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摘 要：以“教师讲析为主”的教学模式、学生的主体没有得到尊重，这样导致学生的主体性不断丧失，学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。为提高教学质量，使农村学生适应未来社会发展的需要，经过多年教学实践和研究，本人对农村初中数学教学中充分发挥学生主体性的策略谈谈浅见。
关键词：初中数学;主体性;教学探讨
数学新课程标准认为，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。我们的数学教育培养的对象是生动活泼主动发展的个性、有主人翁精神的全面发展的人，决不是培养消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。要培养主动发展的人，就必须充分调动学生的主动性。由要我学到我要学，最终促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。使其知、情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其实践能力和创新能力。总的来说，在数学教学中能否充分发挥学生的主体性，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。那么，数学教师应如何发挥学生的主体性呢？
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
要想充分发挥学生在初中数学教学中的主体性，首先要营造和谐愉快的课堂气氛，提高学生在课堂上的参与性和积极性，鼓励学生踊跃参与课堂教学，积极与老师进行互动. 在这方面，师生之间的和谐关系很重要，因此要老师放下自己的架子，多关心学生、热爱学生，和学生打成一片，从而营造和谐的师生关系和课堂氛围. 其次老师可以提出一些和生活相关的情境数学题，激发学生对于数学的学习兴趣. 比如说，可以提问这样一个问题：妈妈烙饼的时候一张饼用两分钟，烙正面和反面各用一分钟，锅里同时最多只能放两张饼，那么烙四张饼最少用多长时间？这是和学生的生活有关系的问题，所以学生在讨论时格外有热情，在讨论时格外踊跃，不仅使课堂氛围活跃热烈，而且激发了学生的学习兴趣. 再比如，在学习立方体时，老师提问学生有哪些形式的立方体，并且举出生活中所见的立方体，而且每人要做一个立方体的模型，这培养了学生的动手能力，使学生在学习的时候更有乐趣，更愿意学习，把学习当作一种享受而不是负担.
二、要合理设计学生活动
在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。课堂上学生发挥主体作用的情况如何，要看学生是否参与、如何参与、参与多少。因此，在对学生活动进行设计时，应充分考虑学生的参与度问题。著名教育家朱永新在《我的教育理想》一书中提出了学生的主体性是否充分发挥，是否成为学习的主人的六个特征中，首要的就是参与度问题，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于教学活动中。这里必须注意的是学生活动并不仅仅单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的全程参与。我在教学过程中，曾多次组织了以班级为单位的“你说我说”活动，让学生站在教师的角度对教材进行分析，并说说这节课“如果我是老师我将怎样上？”的想法和打算，让班里的每位同学都能根据本班学生的实际情况进行说课、主讲和自评等活动;另外，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听课、评课，研究教材教法，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的上课片段。在“数轴的认识”一课的展示中就取得了良好的教学效果，受到了同行和学生的一致好评。大量的实践表明，这种师生共同合作的上课和备课方式，一方面照顾到了每位学生的实际情况;另一方面又有利于优等生和学困生之间的互补，从而为自己的备课提供了可靠的第一手资料，从根本上克服了备课的盲目性，大大地增强了备课的有效性和针对性。通过以上活动，让学生参与到教学的全过程，尽最大努力地充分发挥学生的主体作用，最终实现让学生在活动中发展，在活动中学会学习、学会求知、学会思维。
三、给予充分时间，促进学生思考
不同于应试教育中老师占据的绝对主导性，素质教育要求把学生当做主体，因此要在教学中发挥他们的主体性，就要给他们表现的机会. 所以老师要在提出问题后给予学生充分的思考和讨论的时间，鼓励他们对于一个问题的不同解答方法进行讨论，促使课堂教学变成学生可以自觉的活动和探索的地方. 比如说一个关于摆牙签的教学案例，老师给学生出了这样一道题：摆一个正方形需要四根牙签，那要摆50个正方形需要多少根牙签呢？然后把学生分为三个小组，让他们进行小组讨论，一组说需要151根牙签才能摆成，因为摆第一个正方形需要四根牙签，而摆第二个、第三个等一直到第五十个正方形都只需要三根牙签，所以是4 + 3 × （50 - 1） = 151. 另一个组说先摆一根牙签，然后加3根牙签就能摆一个正方形，所以是1 + 3 × 50，结果是151. 第三个组又说连着摆两个正方形可以少用一根牙签，摆三个可以少用两根，摆四个可以少用三根，一直算下去，最后摆五十个就可以少用49根，所以是4 × 50 - 49，结果也是151. 在这个例子中，老师不再是课堂的主宰，而是一个引导者和组织者，给了学生充分的时间进行思考和讨论，发挥了学生的主体性.
