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【摘要】要培养学生自主作文的能力，就要引导学生联系生活，引导自主选材；加强阅读，促进语言积累；学习自改，培养遣词造句能力；激励评价，激发作文热情。
【关键词】联系生活加强阅读学习自改激励评价
作为语文老师，总有这样的感觉，学生怕作文，不愿写作文，谈“文”色变——听到要写作文，总是愁眉苦脸、抓耳挠腮的。学生写出来的作文有的空洞无物，有的说假话、说空话、说套话，缺少自己的东西。
要改变作文教学的这种现状，就要激发学生作文的兴趣，改进作文命题、指导、批改、讲评的方法，引导学生深入生活实际，在观察的基础上展开想象，逐步培养学生自主作文的能力。
一、联系生活，引导自主选材
《大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、写熟悉的事、写熟悉的景、写熟悉的物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；鼓励学生写想象中的事情，激发他们展开想象和幻想，民挥自己的创造性。
语文教师要引导学生深入生活实际，把写作的目光投向生活，要求学生凡是看到的、听到的、想到的，只要是自己感兴趣的，与所学内容相联系的或能体现时代风貌的，都可以进行练笔。如在开完家长会之后，可以让学生围绕家长会前后的所见、所闻、所感进行练笔；班级发生了学生打架的事，可以让学生写《班级风波》；防震紧急疏散演练后，让学生写《警报拉响了》……因为这些作文题材都来自学生生活，我相信，当学生看到些作文题目时，不会挖空心思无从下手。相反，因为有亲身经历、亲身感受，在习作中，材料的选取、语言的组织、情感的表达等，他们更会处理得得心应手。常常让学生联系生活，写生活，学生的积累就会不断丰富，在需要时，脑中积累的材料就会等着他们去“就地取材”呢。这样写出的作文就会言之有物，就会思路开阔，表达自由。
二、加强阅读，促进语言积累
“问渠哪得清如洗，为有源头活水来。”学生要写出丰富多彩的文章，大脑中就必须有丰富的积累。作为语文老师，除了引导学生在生活中积累素材，还要引导学生通过大量的阅读，促进语言的积累。
在课堂教学中，教师应强调每篇课文的反复朗读和背诵，应要求学生养成摘录好词佳句的习惯。除此之外，还应加强学生课外阅读的引导，向学生推荐一些健康的书目、举办读书交流会、评选阅读之星等，指导学生有选择地读书，鼓励学生多读好书，养成良好的阅读习惯。
只有引导学生多读、多背、多积累，写作文时，优美的词句才有可能一呼即出，才有可能运用自如。
三、学习自改，培养遣词造句能力
现代语文教学论提出：修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。只会写不会改，至多说作文才学会了一半；既会写又会改，作文的本领才全面。因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的批改，要从老师改逐步过渡到指导学生自改。
1、 教给修改方法
学生自改作文，有一个训练的过程。开始时，他们不大会发现作文中的毛病，有时出现了毛病也不知道怎样修改。这时教师要给予启发和诱导。学生的初稿，教师可以利用多媒体手段，把初稿在屏幕上展现，然后师生一起商讨初稿中存在的问题、怎么改比较好等。改过后，把初稿和定稿进行对照，让学生从中懂得：修改作文要逐句检查用词是否恰当、语言表达是否准确……也可以让学生组成小组，互阅作文、互相评议，再各自修改。对学生作文中存在的个别性问题，可采用面批的方法，直接与学生商榷问题存在的原因及修改意见，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改。
2、 学生从读到改
著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经说过：他写作中有一个窍门，就是一篇文章写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺，准确不？别扭不？逻辑性强不？老舍先生的这番话是值得我们借鉴的。作为语文老师，在学生每次作文之后都应要求学生认真地念一念，发现不妥之处马上修改，改过再念、再改，直到自己找不到问题为止，然后再念给同学听、念给家长听……并悉心听取他们的意见，然后再改。经过一番选词造句的思索，学生的多种感官并用，遣詞造句的能力就会得到提高。长期坚持下去，学生的作文水平就会不断提高。
为了养成学生自改作文的习惯，教师可以鼓励学生直接把带有修改字迹的作文交给老师。教师在检查时，既要注意看写得怎么样，又要注意看改得怎么样。对存在毛病之处做上符号，提示学生继续修改。讲评时，既表扬和鼓励学生写得认真、写得好的，又表扬和鼓励学生改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。
四、激励评价，激发作文热情
以鼓励为主，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，是激发学生写作热情的有力举措。作文教学中的鼓励为主，主要体现在教师对学生的评价中。对学生作文中存在的问题的评价也应以商榷性语言为主，要用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，学生易于接受。其次，要肯定学生作文的成绩。可根据学生的实际作文水平，按不同的要求给不同层次的学生作文打分。对于作文能力较差的学生，应降低要求，激发其自信心，使他们有勇气写、乐意写。
小学生的表现欲强，他们的表现欲一旦得到认可，则会不断迸发新的生命力。因此，我们要创造条件让成功者的作文得以体现，满足学生的表现欲望。要经常组织日记、随笔的交流和讲评，还要挑选优秀的日记、随笔汇编成册，让学生传阅。对写得好的作文给予“口头发表”或推荐到一些刊物上发表。学生尝到了写作的“甜头”，作文之情就会高涨，作文之路就会越开越广阔，自主作文的能力就会不断地提高。
