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阅读是人们获得各种文字信息最迅捷的途径之一。所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”，就说明了阅读的重要性。在以儿童为学习主人的小学语文课堂教学中，如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？
一、激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂处理方法。教师在教学时，注意适时调动学生思维的主动性：
给学生阅读适当提高难度；
当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；
提出争议，抓住学生的不轻易认输的性格，让学生带着争议读，使之产生兴趣读。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯，语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这有利于学生学好课文。在教学《只有一个地球》时，如果没有养成良好的阅读习惯，翻查资料，课文学习起来就会显得非常的空洞，不明白其中的道理。而当学生进行资料积累后，理解起来就容易多了。学生就不会觉得学习课文是一件非常深奥的事。
三、教会阅读的方法
培养学生学会阅读。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。正所谓读书读书，不读怎么行呢？文本教学就要让学生反复读，反复体会，可以课前预习读；课堂边学边读；课后复习读。读的次数多、内容多、形式多，学生对文本的理解程度就更深，教学起来课堂就不会显得沉闷，也不会出现学生学完课文后也不能完整通读，更别说理解的情况出现。而且学生学会读书，学生在课外阅读时，积累的能力也就相应提高了。
培养学生学会思考。新课标明确指出阅读时一种个性化的行为，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读教学中不但要学生充分地读，而且要主动积极地思维和体会情感，加深理解和体验，受到情感熏陶。在阅读教学时，就要让学生自己去思考：作者这样写有什么好处，好在哪里，哪些字词最具有代表性，该怎么读出作者的情感。当我在教学《老人与海鸥》这一课时，就出现这样一段话“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从几片分动的白色漩涡中脱出身来。”我就引导学生思考，“扑”可不可以换成“飞”，海鸥要怎么做才能形成“白色的漩涡”等，通过思考，海鸥对老人的不舍和特殊的留恋之情学生们都深深地感受到了，并通过自己的朗读将情感体验展现在了同学们的面前。教师是学生共同学生的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”。
培养阅读质疑能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生阅读的动力。学生提出问题，谁来解疑当然是学生自己最好，老师只需引导学生带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。培养学生解疑能力才是最重要的。
重视语言积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，将大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，熟记在心，就能变成自己的财富。所以在阅读教学中，教师要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。积累的方法也很多可以是背诵也可以是抄写。比如在教学《桂林山水》这一课中有这样一段话“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这段对水描写如诗如画，我就采取了抄写的积累形式，学生抄写后记忆尤为深刻，并能通过仿写的形式运用于自己的作文当中。人教版的教材中比较多地提出要求，要求学生背诵自己喜欢的部分，或抄写自己感兴趣的语句，其用意就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。在培养学生积累语言的同时，也起到了提高学生习作水平的作用。
培养学生学会应用。课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读教学中，教师要有以引导学生提高应用巩固学习的成果。引导学生讲阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、运语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
总之，让学生在阅读中将动手、动口、动脑相结合，才能有效地提高学生阅读水平。
一、激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂处理方法。教师在教学时，注意适时调动学生思维的主动性：
给学生阅读适当提高难度；
当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；
提出争议，抓住学生的不轻易认输的性格，让学生带着争议读，使之产生兴趣读。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯，语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这有利于学生学好课文。在教学《只有一个地球》时，如果没有养成良好的阅读习惯，翻查资料，课文学习起来就会显得非常的空洞，不明白其中的道理。而当学生进行资料积累后，理解起来就容易多了。学生就不会觉得学习课文是一件非常深奥的事。
三、教会阅读的方法
培养学生学会阅读。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。正所谓读书读书，不读怎么行呢？文本教学就要让学生反复读，反复体会，可以课前预习读；课堂边学边读；课后复习读。读的次数多、内容多、形式多，学生对文本的理解程度就更深，教学起来课堂就不会显得沉闷，也不会出现学生学完课文后也不能完整通读，更别说理解的情况出现。而且学生学会读书，学生在课外阅读时，积累的能力也就相应提高了。
培养学生学会思考。新课标明确指出阅读时一种个性化的行为，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读教学中不但要学生充分地读，而且要主动积极地思维和体会情感，加深理解和体验，受到情感熏陶。在阅读教学时，就要让学生自己去思考：作者这样写有什么好处，好在哪里，哪些字词最具有代表性，该怎么读出作者的情感。当我在教学《老人与海鸥》这一课时，就出现这样一段话“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从几片分动的白色漩涡中脱出身来。”我就引导学生思考，“扑”可不可以换成“飞”，海鸥要怎么做才能形成“白色的漩涡”等，通过思考，海鸥对老人的不舍和特殊的留恋之情学生们都深深地感受到了，并通过自己的朗读将情感体验展现在了同学们的面前。教师是学生共同学生的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”。
培养阅读质疑能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生阅读的动力。学生提出问题，谁来解疑当然是学生自己最好，老师只需引导学生带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。培养学生解疑能力才是最重要的。
重视语言积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，将大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，熟记在心，就能变成自己的财富。所以在阅读教学中，教师要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。积累的方法也很多可以是背诵也可以是抄写。比如在教学《桂林山水》这一课中有这样一段话“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这段对水描写如诗如画，我就采取了抄写的积累形式，学生抄写后记忆尤为深刻，并能通过仿写的形式运用于自己的作文当中。人教版的教材中比较多地提出要求，要求学生背诵自己喜欢的部分，或抄写自己感兴趣的语句，其用意就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。在培养学生积累语言的同时，也起到了提高学生习作水平的作用。
培养学生学会应用。课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读教学中，教师要有以引导学生提高应用巩固学习的成果。引导学生讲阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、运语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
总之，让学生在阅读中将动手、动口、动脑相结合，才能有效地提高学生阅读水平。