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面对学困生，许多教育者总是横眉冷对，摇头叹息。在教育者一次次地冷嘲热讽中，学困生更加“学困”，没有多少“学困生”能顶着这种巨大的压力在逆境中奋起。事实上，我们只要能像对待优秀生那样给他们笑脸，给他们宽容，给他们赏识，他们也会抬起头，勇敢地和优秀生一争高低的。
杨文宇于2012年9月1日正式成为我校一年级三班的一名学生。他是典型的留守儿童。母亲去了国外打工，父亲去了广州，奶奶要照顾不会走路的弟弟，年迈的爷爷负责接送他上学。一年级的第一次考试，考的汉语拼音，他不及格。他是我班唯一的一个语文考不及格的学生。我想：刚刚上学就考不及格，以后的路该怎么走呢？我心里只有一个念头，一定不能让孩子掉队！他的爷爷也第一时间打来了电话，表示了内心的焦急，我们约定下午在校座谈孩子的情况，商量教育良策。他的爷爷诉说了他的不少“罪状”，如在家不听话，不认真写作业，挑食，走到街上见什么要什么等。了解到这一情况，我就在班会课上分别让孩子们讨论：在家不听家长的话行不行？挑食该不该？在放学的路上见什么要什么对不对？让大家知道，作为一个小学生要尊敬长辈，听家长的话；挑食对身体健康成长是有害的；随便买东西是一个不好的行为等等。我私下里告诉有这样毛病的学生，特别是文宇，劝其改正，否则就在班内点名批评他。我是想让他知道，如果在班内点名的话，同学们都会知道，那他会很没面子的。他使劲点点头，表示一定会改正。的确，几次班会课之后，文宇的毛病改了不少，通过和他爷爷的交流，他对孩子在家的表现也较为满意。我告诉他爷爷，父母越是不在身边，越是不能迁就他、溺爱他，否则会害了他。老人家听后一个劲地点头。接下来的一段日子里，我利用课余时间设法给文宇补习汉语拼音，期望他能取得进步。
我在平时的课堂上观察到：文宇听讲时很不认真，乱拾掇；有时东张西望，走神儿；回答问题声音小，张不开嘴。针对这些情况，我安排他坐在了第一位，也就是老师的眼皮底下，老师可以随时监督他。我在课上经常提问他一些容易的问题，并多加表扬，鼓励他大声回答。一段时间下来，文宇的声音如洪钟般响亮了，老师也能时常看到他高举起的小手。我记得有一次，文宇会领读小黑板上的词了，我不仅让同学们把掌声送给他，还当记者采访了他：“文宇，为什么今天记词语特别快？”他说：“我昨天晚上预习了课文，并把课文和词语读了五遍。”我表扬他：“多么认真学习的孩子！为了把生词记住，不但提前预习了课文和词语，而且还读了五遍。”他听了心里美滋滋的，课堂上那晃来晃去的头停住了，动来动去的手放好了，圆圆的脸上一双调皮的眼睛目不转睛地看着我，嘴角抿住了刚要溢出的微笑。我这样做，一方面是为学困生树立榜样，一方面是促使他不断进步。就这样，在我的一次又一次的鼓励下，他是一天比一天有进步。单元测试时文宇考及格了，我看到他的写话有点意思，就在班上朗读并表扬了他的写话。当然，朗读的时候免不了一番“添油加醋”。我观察他的神态，他激动得两眼放光，小脸通红。我想：对待学困生，教师的责任就是鼓励、鼓励、再鼓励，表扬、表扬、再表扬。这样，学困生就会变成你期望中的学生，这就是期望效应，这点儿在文宇身上得到了验证。这就是激励的力量！这就是自信的回报！杨文宇的进步，使我深深地体会到：转化一个学困生，不仅要从大处着眼，更要从一点一滴的小处入手。
快过年的时候，文宇的爸爸回来了，我和文宇的爸爸进行了一次长谈，谈话的意思主要是让他帮帮孩子，让他知道孩子的成长离不开父母的呵护，孩子需要父母的关爱。如果过了年再去打工的话，可以选择在附近，这样可以照顾一下孩子和家庭。此后的一段时间，看得出文宇学习很卖力，他告诉我，他爸爸经常给他检查作业。如果作业没有错误又不失认真的话，我还经常给他打个鲜红的“优”字或写上表扬的话语作为鼓励。他逢人便讲，他已经得到了好多“优”了。我想：孩子们喜欢表扬，喜欢得“优”，我不用花钱去买，就能哄得他们团团转，那么听我的话，何乐而不为呢？辛勤的付出也终于有了回报，第一次期末考试，文宇的卷子得了“良”，老师发给了他一个鲜红的进步奖状，他高高兴兴地拿回家过年了。他的爸爸、爷爷更是高兴得合不拢嘴，他的爷爷紧紧握住我的手，激动地说：“这都是老师付出的心血呀！我们真不知道怎么感谢您！”
杨文宇的进步给了我启示：只要我们能敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，就能于细微之处见精神。学生一旦意识到自己被认可、被赏识，便会立即燃起希望之火，其本能的表现则是积极的配合。
