于不同幼儿完成“任务”的速度不同，出现多数人等少数人的时间浪费现象，为此，可根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”，可带领幼儿做些小游戏（手指、民间游戏）或听音乐，讲故事等，打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。
游戏化的一日活动，提高了幼儿的观察能力、想象能力和创造能，也促进了幼儿社会交往能力的发展。因此，教师要不断优化幼儿园一日活动，在游戏活动中让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性，并引导孩子积极去观察、思维、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中得到全面发展。
【关键词】 一日生活；游戏策略
幼儿园一日生活是指幼儿从早上来园到下午离园间所接受的一切保育与教育相结合的活动。幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要，幼儿的生活就是课堂。
游戏是幼儿重要的生活方式，没有游戏，幼儿的生活是不完整、不精彩的。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而且也是一种学习和生活 。《纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。” 因此如何以游戏形式合理、科学地优化幼儿的一日生活，使他们富有个性的、全面和谐发展成为每位幼儿教师工作的重中之重。
一、整合一日活动，优化各活动环节
我们发现仅仅“半日活动”中就有：户外活动、盥洗、喝水、教学活动、区域活动、午餐、散步等十几个活动环节。有这样几个问题：一是活动环节过多。二是每个环节时间都较短，活动节奏过快。三是过渡环节安排过多，导致时间的隐性浪费。针对以上问题，可通过整合有关内容，优化活动环节。具体做法是：一、把入厕、盥洗、喝水等活动，以分散、自主的方式安排在区域活动环节之中；二、将户外活动小结讨论、晨间谈话活动结合在一起，区域活动小结和餐前小广播活动结合。形成了“晨间活动—教学活动—区域活动—餐前散步”这样有规律的室内外交替活动序列，大大减少了时间的隐性浪费，使幼儿一日生活更具有弹性、游戏性。
二、以游戏形式优化生活活动
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的，把游戏活动的元素渗入生活活动，使我们的教育游戏化、儿童化、课程化。晨间点名可以词语接龙、描述主题句子接龙等游戏代替老师点幼儿到的传统模式；幼儿喝水、喝牛奶后将喝的杯数用圈表示挂在自己的名字上，幼儿不仅学会自主喝水、喝牛奶，还掌握了数量关系。同时还设立了“休闲小站”，孩子们可以在“休闲小站”里自主喝水、喝牛奶，不再是老师统一组织、分发；入厕洗手时孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗。”不僅较快地掌握了正确洗手的方法更避免了拖拉现象；起床穿衣服时伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，在生动想象的儿歌中，孩子们很快掌握穿衣技能；生活常规是一个班级一切的基础，可与幼儿一起商量班级规则，以图文并茂的形式制定班级公约。通过游戏化的生活活动，促进幼儿成为班级的小主人。
三、优化并实现游戏化教学活动
1.寓教于乐的游戏化教学
“游戏化教学”是指以游戏为手段，选材游戏化：在选材上注重游戏性，让幼儿在每次的活动中有趣地体验游戏的快乐；过程游戏化：让游戏贯穿活动始终；呈现游戏化：幼儿的作品是幼儿自我感受的充分表现。比如数学活动引导幼儿用点卡表示6以内物体的数量并能目测、点数方法计数。根据活动的提示，可创设游戏情景“小兔子逛超市”。以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数，依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。这样既能学到相关的知识，又能丰富生活经验，还可以提高幼儿的兴趣。
2.利用班级环境达成教学目标
我们可以把教学活动营造成一个更加开放、和谐的环境氛围，让幼儿在一个宽松的环境中学习，学得轻松和快乐。如创设小小气象员，初步感知日历，每天记录天气，记录后统计每月各种天气天数。感知季节的同时学会统计；如今天我值日，将值日生职责与分工明细展出，培养幼儿责任意识；如班级大事记，将每月重大事情以图片形式记录，培养幼儿从小学会记录的好习惯。
四、优化活动策略，提高幼儿区域活动的游戏水平
在区域活动中，教师应注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。就像我们班的角色游戏：小吃一条街。
首先是根据角色定位投放材料。一开始投放成品，目的是让幼儿能了解各职位的职责；随着游戏的推进和幼儿对游戏的熟悉，我们开始投放半成品材料。
其次是在幼儿开始进入游戏之前，先向幼儿说明游戏规则和各角色的职责，然后让幼儿进行角色的选择。在以前游戏的过程中，我们发现厨师角色遭到了哄抢，大多数幼儿更愿意扮演厨师，而顾客却寥寥无几。所以我们在游戏后及时把关注到的问题与幼儿进行了沟通：没有人愿意做顾客怎么办？幼儿提出建议：可以分批轮流扮演厨师和顾客，还可以服务员在小吃店门口做宣传，招揽顾客光临。我们便决定让幼儿在进入区域前自行分组。再之后的游戏中我们老师又发现，每个幼儿扮演的角色都是在自己忙自己的，相互之间的交流很少，怎样才能把各个职位串联起来呢？于是新的“店长”职位便诞生了，我们和幼儿一起给店长一职赋予职责。在店长一职的带动下，幼儿的游戏兴趣一下子浓厚起来。小吃一条街就是这样在老师不断地促进和指导下一直发生和持续着，从中我们可以看出，幼儿的游戏水平从最初的哄抢角色——重复动作——熟悉流程——胜任职务有了一个比较大的提升。
五、实现过渡环节游戏化
在幼儿一日活动中，还要特别关注一些细节及每个环节的过渡。在一些活动中，由于不同幼儿完成“任务”的速度不同，出现多数人等少数人的时间浪费现象，为此，可根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”，可带领幼儿做些小游戏（手指、民间游戏）或听音乐，讲故事等，打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。
游戏化的一日活动，提高了幼儿的观察能力、想象能力和创造能，也促进了幼儿社会交往能力的发展。因此，教师要不断优化幼儿园一日活动，在游戏活动中让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性，并引导孩子积极去观察、思维、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中得到全面发展。