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有效教学是课堂教学永恒的追求。随着课改的不断深入，由于教师对理念理解的深浅不同，我们的数学课堂在看似繁华的表象背后，潜藏着许多值得我们理性面对和冷静反思的现象，诸如过于强调情境创设而缺少实效，过于强调自主探究而缺少过程等现象。这些问题如果解决不好，将会直接影响教学效率。那么，如何有效地进行课堂教学呢？
一、要关注课前
关注课前是有效教学的前提。实践证明，课前准备充分与否，直接影响课堂教学的效益。它对有效教学起着至关重要的支撑作用，所谓“几番心血一堂课”，就形象说明课前准备的重要性。笔者认为，有效课前准备要做到“三精”，即教材把握要精通、学情分析要精准、教学设计要精心。
教师作为教材与学生之间的媒介，只有将所要教学的内容烂熟于心，课上才能有的放矢、得心应手。解读教材，应该从所要教学内容的知识体系入手，做到不仅研究要教内容的本体知识，而且更要研究与其有关的上位知识和下位知识，三方面兼顾，才能更好地驾驭课堂。这就要求教师在解读教材时多问几个为什么。如例题为什么这样设计，习题为什么这样编排，结论为什么这样引出，每道例题要求教师达到什么目标，学生的思路会是怎样的，课上学生可能会提出哪些问题等等。
教学是师生的互动过程。教学准备阶段不仅要精通教材，还要精准地分析学生的学习情况。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，精准地学情分析，就是要从学生学的角度出发加以分析，找好学生的“来路”——已有的知识，现在走的路——目前学习的知识，“去路”——将要学习的知识，从而找准教学活动的起点，突出教学重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。这就意味着教师要善于变为接受者，站在学生的角度提出需要学什么，怎样学，换位思考。
教学设计是在精通把握教材、精准分析学生的基础上，巧妙构思、精心规划的课堂教学活动。
总之，教学准备阶段必须做大量细致的工作。只有课前准备充分，考虑周全，在课堂实施教学设计时才能达到游刃有余的艺术境界，为低耗高效课堂奠定基础。
二、要关注课中
课前做好了充分的准备，课中我们不能不考虑着眼于学生可持续发展能力的教学策略，因为这是提高教学有效性的关键。
首先，该“粗”的要“粗”。如果在一节课当中，教师预先设计的活动“粗细”有别，那么学生思维的强度一定会存在明显差异。从某种意义上说，设计“粗糙”一点，能给学生更大的自主空间，能给学生更大的思维挑战。设计“粗糙”一点，我的理解是对学生的要求不要过细，问题涵盖的面不要太窄，对教学的控制不要太苛求。
其次，该放手的就放手。教师该放手时要大胆放手，但不是放任自流，而是放给学生思维的空间。在教学中，多给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主；多给学生一些困难，让他自己去解决，学生就增长了勇气；多给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧；多给学生一片空间，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人……
另外，该引领的要引领。新课程强调要重视发挥学生的主体作用，但绝不能降低和放弃教师教的作用。当学生遇到疑难时，教师要引导他们怎样思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们怎样拓展；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要将他们引入“柳暗花明又一村”的佳境。
三、要关注课后
教学反思不只是有效教学的一个环节，它是有效教学的保证。对于一线教师来说，只要我们善于发现，做个有心人，反思的素材就有很多。在教育教学不断创新的今天，课堂教学面临着很多新课题，上一堂课留下一些遗憾在所难免，所以教师只要直面缺点，认真对待，对它们进行剖析，使之成为今后教学时改进、借鉴的资源。教师还可以写“再教设计”，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，在教法上有哪些创新，在知识点上有什么发现，在组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，然后思考：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样，教师可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，为有效教学提供有力保证。
综上所述，有效是教学的生命，是提升教育质量的根本保证。要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。在不断的教学实践中，只要教师有意识地对自己的教学活动进行自我期望及效果分析，不断改进教学，必能提高教学有效性。
（责编侯艳星）
一、要关注课前
关注课前是有效教学的前提。实践证明，课前准备充分与否，直接影响课堂教学的效益。它对有效教学起着至关重要的支撑作用，所谓“几番心血一堂课”，就形象说明课前准备的重要性。笔者认为，有效课前准备要做到“三精”，即教材把握要精通、学情分析要精准、教学设计要精心。
教师作为教材与学生之间的媒介，只有将所要教学的内容烂熟于心，课上才能有的放矢、得心应手。解读教材，应该从所要教学内容的知识体系入手，做到不仅研究要教内容的本体知识，而且更要研究与其有关的上位知识和下位知识，三方面兼顾，才能更好地驾驭课堂。这就要求教师在解读教材时多问几个为什么。如例题为什么这样设计，习题为什么这样编排，结论为什么这样引出，每道例题要求教师达到什么目标，学生的思路会是怎样的，课上学生可能会提出哪些问题等等。
教学是师生的互动过程。教学准备阶段不仅要精通教材，还要精准地分析学生的学习情况。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，精准地学情分析，就是要从学生学的角度出发加以分析，找好学生的“来路”——已有的知识，现在走的路——目前学习的知识，“去路”——将要学习的知识，从而找准教学活动的起点，突出教学重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。这就意味着教师要善于变为接受者，站在学生的角度提出需要学什么，怎样学，换位思考。
教学设计是在精通把握教材、精准分析学生的基础上，巧妙构思、精心规划的课堂教学活动。
总之，教学准备阶段必须做大量细致的工作。只有课前准备充分，考虑周全，在课堂实施教学设计时才能达到游刃有余的艺术境界，为低耗高效课堂奠定基础。
二、要关注课中
课前做好了充分的准备，课中我们不能不考虑着眼于学生可持续发展能力的教学策略，因为这是提高教学有效性的关键。
首先，该“粗”的要“粗”。如果在一节课当中，教师预先设计的活动“粗细”有别，那么学生思维的强度一定会存在明显差异。从某种意义上说，设计“粗糙”一点，能给学生更大的自主空间，能给学生更大的思维挑战。设计“粗糙”一点，我的理解是对学生的要求不要过细，问题涵盖的面不要太窄，对教学的控制不要太苛求。
其次，该放手的就放手。教师该放手时要大胆放手，但不是放任自流，而是放给学生思维的空间。在教学中，多给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主；多给学生一些困难，让他自己去解决，学生就增长了勇气；多给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧；多给学生一片空间，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人……
另外，该引领的要引领。新课程强调要重视发挥学生的主体作用，但绝不能降低和放弃教师教的作用。当学生遇到疑难时，教师要引导他们怎样思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们怎样拓展；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要将他们引入“柳暗花明又一村”的佳境。
三、要关注课后
教学反思不只是有效教学的一个环节，它是有效教学的保证。对于一线教师来说，只要我们善于发现，做个有心人，反思的素材就有很多。在教育教学不断创新的今天，课堂教学面临着很多新课题，上一堂课留下一些遗憾在所难免，所以教师只要直面缺点，认真对待，对它们进行剖析，使之成为今后教学时改进、借鉴的资源。教师还可以写“再教设计”，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，在教法上有哪些创新，在知识点上有什么发现，在组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，然后思考：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样，教师可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，为有效教学提供有力保证。
综上所述，有效是教学的生命，是提升教育质量的根本保证。要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。在不断的教学实践中，只要教师有意识地对自己的教学活动进行自我期望及效果分析，不断改进教学，必能提高教学有效性。
（责编侯艳星）