通过对杨文宇的教育，我懂得了：教师的点滴关怀，如一缕阳光，能照亮孩子的一颗童心；我们微小的帮助，就能滋润孩子的心田。作为班主任，我们要像父母关心子女一样去关心、爱护每一个学生。只要我们真心付出了，就会收获成果，就会收获辛勤教育的美丽和惊喜！
杨文宇于2012年9月1日正式成为我校一年级三班的一名学生。他是典型的留守儿童。母亲去了国外打工，父亲去了广州，奶奶要照顾不会走路的弟弟，年迈的爷爷负责接送他上学。一年级的第一次考试，考的汉语拼音，他不及格。他是我班唯一的一个语文考不及格的学生。我想：刚刚上学就考不及格，以后的路该怎么走呢？我心里只有一个念头，一定不能让孩子掉队！他的爷爷也第一时间打来了电话，表示了内心的焦急，我们约定下午在校座谈孩子的情况，商量教育良策。他的爷爷诉说了他的不少“罪状”，如在家不听话，不认真写作业，挑食，走到街上见什么要什么等。了解到这一情况，我就在班会课上分别让孩子们讨论：在家不听家长的话行不行？挑食该不该？在放学的路上见什么要什么对不对？让大家知道，作为一个小学生要尊敬长辈，听家长的话；挑食对身体健康成长是有害的；随便买东西是一个不好的行为等等。我私下里告诉有这样毛病的学生，特别是文宇，劝其改正，否则就在班内点名批评他。我是想让他知道，如果在班内点名的话，同学们都会知道，那他会很没面子的。他使劲点点头，表示一定会改正。的确，几次班会课之后，文宇的毛病改了不少，通过和他爷爷的交流，他对孩子在家的表现也较为满意。我告诉他爷爷，父母越是不在身边，越是不能迁就他、溺爱他，否则会害了他。老人家听后一个劲地点头。接下来的一段日子里，我利用课余时间设法给文宇补习汉语拼音，期望他能取得进步。
我在平时的课堂上观察到：文宇听讲时很不认真，乱拾掇；有时东张西望，走神儿；回答问题声音小，张不开嘴。针对这些情况，我安排他坐在了第一位，也就是老师的眼皮底下，老师可以随时监督他。我在课上经常提问他一些容易的问题，并多加表扬，鼓励他大声回答。一段时间下来，文宇的声音如洪钟般响亮了，老师也能时常看到他高举起的小手。我记得有一次，文宇会领读小黑板上的词了，我不仅让同学们把掌声送给他，还当记者采访了他：“文宇，为什么今天记词语特别快？”他说：“我昨天晚上预习了课文，并把课文和词语读了五遍。”我表扬他：“多么认真学习的孩子！为了把生词记住，不但提前预习了课文和词语，而且还读了五遍。”他听了心里美滋滋的，课堂上那晃来晃去的头停住了，动来动去的手放好了，圆圆的脸上一双调皮的眼睛目不转睛地看着我，嘴角抿住了刚要溢出的微笑。我这样做，一方面是为学困生树立榜样，一方面是促使他不断进步。就这样，在我的一次又一次的鼓励下，他是一天比一天有进步。单元测试时文宇考及格了，我看到他的写话有点意思，就在班上朗读并表扬了他的写话。当然，朗读的时候免不了一番“添油加醋”。我观察他的神态，他激动得两眼放光，小脸通红。我想：对待学困生，教师的责任就是鼓励、鼓励、再鼓励，表扬、表扬、再表扬。这样，学困生就会变成你期望中的学生，这就是期望效应，这点儿在文宇身上得到了验证。这就是激励的力量！这就是自信的回报！杨文宇的进步，使我深深地体会到：转化一个学困生，不仅要从大处着眼，更要从一点一滴的小处入手。
快过年的时候，文宇的爸爸回来了，我和文宇的爸爸进行了一次长谈，谈话的意思主要是让他帮帮孩子，让他知道孩子的成长离不开父母的呵护，孩子需要父母的关爱。如果过了年再去打工的话，可以选择在附近，这样可以照顾一下孩子和家庭。此后的一段时间，看得出文宇学习很卖力，他告诉我，他爸爸经常给他检查作业。如果作业没有错误又不失认真的话，我还经常给他打个鲜红的“优”字或写上表扬的话语作为鼓励。他逢人便讲，他已经得到了好多“优”了。我想：孩子们喜欢表扬，喜欢得“优”，我不用花钱去买，就能哄得他们团团转，那么听我的话，何乐而不为呢？辛勤的付出也终于有了回报，第一次期末考试，文宇的卷子得了“良”，老师发给了他一个鲜红的进步奖状，他高高兴兴地拿回家过年了。他的爸爸、爷爷更是高兴得合不拢嘴，他的爷爷紧紧握住我的手，激动地说：“这都是老师付出的心血呀！我们真不知道怎么感谢您！”
杨文宇的进步给了我启示：只要我们能敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，就能于细微之处见精神。学生一旦意识到自己被认可、被赏识，便会立即燃起希望之火，其本能的表现则是积极的配合。
通过对杨文宇的教育，我懂得了：教师的点滴关怀，如一缕阳光，能照亮孩子的一颗童心；我们微小的帮助，就能滋润孩子的心田。作为班主任，我们要像父母关心子女一样去关心、爱护每一个学生。只要我们真心付出了，就会收获成果，就会收获辛勤教育的美丽和惊喜！