四、对学生的评价要具有促进和激励作用
主体教育是素质教育的核心内容，理所当然的也是数学教学的核心内容之一。它强调的是在教育过程中促进人的发展。因此，新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础课程改革的具体目标中明确强调：“改变课程评价过分甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，在课堂教学中，对学生的评价要以鼓励为主，不能对学生求全责备，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的正确评价，把表扬和鼓励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生主动要求发展的欲望。帮助学生认识自我、建立自信，使教学评价真正成为学生主体性充分发挥和发展的手段。
总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。课堂上，我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂变得愈发春光灿烂，精彩纷呈。
关键词：初中数学;主体性;教学探讨
数学新课程标准认为，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。我们的数学教育培养的对象是生动活泼主动发展的个性、有主人翁精神的全面发展的人，决不是培养消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。要培养主动发展的人，就必须充分调动学生的主动性。由要我学到我要学，最终促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。使其知、情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其实践能力和创新能力。总的来说，在数学教学中能否充分发挥学生的主体性，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。那么，数学教师应如何发挥学生的主体性呢？
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
要想充分发挥学生在初中数学教学中的主体性，首先要营造和谐愉快的课堂气氛，提高学生在课堂上的参与性和积极性，鼓励学生踊跃参与课堂教学，积极与老师进行互动. 在这方面，师生之间的和谐关系很重要，因此要老师放下自己的架子，多关心学生、热爱学生，和学生打成一片，从而营造和谐的师生关系和课堂氛围. 其次老师可以提出一些和生活相关的情境数学题，激发学生对于数学的学习兴趣. 比如说，可以提问这样一个问题：妈妈烙饼的时候一张饼用两分钟，烙正面和反面各用一分钟，锅里同时最多只能放两张饼，那么烙四张饼最少用多长时间？这是和学生的生活有关系的问题，所以学生在讨论时格外有热情，在讨论时格外踊跃，不仅使课堂氛围活跃热烈，而且激发了学生的学习兴趣. 再比如，在学习立方体时，老师提问学生有哪些形式的立方体，并且举出生活中所见的立方体，而且每人要做一个立方体的模型，这培养了学生的动手能力，使学生在学习的时候更有乐趣，更愿意学习，把学习当作一种享受而不是负担.
二、要合理设计学生活动
在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。课堂上学生发挥主体作用的情况如何，要看学生是否参与、如何参与、参与多少。因此，在对学生活动进行设计时，应充分考虑学生的参与度问题。著名教育家朱永新在《我的教育理想》一书中提出了学生的主体性是否充分发挥，是否成为学习的主人的六个特征中，首要的就是参与度问题，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于教学活动中。这里必须注意的是学生活动并不仅仅单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的全程参与。我在教学过程中，曾多次组织了以班级为单位的“你说我说”活动，让学生站在教师的角度对教材进行分析，并说说这节课“如果我是老师我将怎样上？”的想法和打算，让班里的每位同学都能根据本班学生的实际情况进行说课、主讲和自评等活动;另外，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听课、评课，研究教材教法，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的上课片段。在“数轴的认识”一课的展示中就取得了良好的教学效果，受到了同行和学生的一致好评。大量的实践表明，这种师生共同合作的上课和备课方式，一方面照顾到了每位学生的实际情况;另一方面又有利于优等生和学困生之间的互补，从而为自己的备课提供了可靠的第一手资料，从根本上克服了备课的盲目性，大大地增强了备课的有效性和针对性。通过以上活动，让学生参与到教学的全过程，尽最大努力地充分发挥学生的主体作用，最终实现让学生在活动中发展，在活动中学会学习、学会求知、学会思维。
三、给予充分时间，促进学生思考
不同于应试教育中老师占据的绝对主导性，素质教育要求把学生当做主体，因此要在教学中发挥他们的主体性，就要给他们表现的机会. 所以老师要在提出问题后给予学生充分的思考和讨论的时间，鼓励他们对于一个问题的不同解答方法进行讨论，促使课堂教学变成学生可以自觉的活动和探索的地方. 比如说一个关于摆牙签的教学案例，老师给学生出了这样一道题：摆一个正方形需要四根牙签，那要摆50个正方形需要多少根牙签呢？然后把学生分为三个小组，让他们进行小组讨论，一组说需要151根牙签才能摆成，因为摆第一个正方形需要四根牙签，而摆第二个、第三个等一直到第五十个正方形都只需要三根牙签，所以是4 + 3 × （50 - 1） = 151. 另一个组说先摆一根牙签，然后加3根牙签就能摆一个正方形，所以是1 + 3 × 50，结果是151. 第三个组又说连着摆两个正方形可以少用一根牙签，摆三个可以少用两根，摆四个可以少用三根，一直算下去，最后摆五十个就可以少用49根，所以是4 × 50 - 49，结果也是151. 在这个例子中，老师不再是课堂的主宰，而是一个引导者和组织者，给了学生充分的时间进行思考和讨论，发挥了学生的主体性.
四、对学生的评价要具有促进和激励作用
主体教育是素质教育的核心内容，理所当然的也是数学教学的核心内容之一。它强调的是在教育过程中促进人的发展。因此，新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础课程改革的具体目标中明确强调：“改变课程评价过分甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，在课堂教学中，对学生的评价要以鼓励为主，不能对学生求全责备，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的正确评价，把表扬和鼓励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生主动要求发展的欲望。帮助学生认识自我、建立自信，使教学评价真正成为学生主体性充分发挥和发展的手段。
总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。课堂上，我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂变得愈发春光灿烂，精彩纷呈。