【关键词】联系生活加强阅读学习自改激励评价
作为语文老师，总有这样的感觉，学生怕作文，不愿写作文，谈“文”色变——听到要写作文，总是愁眉苦脸、抓耳挠腮的。学生写出来的作文有的空洞无物，有的说假话、说空话、说套话，缺少自己的东西。
要改变作文教学的这种现状，就要激发学生作文的兴趣，改进作文命题、指导、批改、讲评的方法，引导学生深入生活实际，在观察的基础上展开想象，逐步培养学生自主作文的能力。
一、联系生活，引导自主选材
《大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、写熟悉的事、写熟悉的景、写熟悉的物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；鼓励学生写想象中的事情，激发他们展开想象和幻想，民挥自己的创造性。
语文教师要引导学生深入生活实际，把写作的目光投向生活，要求学生凡是看到的、听到的、想到的，只要是自己感兴趣的，与所学内容相联系的或能体现时代风貌的，都可以进行练笔。如在开完家长会之后，可以让学生围绕家长会前后的所见、所闻、所感进行练笔；班级发生了学生打架的事，可以让学生写《班级风波》；防震紧急疏散演练后，让学生写《警报拉响了》……因为这些作文题材都来自学生生活，我相信，当学生看到些作文题目时，不会挖空心思无从下手。相反，因为有亲身经历、亲身感受，在习作中，材料的选取、语言的组织、情感的表达等，他们更会处理得得心应手。常常让学生联系生活，写生活，学生的积累就会不断丰富，在需要时，脑中积累的材料就会等着他们去“就地取材”呢。这样写出的作文就会言之有物，就会思路开阔，表达自由。
二、加强阅读，促进语言积累
“问渠哪得清如洗，为有源头活水来。”学生要写出丰富多彩的文章，大脑中就必须有丰富的积累。作为语文老师，除了引导学生在生活中积累素材，还要引导学生通过大量的阅读，促进语言的积累。
在课堂教学中，教师应强调每篇课文的反复朗读和背诵，应要求学生养成摘录好词佳句的习惯。除此之外，还应加强学生课外阅读的引导，向学生推荐一些健康的书目、举办读书交流会、评选阅读之星等，指导学生有选择地读书，鼓励学生多读好书，养成良好的阅读习惯。
只有引导学生多读、多背、多积累，写作文时，优美的词句才有可能一呼即出，才有可能运用自如。
三、学习自改，培养遣词造句能力
现代语文教学论提出：修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。只会写不会改，至多说作文才学会了一半；既会写又会改，作文的本领才全面。因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的批改，要从老师改逐步过渡到指导学生自改。
1、 教给修改方法
学生自改作文，有一个训练的过程。开始时，他们不大会发现作文中的毛病，有时出现了毛病也不知道怎样修改。这时教师要给予启发和诱导。学生的初稿，教师可以利用多媒体手段，把初稿在屏幕上展现，然后师生一起商讨初稿中存在的问题、怎么改比较好等。改过后，把初稿和定稿进行对照，让学生从中懂得：修改作文要逐句检查用词是否恰当、语言表达是否准确……也可以让学生组成小组，互阅作文、互相评议，再各自修改。对学生作文中存在的个别性问题，可采用面批的方法，直接与学生商榷问题存在的原因及修改意见，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改。
2、 学生从读到改
著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经说过：他写作中有一个窍门，就是一篇文章写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺，准确不？别扭不？逻辑性强不？老舍先生的这番话是值得我们借鉴的。作为语文老师，在学生每次作文之后都应要求学生认真地念一念，发现不妥之处马上修改，改过再念、再改，直到自己找不到问题为止，然后再念给同学听、念给家长听……并悉心听取他们的意见，然后再改。经过一番选词造句的思索，学生的多种感官并用，遣詞造句的能力就会得到提高。长期坚持下去，学生的作文水平就会不断提高。
为了养成学生自改作文的习惯，教师可以鼓励学生直接把带有修改字迹的作文交给老师。教师在检查时，既要注意看写得怎么样，又要注意看改得怎么样。对存在毛病之处做上符号，提示学生继续修改。讲评时，既表扬和鼓励学生写得认真、写得好的，又表扬和鼓励学生改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。
四、激励评价，激发作文热情
以鼓励为主，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，是激发学生写作热情的有力举措。作文教学中的鼓励为主，主要体现在教师对学生的评价中。对学生作文中存在的问题的评价也应以商榷性语言为主，要用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，学生易于接受。其次，要肯定学生作文的成绩。可根据学生的实际作文水平，按不同的要求给不同层次的学生作文打分。对于作文能力较差的学生，应降低要求，激发其自信心，使他们有勇气写、乐意写。
小学生的表现欲强，他们的表现欲一旦得到认可，则会不断迸发新的生命力。因此，我们要创造条件让成功者的作文得以体现，满足学生的表现欲望。要经常组织日记、随笔的交流和讲评，还要挑选优秀的日记、随笔汇编成册，让学生传阅。对写得好的作文给予“口头发表”或推荐到一些刊物上发表。学生尝到了写作的“甜头”，作文之情就会高涨，作文之路就会越开越广阔，自主作文的能力就会不断地提高。